Психологическая готовность к школе детей дошкольного возраста

     Чаще  всего родители используют различные  речевые оценки в отношении своих  детей. Это объясняет ведущую  роль семьи и всего ближайшего окружения в формировании самооценки ребенка. Самооценка, сформированная у  дошкольников, обычно довольно стойкая, но, тем не менее, она может улучшиться или снизиться под влиянием взрослого  и детских учреждений.

     Важно способствовать осознанию ребенком собственных потребностей, побуждений и намерений, отучать его от привычного функционирования, приучать контролировать соответствие выбранных средств  реализуемому намерению.

     Формирование  адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки правильно оценивать  свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной  деятельности [5,с 21, 33].

     Рассмотрев  важные составляющие социально –  психологической готовности к обучению в школе мы можем сделать вывод, что она является важным компонентом  воспитания и обучения дошкольника  в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые  школы предъявляет ребенку. Это  требования заключаются в необходимости  ответственного отношения к школе  и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми  и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

 

             1.3.   Влияние детского образовательного учреждения на социально –               психологическую готовность к школе детей.

 

     Основы  всестороннего развития личности закладываются  в дошкольном детстве. Это время  активной социализации ребенка, вхождение  в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждение  нравственных и эстетических чувств [20,с 27]. И от того, как воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит все последующее формирование всесторонне развитой личности.

     Основные  принципы образования предусматривают  единство образования и преемственность  всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней к высшим [1,c 39].

     Детский сад это первая ступень, на которой  ребенок в дошкольном возрасте приобретает  определенные познавательные навыки, умения, знания. Однако данное утверждение  остается спорным, так как школа  до настоящего времени не соглашается  с тем, что она – вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от полноценности жизни, прожитой в  детском саду, во многом зависит  благополучие детей в начальной  школе. Дошкольное учреждение обеспечивает единство воспитательного воздействия  и семьи, сотрудничество детского сада и школы, подготовку к обучению в  школе.

     Основная  цель дошкольного образования основывается на требованиях начальной школы  – это дать возможность каждому  ребенку проявить наиболее полно  свои возможности и подготовить  его к школьному обучению, через  введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в определении  ценностей и формирование определенных навыков и привычек для адаптации  в новой среде и для обучения. Помимо этого, детские сады ставят своей  целью сохранение и развитие индивидуальной неповторимости и самовыражения  ребенка.

     Система детских садов предназначена  как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения  со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости  их родителей [2,c 13].

     В связи с этим особое значение приобретает  совершенствование всей воспитательно-образовательной  работы в детском саду и улучшение  подготовки детей дошкольного возраста к школе.

     Подготовка  детей к школе  в детском  саду включает в себя две основные  задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, психологическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

     Реализация  задач осуществляется посредством  взаимодействия малых социальных групп (семьи, воспитателя, сверстников).

     Развитие  личности ребенка и его отношение  с детьми в значительной степени  определяется общением ребенка –  дошкольника с воспитателем детского сада. Через него часто не в меньшей  мере, чем через родителей, опосредуется отношение ребенка с широким  социальным миром за пределами групповой  комнаты детского сада [21,с 93].

     Решающая  роль принадлежит личному влиянию  воспитателя на детей. Поэтому оно  требует от воспитателя глубокого  знания психологии ребенка, умелого  согласования своего воздействия с  особенностями детского развития.

     Формирование  организационных умений во многом зависит  от указаний, которые дает детям  воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

     Педагог способствует формированию у ребенка  опыта деятельности в коллективе и положительное отношение к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоению способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.

     Так же воспитатель формирует у детей  навык организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

     Одним  из условий формирования детских  положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. «С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче» [10,с 56].

     Н. Осухова указывает, что успешно  организованное социально-психологическое  сопровождение открывает перспективы  личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая  ему пока еще недоступна [16,с 14].

     Социально – психологические предпосылки  включения ребенка в коллектив  класса и школы складываются у  старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности, со  сверстниками в группе детского сада. Это существенно влияет на развитие ребенка, его психологическое  здоровье и развития творческого  потенциала личности.

     Поскольку межвозрастные взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих и формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть  особенности проявления и механизмы  социальной активности в дошкольном возрасте.

     Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка  включаться в специфические для  данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению  результатов, значимых для окружения  и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Значимость результатов  определяется становлением социально  значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется  в инициативности и  исполнительности ребенка в процессе достижения социально  значимых задач деятельности [18,с 104 – 112].

     Ребенок, поступивший в школу, попадает в  непривычную для него среду, и  от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят  его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы  в начальной школе и в последующие  годы.

     Социально – психологическая адаптация  младших школьников к условиям школы  представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.

     К моменту поступления в школу  ребенок должен уметь самостоятельно  организовывать  не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или  работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

     В детском  коллективе, влияние детей  друг на друга, составляет важную опору  для воспитания у детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей  формируется и индивидуальное поведение  – способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.

     Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти  на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе [14,с 58].

     В настоящее время классы в основном состоят из двадцати – тридцати  учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться  в групповой атмосфере. Для очень  многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей  и многое другое.

     Распространено  мнение, что дети, пришедшие в  первый класс из детского сада, лучше  адаптируются к ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в школьную жизнь. В действительности все не так  однозначно. Детсадовские дети, привыкшие  к постоянному шуму и резким фразам – командам взрослых, легче переносят  то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия кажутся намного неожиданнее, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.

     Домашним  детям значительную помощь в облегчении привыкания к школе могут оказать  подготовительные занятия в группе сверстников. Это могут быть танцевальный или хоровой коллектив, спортивная секция или изостудия. Занимаясь  музыкой или спортом, дети учатся слушать педагога, выполнять его  задания, не отвлекаясь на общение с  друзьями. Таким образом, ребенок  обогащает свой ролевой репертуар. До школы он осваивал в основном семейные роли: сына или дочери, брата  или сестры, внука, племянника. Хорошо, если еще до школы малыш попробует  себя в роли ученика и товарища, удачливого и неудачника, ведущего и ведомого, если он опробует приемы общения, необходимые в новых  для него школьных условиях: публичной  похвалы и осуждения, агрессивности  со стороны сверстников или необходимости  просить о помощи .

     Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение  детей — это необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли, общается не только с воспитателем, но и с другим персоналам, а это способствует лучшему включению в новую социальную сферу.

     Существует  большое количество литературы по подготовке детей к школе. Поэтому, обобщая сказанное о влияние детского сада на социально – психологическую готовность детей к школе в научно – теоретическом плане, мы считаем, что оптимальная социально – психологическая готовность ребенка к школе может быть успешна при наличии следующих умений:

     1. Умение работать в коллективе, помогать, советовать;

     2. Умение осознавать собственное  мнение, заявлять и доказывать  его;

     3. Умение сформировать произвольности, умение подчиняться правилам, управлять  своими эмоциями, поведением;

     4. Умение выделять учебную задачу  среди своих сиюминутных интересов;

     5. Уметь выслушивать взрослых и сверстников.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                Глава 2. Методика исследования особенностей  психологической

                                готовности детей к школе.