Психодиагностическая работа с подростками

   В настоящее  время нерешенными являются также  и проблемы оценки эффективности  профессионального самоопределения  личности.

   На  сегодняшний день можно выделить следующие подходы к оценке эффективности профориентационной работы:

• Оценка эффективности по самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы.
• «Количественные подходы» в оценке эффективности профориентационной работы, которые предполагают подсчет процентов и статистические методы.
• «Качественная» оценка эффективности – определение изменений мотивационной сферы личности.

   Таким образом, не существует единого подхода  к оценке эффективности профориентационной работы. Так, Е.А. Климов наиболее возможные критерии эффективности профориентации.

   Они являются непостоянными для каждого  субъекта профориентации. Даже у одного и того же субъекта эти критерии весьма непостоянны и находятся  в определенной динамике. Можно назвать  следующие группы таких критериев:

1. Полнота учета основных факторов выбора профессии. Учет желаний, возможностей, потребностей рынка (соотношение «хочу», «могу», «надо»), либо восемь основных факторов выбора профессии по Е.А. Климову.
2. Осознанность планирования личных профессиональных перспектив, то есть грамотное и обдуманное построение всех элементов личной перспективы, их логическая непротиворечивость.
3. Самостоятельность при планировании и реализации перспектив.
4. Относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры.
5. Реалистичность и гибкость профессиональных перспектив, когда человек учитывает все изменения на рынке труда и своевременно вносит коррективы в свои профессиональные намерения.
6. Перспективность, ориентация на успех. Это предполагает построение образа жизненного и профессионального успеха с учетом реальностей окружающего мира.
7. Этическая состоятельность профессиональных выборов. Она может рассматриваться на уровне нормативно-правовом, моральном и на уровне ценностно-смысловом.
8. Оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

   II.4. Специфика профессиональной ориентации подростков.

   В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у  подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личностного самоутверждения и самосовершенствования. В основе профессиональной  ориентации учащихся школы лежит тот факт, что немалая часть школьников уже в 9-10х классах определились с выбором профессии, что свидетельствует о социальной и психологической зрелости подростка.

   Такое стремление к профессиональному  самоопределению связано с общей  тенденцией этого возраста найти  свое место в жизни. По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой. Однако, учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для большинства школьников. Подростки, стремясь занять значимое место среди людей, выходят за рамки учебной деятельности, которая теперь выступает для них как неукоснительная обязанность возраста, и ищут применения себе в других сферах деятельности.

   В число  огромного разнообразия приложения подростковой активности входит и профессиональная деятельность, исследованием которой занимался Д.И. Фельдштейн, который и отнес эту деятельность подростков к ведущему типу. В качестве начальных  положений для исследования выступали следующие:

1. Способность подростков осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать свои потребности в самостоятельности, признании со стороны взрослых.
2. Развитие у подростков ориентированности в нормах человеческих отношений.

   Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий, оценивая разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей. Вот почему, необходимо вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. Важно и правильно сориентировать подростка на качество труда и на ответственное отношение к результатам труда. Проблема профессионального выбора встает перед подростками (по данным социологов), уже в 9м классе, так как возникает альтернатива: продолжать обучение в школе или пойти учиться в среднее профессиональное учебное заведение.

   В связи  с этим профориентационная работа в  школе должна начинаться не позже 9го класса. Тема профориентации старшеклассников тесно связана и с практикой – необходимость согласования профессиональных устремлений молодежи и реальная востребованность данной профессии на рынке труда, а также согласование личностных свойств оптанта и тех требований, которые предъявляет ему профессия. В современных условиях рациональное использование трудовых ресурсов является необходимым фактором развития производства, торговли, сферы услуг и других видов экономической деятельности.

   В современном  обществе главные задачи профильной подготовки связывают с профориентацией, с тем, чтобы «способствовать  самоопределению учащегося», чтобы  решить, прежде всего, профориентационную задачу. Таким образом, учащийся сначала  должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе, затем, к моменту окончания школы он должен не только выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку для дальнейшего профессионального образования. При этом, информационная работа предполагает знакомство учащихся с местными образовательными учреждениями и разные формы работы (экскурсии, дни открытых дверей). Профильная ориентация означает оказание учащимся психолого-педагогической помощи и поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Также отмечается, что профильная ориентация способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

   Однако, необходимо отметить и некоторые  трудности предпрофильной и профильной подготовки в современных условиях:

1. Неопределенность с финансированием предпрофильной и профильной подготовки, а в частности это финансирование: новых планов и программ, материально-техническое обеспечение.
2. Предпрофильную и профильную ориентацию предполагается осуществлять за счет основной программы средней школы, что не может не отразиться на всем учебном процессе в целом.
3. Реальная неготовность многих педагогов и психологов к реализации предпрофильной и профильной подготовки. Необходима серьезнейшая подготовка специалистов к данному нововведению, а это предполагает немалые финансовые расходы. Кроме того, у многих педагогов и так достаточно высокая загруженность основной работой и у них нет внутреннего стимула для освоения новых идей и методов работы.
4. Полноценная профориентационная работа со школьниками помимо использования массовых форм и методов работы (с классом или подгруппами) обязательно предполагает и работу индивидуальную. Это, в свою очередь, требует наличие высококвалифицированных специалистов, готовых к такой ответственной работе.
5. Профилизация – это фактически способ социально-профессиональной сегрегации населения. Разносторонний человек, по мнению многих ученых, наиболее приспособлен к жизни, а многопрофильный специалист в большей степени востребован современным, постоянно обновляющимся производством. Таким образом, нельзя превращать предпрофильную подготовку в узкую специализацию и замыкание на каком-то одном учебном предмете.

