Психоаналитические теории развития личности ребенка

К сожалению, подавленные  чувства негодования и враждебности, причиной возникновения которых  являются родители, не существуют сами по себе: они проявляются во всех взаимоотношениях ребенка с другими  людьми как в настоящем, так и  в будущем. В подобном случае говорят, что у ребенка наблюдается  базальная тревога, "ощущение одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира". Базальная тревога – это интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности – является одной из основополагающих концепций Хорни.

Базальная тревога: этиология  неврозов

В отличие от Фрейда, Хорни не считала, что тревога  является необходимым компонентом  в психике человека. Наоборот, она  утверждала, что тревога возникает  в результате отсутствия чувства  безопасности в межличностных отношениях. В общем, по мнению Хорни, все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у ребенка, приводит к базальной тревоге. Соответственно, этиологию невротического поведения следует искать в нарушенных отношениях между ребенком и родителем. Если ребенок ощущает любовь и принятие себя, он чувствует себя в безопасности и скорее всего будет развиваться нормально. С другой стороны, если он не ощущает себя в безопасности, у него развивается враждебность по отношению к родителям, и эта враждебность, в конце концов, трансформировавшись в базальную тревогу, будет направляться на каждого. С точки зрения Хорни, выраженная базальная тревога у ребенка ведет к формированию невроза у взрослого.

Невротические потребности: стратегии  компенсации базальной  тревоги

Чтобы справиться с чувствами недостаточной безопасности, беспомощности и враждебности, присущими  базальной тревоге, ребенок часто  вынужден прибегать к разным защитным стратегиям. Хорни описала десять таких стратегий, получивших название невротических потребностей, или невротических тенденций.

Хорни утверждала, что эти потребности присутствуют у всех людей. Они помогают справляться  с чувствами отверженности, враждебности и беспомощности, неизбежными в  жизни. Однако невротик, реагируя на различные  ситуации, использует их негибко. Он принудительно  полагается лишь на одну из всех возможных  потребностей. Здоровый человек, напротив, легко заменяет одну другой, если этого  требуют меняющиеся обстоятельства. Например, когда возникает потребность  в любви, здоровый человек пытается ее удовлетворить. Когда возникает  потребность во власти, он также  пытается ее удовлетворить и так  далее. Хорни поясняет, что невротик, в отличие от здорового, избирает какую-то одну потребность и использует ее без разбору во всех социальных взаимодействиях. "Если он нуждается  в любви, то должен получить ее от друга  и врага, от работодателя и чистильщика обуви" (Хорни, 1942). Короче говоря, потребность определенно имеет характер невротической, если человек неутомимо пытается превратить ее удовлетворение в способ жизни.

Ориентация  на людей, от людей  и против людей

В своей книге "Наши внутренние конфликты" (1945) Хорни разделила список из десяти потребностей на три основные категории. Каждая из категорий представляет собой  стратегию оптимизации межличностных  отношений с целью достижения чувства безопасности в окружающем мире. Иначе говоря, их действие заключается в снижении тревоги и достижении более или менее приемлемой жизни. Кроме того, каждой стратегии сопутствует определенная основная ориентация в отношениях с другими людьми.

Ориентация  на людей: уступчивый тип. Ориентация на людей предполагает такой стиль взаимодействия, для которого характерны зависимость, нерешительность и беспомощность. Человеком, которого Хорни относит к уступчивому типу, руководит иррациональное убеждение: "Если я уступлю, меня не тронут" (Хорни, 1937).

Уступчивому типу необходимо, чтобы в нем нуждались, любили его, защищали и руководили им. Такие люди завязывают отношения  с единой целью избежать чувства  одиночества, беспомощности или  ненужности. Однако за их любезностью  может скрываться подавленная потребность  вести себя агрессивно. Хотя и кажется, что такой человек смущается  в присутствии других, держится в  тени, под этим поведением часто  скрываются враждебность, злость и  ярость.

Ориентация  от людей: обособленный тип. Ориентация от людей как стратегия оптимизации межличностных отношений обнаруживается у тех индивидуумов, которые придерживаются защитной установки: "Мне все равно". Такие люди, которых Хорни относит к обособленному типу, руководствуются ошибочным убеждением: "Если я отстранюсь, со мной будет все в порядке" (Хорни, 1937).

Для обособленного  типа характерна установка никоим образом  не дать себя увлечь, идет ли речь о  любовном романе, работе или отдыхе. В результате они утрачивают истинную заинтересованность в людях, привыкают  к поверхностным наслаждениям –  они просто бесстрастно идут по жизни. Для этой стратегии характерно стремление к уединенности, независимости и  самодостаточности.

Ориентация  против людей: враждебный тип. Ориентация против людей – это такой стиль поведения, для которого характерно доминирование, враждебность и эксплуатация. Человек, относящийся к враждебному типу, действует, исходя из иллюзорного убеждения: "У меня есть власть, никто меня не тронет" (Хорни, 1937).

Враждебный тип  придерживается мнения, что все другие люди агрессивны и что жизнь –  это борьба против всех. Поэтому  любую ситуацию или отношения он рассматривает с позиции: "Что я буду от этого иметь?", независимо от того, о чем идет речь – деньгах, престиже, контактах или идеях. Хорни отмечала, что враждебный тип способен действовать тактично и дружески, но его поведение в итоге всегда нацелено на обретение контроля и власти над другими. Все направлено на повышение собственного престижа, статуса или удовлетворение личных амбиций. Таким образом, в данной стратегии выражается потребность эксплуатировать других, получать общественное признание и восхищение.

