Психодиагностическая работа с подростками

1. У 60% респондентов низкий уровень мотивации достижении;
2. У 24% - средний уровень мотивации достижения;

3. И лишь у 16% учащихся высокий уровень мотивации достижения.

В 2007 году в  том же классе были проведены эти же методики. В  результате проведения методики ДДО было выявлено, что:

• профессиональной направленности личности типа человек-человек соответствуют 40%  (10 чел) учащихся;
• профессиональной направленности типа человек – природа 8%  (2 человека)
• типу человек-техника соответствуют 16 % (4чел)
• 12% принадлежат типу профессиональной направленности человек - знаковая система
• 24% - типу человек – художественный образ.

А в результате проведения методики потребности в  достижения установлено, что:

• 24% учащихся имеют высокий уровень мотивации достижения.
• 56% - средний уровень.
• 20 % - низкий.

Вывод: в ходе нашего исследования мы получили следующие результаты: больше, чем у половины респондентов в 8 классе (59%) выявлен низкий уровень мотивации достижения. Такой результат может свидетельствовать о их неопределенности в выборе своей будущей профессии. Но к концу 9го класса мы видим, что 56% имеют средний уровень мотивации достижения, 24% - высокий. Процентное соотношение по результатам методики ДДО тоже изменилось. Возможно это связано с тем, что в 9 классе большее количество времени уделяется профессиональной ориентации учащихся, на классных часах проводятся занятия, где учащихся более подробно знакомят с различными специальностями, с требованиями, выдвигаемыми определенной профессией. Многие видят необходимость уже сейчас определить свою будущую профессию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

IV. Заключение. 

      На  основании всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст – этап созревания и развития человека между  детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, формирования мировоззрения, решением задач профессионального самоопределения и началом вступления во взрослую жизнь.

      Восприятие  подростка другими (родителями, сверстниками и т.д.), самоанализ, социальные ценности, ожидание, идеалы, опыт социального поведения  влияют на формирование личности.

      Характерная черта подросткового возраста –  формирования жизненных планов. Жизненный  план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения “пирамиды” ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления. С другой стороны – это результат конкретизации целей и мотивов.

      Многие  исследователи считают основным новообразованием подросткового возраста личностное и профессиональное самоопределение, так как именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в  период раннего юношеского возраста кроется самое существенное, что  во многом характеризует условия, в которых происходит формирование  личности.

      Готовность  к самоопределению предполагает формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр. Иными словами, психологическая готовность к самоопределению предполагает формирование у старшеклассников неких психологических образований и механизмов, обеспечивающих им в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь.

      По  результатам практической части  можно сделать вывод, что профессиональная ориентация действительно является одним из наиболее важных направлений психодиагностической работы с подростками. Определение в профессии помогает подросткам увеличить уровень мотивации достижения, выбрать тот путь, по которому они хотели бы пойти в жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1. Бурлачук Л.Ф.     

Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. –           351 с.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.

Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, 2004. – 576с

3. Немов Р.С.

Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

4. Обухова Л.Ф.

Возрастная  психология. Учебник – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

5. Пряжников Н.С.

  Профессиональное и личностное  самоопределение. – М.; Воронеж, 1997.

6.   www. 5balov. ru
7.   www.megalib.ru

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1 

   Дифференциально-диагностический  опросник.

       Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и в графах протокола, соответствующих вашему положительному ответу, ставьте знак «+».

   1а.  Ухаживать за животными, или

   1б.  Обслуживать какие-либо приборы?

   2а.  Помогать больным людям, или

   2б.  Составлять таблицы, чертить схемы?

   3а.  Рассматривать книжные иллюстрации,  или

   3б.  Следить за развитием растений?

   4а.  Обрабатывать ткань, дерево, или

   4б.  Рекламировать продавать товары?

   5а.  Обсуждать научно-популярные статьи, или

   5б.  Обсуждать театральные пьесы,  концерты?

   6а.  Выращивать молодых животных, или

   6б.  Воспитывать детей?

   7а.  Копировать рисунки, или

   7б.  Управлять легковой машиной?

   8а.  Сообщать людям необходимую информацию, или

   8б.  Оформлять выставки, витрины?

   9а.  Заниматься ремонтом, или

   9б.  Исправлять ошибки в тексте?

   10а.  Лечить животных, или

   10б.  Проводить расчеты и вычисления?

   11а.  Выводить новые сорта растений, или

   11б.  Проектировать новые виды промышленных  изделий?

   12а.  Регулировать конфликты между  людьми, или

   12б.  Разбирать чертеж, схему, таблицу?

   13а.  Заниматься искусствоведением, или

   13б.  Наблюдать препарат через микроскоп?

   14а.  Осуществлять наладку медицинских  приборов, или

   14б.  Оказывать людям медицинскую  помощь?

   15а.  Проводить описания явлений в  числовом выражении, или

   15б.  Образно и эмоционально описывать  события?

   16а.  Делать лабораторные анализы  в больнице, или

   16б.  Принимать и осматривать больных?

   17а.  Заниматься дизайном помещений,  или

   17б.  Осуществлять монтаж и сборку  оборудования?

   18а.  Организовывать друзей пойти  в театр, или

   18б.  Играть на сцене, принимать  участие в концертах?

   19а.  Шить одежду по выкройкам, строить  здания, или

   19б.  Заниматься черчением? 

   20а.  Разводить сад, разбивать парки,  или

   20б.  Работать на компьютере, факсе?

   Протокол.

 

            Сумма знаков «+» считается  по вертикали по всем пяти  графам и записывается в отдельную  пустографку. 

            Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен.

            При результате 3-6 баллов профессиональная  направленность и интерес выражены  в средней степени. 

            При результате 7-8 баллов профессиональная  направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

            В целом минимальное количество  балов по каждой графе –  0, максимальное – 8 баллов. 

 
 
 
 
 

Приложение 2

Шкала оценки потребности в достижении.

Шкала состоит  из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – «да» или  «нет». Ответы совпадающие с ключом (по коду), суммируются ( по 1 баллу за каждый такой ответ)

Суждения:

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от  своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.