Психодиагностическая работа с подростками

   Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию, однако оно в  основном концентрируется вокруг поведенческих моментов (регуляции своих реакций, поступков, планирования занятий и т. д.). Особенно часто ставится задача самовоспитания воли, хотя неорганизованность чаще всего зависит от отсутствия целеустремленности, умения и желания систематически работать. Научить этому — значит дать подростку инструмент для самовоспитания и саморазвития. Это тем более важно, что к концу подросткового возраста она активизируется в связи с вступлением в комсомол. Это важный шаг в жизни подростка, свидетельствующий не только о его социальном самоопределении, но и об общественной оценке его достижений и личных качеств.

   II.2. Основные направления и методы психодиагностической работы с подростками

   1. Отслеживание психического  состояния подростков:

• САН (самочувствие, активность, настроение);
• Шкала личностной тревожности Р. Кэттелла;
• Самооценка состояний тревоги Спилбергера;
• Опросник для родителей и учителей;
• Методика незаконченных предложений.

   2. Диагностика личностных  особенностей подростков:

• Опросник Айзенка (подростковый вариант);
• Опросник Р. Кэттелла (детский вариант);
• Тест-опросник измерения мотивации достижения.

   3. Диагностика интеллектуального  состояния подростков:

• КОТ (краткий ориентационный тест);
• ШТУР (школьный тест умственного развития);
• Тест Айзенка;
• Интеллектуальные диагностические пробы.

   4. Психологическое исследование семьи и внутрисемейного климата:

• Опросник АСВ (анализ семейного воспитания);
• Тест-опросник родительского отношения. Опросник для родителей «Наш ребенок».

   5. Социально-психологический анализ класса и внутриклассных отношений:

• Социально-психологическая характеристика класса;
• Социометрическая карточка;
• Референтометрическое исследование;
• Тест-опросник удовлетворенности подростков групповым членством;
• Групповая самооценка класса.

   6. Анализ системы ценностей и нравственных норм подростка.

• Методика «Выбор».
• Тест-опросник для анализа мотивации учения и отношения к учебе.

   7. Психологическое саморазвитие и самопознание подростков:

• Интеллектуальные тесты Айзенка (вербальный, числовой, пространственный);
• Шкалы самооценки мотивации одобрения;
• Тест-опросник потребности в общении;

   Тест  «Проверьте уровень своей коммуникабельности»;

• Тест «Уровень организованности личности»;
• Тест «Ты хочешь быть солнцем?»;
• Система упражнений «Я в моих глазах и глазах другого».

   8. Выявление профессиональных  склонностей подростков:

• ДДО (дифференциально-диагностический опросник);
• «Карта интересов»;
• Тест механической понятливости;
• Опросник для родителей,

    Все  эти методики адаптированы для массовой экспресс - диагностики больших групп детей и прошли проверку на прочность и валидность.

   Но  все же самым основным направлением в психодиагностической работе с  подростками является профориентация личности. 

   II.3. Понятие и сущность профессиональной ориентации личности.

   Само  возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого  кабинета профориентации в Страсбурге в 1903году  и  бюро по выбору профессий  в Бостоне (США) в 1908г.  Работа этих первых профориентационных  служб основывалась на «трехфакторной модели»          Ф. Парсонса, когда у претендента  на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии.         

   Такая работа впервые строилась на научной  основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного  критерия появления профессиональной ориентации. Критерий появления профориентации связан с ростом  и развитием крупной промышленности. Когда  с этой проблемой столкнулись не только люди ищущие работу, но и сами работодатели.

   «Профориентация» - очень объемное понятие. Традиционно  в профориентации выделяют следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.

   Понятие «профориентация» связано с целым  комплексом других понятий, без рассмотрения которых невозможно понять суть профориентации.

   Профориентация  тесно связана с профессиональным и личностным самоопределением. Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, однако, существенно отличаются друг от друга:

• Во-первых, «профессиональное самоопределение» - понятие более конкретное, «личностное самоопределение» - более абстрактное, сложное понятие.
• Во-вторых, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, личностное самоопределение – от самого человека.

   Кроме того, в настоящее время большое  распространение получило понятие  «карьера». Это понятие широко распространено  на Западе. В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с негативным оттенком. В американской традиции – это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение всей жизни.

   Тесно с понятием «профориентация» и «профессиональное самоопределение» связано и понятие «профессиональный выбор». Главным отличием является то, что профессиональный выбор – это решение, затрагивающее лишь ближайшую перспективу жизни, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения.

   Таким образом, профориентация – сложная  система, которая предполагает наличие  объекта, субъекта, целей и задач.