   Проблема  профессионального самоопределения  развивающейся личности настолько  сложна, что для своего решения  она требует разностороннего  информационного и организационного обеспечения.

   Становится  понятно, что профориентация подростков должна пониматься не как временная мера или кампания, а как органичная часть учебно-воспитательной работы школы, подготавливающая своих учеников к жизни. Работа эта многосторонняя и сложная. Подростки должны получить не случайные частные данные об отдельных профессиях, а по возможности сведения, систематизированные в рамках классификаций.

   В профориентации традиционно выделяют следующие  направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. «Профориентация» - очень объемное понятие, которое предполагает широкий, выходящий только за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Таким образом, профориентация – это ориентирование школьника в мире профессий, во множестве профессионально-важных качеств, жизненных трудовых путей, вариантов стилей деятельности, консультирование по определенным вопросам. Важными здесь являются и вопросы адаптации человека к профессии. Процедура профориентации позволяет достаточно точно определиться не только со своими профессиональными интересами и склонностями, но и с работоспособностью, состоянием здоровья, необходимыми знаниями, умениями, навыками (профессионально-важные качества личности).

   Основные  задачи профориентационной работы со старшеклассниками определяются, прежде всего, системой реальных противоречий развития:

1. Противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии. Данное противоречие может быть разрешено путем систематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей, а также и самих педагогов. Важное перспективное значение здесь имеет такая коррекция педагогического образования, в результате которой студенты педагогических вузов и училищ получали бы необходимую исходную профессиоведческую подготовку и приступали бы к работе в школе, будучи ориентированными, не только в одном - двух учебных предметах, но и во всем мире профессий. Важной задачей здесь является ознакомление учащихся с миром профессий не просто «после уроков», а посредством использования профориентационных возможностей самих школьных учебных предметов.
2. Противоречие между потребностью подростка в деловых советах в связи с обдумыванием будущей профессии и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации. Здесь необходимо разрабатывать теории и методики индивидуальной профконсультации, также возможно создание пособий для самих учащихся и их родителей.
3. Противоречие между значительной неопределенностью знаний учащихся о правилах выбора профессии, с одной стороны, и необходимостью что-то выбрать в связи с наступлением определенного возраста, с другой стороны. Даная проблема решается в процессе систематической работы школы, которой помогают в этом все социальные институты, ответственные за воспитание, просвещение и образование молодежи. Проблема выбора профессии также должна обсуждаться в средствах массовой информации, печати, на радио и телевидение.
4. Противоречие между профессиональными планами оптанта и его стойкими личными качествами. К 15-18 годам индивидуальные особенности характера, темперамента, направленности личности, способностей приобретают достаточную определенность и могут рассматриваться как реальные условия, с которыми приходится считаться при проектировании будущей профессии. Трудности здесь заключаются, в основном, в том, что подросток может неверно оценивать свои качества, состояние здоровья, недостатки, связанные с характером, особенностями познавательных процессов. Для решения данной проблемы необходимо совершенствовать индивидуальный подход к оптантам, опирающийся на психодиагностику, психокоррекцию, техники самопознания учащихся.
5. Противоречие между профессиональными планами оптанта и планами, вынашиваемыми в отношении него старшими (родителями), а также сверстниками. И семья, и контактные группы сверстников, друзей – это плохо управляемые источники влияния на выбор профессии. Здесь наибольшую роль в разрешении указанного противоречия могут сыграть: школа, система клубной работы в лице авторитетных для ребят педагогов, способных создавать группы с определенной направленностью.

   Для более обстоятельного рассмотрения профессионального выбора Е.А.Климов предлагает использовать восемь основных факторов профессионального выбора – «восьмиугольник»:

1. Информированность,
2. Уровень притязаний,
3. Способности,
4. Личная профессиональная перспектива,
5. Потребности рынка,
6. Мнение товарищей,
7. Мнение родителей,
8. Склонности.

   Данный  «восьмиугольник» вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком, так как предполагает реальное взаимодействие психолога-профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог. 
 
 
 
 
 
 
 

   III. Исследование профессиональной ориентации у подростков и потребности в достижении.

              Целью  данного исследования  являлось: определение профессиональной  направленности учащихся и потребность  в достижении.

   Была  выдвинута гипотеза, что к концу 9го у подростков уже должна быть сформирована профессиональная направленность. Для этого были взяты результаты, полученные в 2005-2006 учебном году (8 класс) и были проведены методики в2007году (9класс).

   Объектом  исследования являлись учащиеся школы, а предметом – профессиональная направленность.

    Было обследовано 25 учащихся. Была использована методика ДДО под редакцией Климова на выявление профессиональной направленности личности и шкала оценки потребности в достижении.

    В  результате проведения методики  ДДО в 8 классе были получены следующие данные:

1. 28% (7человек) учащихся соответствуют профессиональной направленности типа человек-человек.
2. 12% (3чел) учащихся дали наибольшее количество положительных ответов, характеризующих тип человек-природа.
3. Типу профессиональной направленности человек-техника соответствуют 20% (5чел) учащихся.
4. 8% (2 чел) учащихся принадлежат типу профессиональной направленности человек - знаковая система.
5. 32% (8 чел) учащихся соответствуют типу направленности человек - художественный образ.

Исследование  потребности в достижении дало следующие результаты: