Психологическая готовность детей к школьному обучению

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Архангельский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Возрастная психология
Тема	Психологическая готовность детей к школьному обучению
Фамилия студента	Бутина
Имя студента	Елена
Отчество студента	Владимировна
№ контракта	13709110709003

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1 Теоретическое исследование психологической готовности старших дошкольников к школе……………………………………………………………………6

1.1 Теории психологической готовности  к школе в отечественной и зарубежной психологии…………………………………………………………………..6

1.2 Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников……………………………………………………………………………14

2 Опытно – экспериментальное  изучение уровня готовности детей к школе...24

2.1 Методика проведения исследования детей………………………………….24

2.2 Обработка и интерпретация полученных данных…………………………..30

Заключение……………………………………………………………………...…33

Глоссарий………………………………………………………………………….35

Список использованных источников……………………………………….……37

Список сокращений……………………………………………………………….39

Приложения……………………………………………………………………….40

 

Введение

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Проблема психологической  готовности к школе в последнее  время стала очень популярной среди исследователей различных  специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно  психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы психологической готовности дошкольников к  обучению  в школе: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский,   В. В. Давыдов, С. П. Ефимова, Е. Е. Кравцова, Т. Д. Марцинковская,   В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Н. И. Гуткина, Д. Б. Эльконин и др.

Актуальность темы заключается  в том, что успешность школьного  обучения во многом зависит от физической, личностной и умственной готовности  дошкольника  к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую систему требований, ставящих перед ним новые, ранее не встречавшиеся задачи. Само понятие психологическая готовность к обучению предполагает расхождение паспортного и биологического возраста ребенка, поэтому при определении готовности ребенка к школе надо ориентироваться не на год его рождения, а на уровень развития, которые позволяют (или не позволяют) выдержать требования систем обучения, нагрузки, нового режима жизни.

Почти 20 лет в нашей  стране существовало обучение в начальной  школе двух типов: начиная с шести  лет по программе 1 – 4 и начиная  с семи лет по программе 1 – 3. Первоначальный план быстрого перехода на всеобщее обучение с 6 лет не удался не только потому, что далеко не во всех школах могли создать необходимые для учащихся этого возраста гигиенические условия, но и потому, что не всех детей можно обучать в школе с 6 лет. Сторонники более раннего обучения ссылаются на опыт зарубежных стран, где в школу начинают ходить с 5 – 6 лет.   Но подготовительные классы в зарубежных странах очень похожи на существовавшие в нашей стране в детских садах подготовительные группы, в которых дети с 6 до 7 лет обучались основам счета и чтения, лепили, рисовали, занимались музыкой, пением, ритмикой, риторикой, физкультурой, – и все это в режиме детского сада, а не школы. Программа для подготовительной группы детского сада разрабатывалась с учетом требований, предъявляемых к учащимся первого класса. Но  систему плавного перехода из детского сада в школу решили заменить обучением в школе с 6 лет, так как подготовка к школе в детском саду была хорошо проработана в программах, то есть теоретически, однако в подавляющем большинстве детских садов плохо осуществлялась практически (не хватало не только квалифицированных педагогов, но и просто воспитателей). В то же время встал вопрос о чрезмерной перегрузке учащихся всех звеньях школы.  Программы средних классов стали упрощаться, а поскольку программы начальной школы нельзя было упрощать (результаты обучения в младших классах и так не удовлетворяли требованиям, которые предъявлялись к учащимся в среднем звене), то было решено опять продлить срок обучения в начальной школе до 4 лет, но теперь уже за счет более раннего начала обучения в школе. При этом были проигнорированы данные детской психологии о возрастных особенностях детей шестилетнего возраста, не позволяющих им вписаться в существующую в нашей стране систему школьного образования. В результате – многочисленные проблемы, связанные с обучением шестилеток (четырехлетняя программа 1 – 4). С другой стороны, дети семилетнего возраста, обучавшиеся по трехлетней программе 1 – 3, нормально усваивали необходимый объем знаний при условии, что они были готовы к школьному обучению. Таким образом, даже дополнительный год учебы с 6 до 7 лет мало что дает ученику, если он не готов к школе. Значит дело не в том, чтобы механически растянуть объем преподаваемого материала, а в том, чтобы учащийся мог эффективно усвоить предлагаемые ему знания.