   Под субъектом профориентации понимается не только конкретный человек, но и  групповые субъекты, и даже общественные субъекты.

   Таким образом, субъект – это человек (или группа людей), имеющий определенные представления о своих собственных  профессиональных перспективах. Субъект  профориентации способен к определенному  эмоционально-чувственному, ценностно-смысловому отношению к проблеме построения карьеры, а также к определенным действиям по достижению карьерных целей.

   Иными словами, субъект профориентации способен к определенной активности и рефлексии  этой активности по планированию и  реализации карьерных целей.

   Можно выделить следующие субъекты профессиональной ориентации:

• Конкретная самоопределяющаяся личность.
• Семья.
• Психолого-педагогическая наука в лице конкретных ученых и преподавателей, которые готовят специалистов – профконсультантов и педагогов для данной работы.
• Разнообразные психологические центры и службы, где осуществляется практическая помощь людям в профессиональном самоопределении.
• Образовательные учреждения. Здесь главная задача – подготовить ученика к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.
• Профессиональные образовательные учреждения, где фактически уже осуществляется профессиональная подготовка.
• Фирмы, организации, предприятия, где трудятся профессионалы, и где продолжается решение карьерных вопросов (продвижение по службе, профотбор).
• Органы управления на уровне крупных городских районов. Благополучие каждого района и города во многом зависит от того, насколько грамотно организована работа с населением, существуют ли психолого-педагогические центры помощи населению в трудоустройстве с учетом местного рынка труда, насколько хорошо организована профориентационная  работа с молодежью.
• Государство.
• Мировая экономика. Здесь необходимо изучение миграционных потоков населения.

   У каждого субъекта могут быть свои специфические цели, а также средства (возможности) реализации этих целей. Свое видение эффектов (результатов) профориентации, а также свои критерии эффективности реализации профессиональных и жизненных планов (критерии успеха).

   Возможные цели профориентации:

• Эгоистически ориентированные цели, когда достигается какой-то результат в ущерб интересам других людей,
• Цели, ориентированные на бескорыстное служение людям или какой-то идее.
• Цели, ориентированные на дело или на сам процесс труда.
• Цели, ориентированные на общение, когда человек приходит на работу, чтобы приятно провести время.
• Цели, связанные с саморазвитием.
• Цели, связанные с поддержанием, либо повышением своего статуса в глазах окружающих.
• Наблюдательные цели (характерны для пассивных людей).

   Главная цель профессионального самоопределения  – сформировать у клиента, внутреннюю готовность самостоятельно и осознано планировать, корректировать и реализовывать  перспективы своего развития (профессионального, личностного, жизненного).

   Данная  цель – идеальна, так как достичь  ее удается очень редко. Профконсультация предполагает не только традиционное планирование, но и своевременную  корректировку планов. Реализация профессиональных перспектив – это хотя бы моральное  воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим целям, а также первоначальный контроль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления.

   Условно можно выделить также и основные группы задач профессионального самоопределения:

• Информационно-справочные,
• Диагностические,
• Задачи морально-эмоциональной поддержки клиента,
• Помощь в выборе, принятии решения.

   Каждая  из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: вместо клиента, вместе с ним, решение проблемы самим клиентом.

   В зависимости  от целей и задач профессионального  самоопределения, результаты (эффекты) профориентации также могут быть различными. Традиционно выделяют реальные (материальные) и моральные эффекты профориентационной работы. Реальные результаты связаны, прежде всего, с успешным выбором какого-то профессионального учебного заведения, что в перспективе может обеспечить хорошее трудоустройство и высокую заработную плату. Моральные результаты являются более значимыми для большинства людей. Прежде всего, это гордость за свое профессиональное творчество как со стороны отдельного человека, так и со стороны его семьи, школы, предприятия и т.д.

   У каждого  субъекта профориентации могут быть также специфические средства (методы, возможности) достижения своих целей. Таким образом, научно-практические средства профориентации можно разбить на следующие группы:

• Методы традиционного обследования (тесты, опросники, анкеты, аппаратурные методики) и методы традиционного психолого-педагогического воздействия (лекции, тренинги, дискуссии).
• Методы, основанные на жизненном опыте и профессиональной интуиции. Их могут использовать только те педагоги и психологи, которые имеют определенный стаж и успехи в работе.
• Методы активизации, стимулирования самого человека, по отношению к которому проводится профориентационная работа.
• Методы моделирования процесса профессионального самоопределения, когда сама профориентационная проблема не решается, но создаются условия для лучшего понимания этой проблемы и намечаются пути ее решения.
• Методы управления профориентацией.