Понятие психологическая  готовность к школе – комплексное, многогранное и охватывает все сферы  жизни ребенка. Психологическая  готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Данная работа представляет собой анализ теоретического материала о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста и об особенностях психологической готовности к школе, эмпирическое исследование  психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объектом данного исследования является психологическая готовность детей к школьному обучению. Предметом  являются особенности психологической  готовности старших дошкольников к  обучению в школе.

Из этого вытекает цель данной работы – исследование психологической готовности дошкольников к школьному обучению и выявление ее особенностей на примере старшей группы детского сада. В качестве гипотезы выступило, что своевременная диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно развиваются  те показатели психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

 

 

 

Основная часть

1 Теоретическое исследование психологической  готовности старших дошкольников к школе

 

1.1 Теории психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии

 

Для психологии проблема психологической готовности к школе  не новая. В зарубежной психологии  ее исследовали, такие авторы, как H. Hetzer, A. Kern, C. Strebel, J. Jirasek, J. McV. Hunt, G. E. Kirk и A. Anastazi.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

1. интеллектуальный
2. эмоциональный
3. социальный

 Об интеллектуальной  зрелости судят по следующим  признакам:

- дифференцированное   восприятие  (перцептивная зрелость),     включающее выделение  фигуры  из  фона;   

-  концентрация внимания;

-  аналитическое   мышление,   выражающееся   в   способности    постижения  основных связей между явлениями;

-  логическое запоминание;

-  сенсомоторная координация;

-  умение воспроизводить образец;

-  развитие тонких  движений руки.

 Об эмоциональной  зрелости говорят:

- уменьшение импульсивных  реакций;

- возможность длительное  время выполнять не очень привлекательное  задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

-  потребность ребенка  в общении со  сверстниками  и  умение подчинять свое поведение законам детских групп;

-  способность исполнять  роль ученика в ситуации школьного  обучения.

   На основании  выделенных параметров создаются  тесты определения школьной зрелости.

   Уровень обученности  ребенка в дошкольном возрасте  показывает наличие у него  предпосылок к школьному обучению  в виде вводных навыков, которые  представляют собой знания, умения, способности, мотивацию, то есть  все то, что дошкольник должен  иметь к началу обучения в школе, чтобы оно было успешным. Понятие «вводные навыки» предполагает связь между уровнем обученности ребенка в дошкольном возрасте, его развитием и успешностью обучения в школе.

   В отечественной  психологии серьезная проработка  проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович,  Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой, Н. В. Нижегородцевой, В. Д.Шадрикова и др. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

  Л. И. Божович  рассматривает два  аспекта  психологической готовности к  школе: личностную и интеллектуальную  готовность. При этом выделяется  несколько параметров психического  развития ребенка, наиболее существенно  влияющих на успешность обучения в школе:

1. определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
2. достаточное развитие произвольного поведения;
3. определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

   Основным критерием психологической готовности к школе в трудах  Л. И. Божович выступает понятие «внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

   Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности  к школе, на первое место  ставил сформированность психологических  предпосылок овладения учебной  деятельностью. К наиболее важным  предпосылкам он относил:

- умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно

определяющему способ действия;

-  умение ребенка  ориентироваться на систему правил  в работе;

-  умение слушать  и выполнять инструкции взрослого;

-  умение работать  по образцу.

  Все эти предпосылки  вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

     Н. Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:

   -  произвольность  как одну из предпосылок учебной  деятельности;

   -  уровень сформированности  семиотической функции;

   -  личностные  характеристики, включающие особенности общения (умение совместно   действовать   для   решения   поставленных  задач),    развитие эмоциональной сферы и др.

 Отличительной особенностью  этого подхода является рассмотрение  семиотической функции как показателя  готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

   В работах Е.  Е. Кравцовой,  при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.