Как и все 10 невротических  потребностей, каждая из трех межличностных  стратегий предназначена для  уменьшения чувства тревоги, вызванного социальными влияниями в детстве. С точки зрения Хорни, эти основополагающие стратегии в межличностных отношениях когда-либо применяет каждый из нас. Более того, по Хорни, все эти три  стратегии находятся между собой  в состоянии конфликта как  у здоровой, так и у невротической  личности. Однако у здоровых этот конфликт не несет в себе такого сильного эмоционального заряда, как у больных  неврозами. Здоровому человеку присуща  большая гибкость, он способен менять стратегии сообразно обстоятельствам. А невротик не в состоянии сделать  правильный выбор между этими  тремя стратегиями, когда он решает встающие перед ним вопросы или  строит отношения с другими. Он использует только одну из трех стратегий совладания, годится она в данном случае или  нет. Из этого следует, что невротик, по сравнению со здоровым человеком, ведет себя и менее гибко, и  не так эффективно при решении  жизненных проблем.

  Я-психология.

  Хайнц Кохут (1913—1981).

Хайнц Кохут положил начало психоаналитической школе мысли, называемой я-психологией. Выросший и получивший образование в Вене, он, подобно Фрейду, был вынужден покинуть Австрию из-за нацистов в 1939 году. Он окончил медицинскую школу и получил свою психоаналитическую подготовку в Соединенных Штатах. Его работа на начальном этапе рассматривалась как продолжение модели Фрейда, и он старался включить влечения в разрабатываемую им теорию «я». Однако в итоге Кохут пришел к выводу, что личность развивается в двух направлениях: одно ведет к зрелости эго, как Фрейд понимал этот термин, а другое — к зрелости «я», области, не имевшей четкого определения. Некоторые другие ученые, в частности Уинникотт и Юнг, ранее предпринимали психологическое исследование «я» со своих собственных позиций. Однако Кохут добавил один ключевой элемент к этому исследованию. Он понял, что наш врожденный нарциссизм является существенной частью развития «я», и описал его в виде отдельной линии развития внутри личности. Влияние Кохута было значительным, породив целый ряд ассоциаций, учебных институтов и журналов. 
Подобно Фрейдам, Клейн и Уинникотту, Кохут основывал свое новаторское мышление на наблюдении внутри психоаналитической среды. Он часто работал с пациентами, которые жаловались на чувство дезинтеграции или отчаянную борьбу с внутренней пустотой. Его не удовлетворял фрейдовский психоаналитический диагноз вытесненной (подавленной) сексуальной и агрессивной энергии. Скорее, заключал он, эти пациенты страдают от недостаточного развития как «я», так и ощущения внутренней субстанциальности (прочности). «Я» стало термином, который объединял, по Кохуту, присущее человеку базовое ощущение реальности и цели, его устремления и идеалы. Оно является стержнем ощущения человеком смысла происходящего. В дополнение к диагностированию болезненного состояния внутренней пустоты, Кохут подметил то, как это состояние излечивалось: выздоровление пациентов происходило тогда, когда они в течение продолжительного времени чувствовали, что аналитик их по-настоящему понимает. Он обнаружил, что ключом исцеления является не интерпретация, а глубоко эмпатическое слушание. Интерпретация же, этот традиционный психоаналитический прием, только усугубляла положение вещей. 
Многие из этих наблюдений симптомов пустоты и бессмысленности происходящего, а также эффективности эмпатии как терапевтического средства были уже осуществлены Уинникоттом, но Кохут разработал теоретические модели для систематического понимания и лечения этих трудноизлечимых состояний. 
Кохут развил аспект фрейдовской концепции нарциссизма, который позволил ему полностью уйти от теории влечений и решительно выдвинуть теорию «я». До Кохута нарциссизм считался патологическим состоянием, при котором человек — подобно мифическому Нарциссу, любовавшемуся своим отражением в лесном озере, — рассматривает свое тело и свою индивидуальность в качестве центра мироздания и единственного критерия ценности. Всем нам известны люди, которые говорят только о себе или своих переживаниях, не придавая никакого значения мыслям и чувствам окружающих. Кохут понял, что такое состояние является аберрацией (искажением) в сущности нормального процесса и что прохождение через период нарциссизма — это необходимый и здоровый этап взросления. Каждый младенец и маленький ребенок должны почувствовать себя центром вселенной, по крайней мере на какое-то время. Результирующая пустота вызовет нарциссическую жажду внимания, которая позже станет дефектом личности только тогда, когда это чувство отрицается. Кохут видел, что нормальный нарциссизм образует ядро «я». 
Кохут фокусировал свое внимание на двух нормальных нарциссических процессах, которые являются решающими в развитии «я». Первый из них — отражение (mirroring), при котором младенец смотрит на мать и видит свое «я» отраженным в ее радостном взгляде. При отношении отражения ребенок как будто говорит про себя: «Ты видишь меня чудесным. Значит, я чудесен». Наблюдая собственные положительные качества в сиянии материнских глаз, ребенок чувствует всю свою самоценность. Второй нормальный нарциссический процесс — идеализация (idealization), которая начинается с узнавания ребенком своего родителя или другого любимого человека. В этом случае качества собственного «я» — доброта, совершенство, всесилие, значимость, чувство реальности и т. д. — проецируются на этого человека, так что ребенок (как бы) может сказать: «Я вижу тебя чудесной и нахожусь рядом с тобой; значит, я существую и тоже чудесен». В объектных отношениях отражения и идеализации ребенок узнает свое «я» с помощью другого человека. 
Кохут назвал этих отражающих и идеализируемых людей я-объектами (selfobjects), так как ребенку кажется, что они являются продолжением его самого. Со временем ребенок произведет интернализацию отношений с я-объектами таким образом, что он сможет осуществлять операции отражения и идеализации внутри себя. Когда эти два процесса интернализации проходят успешно, они образуют базис двухполюсного «я». Внутренний процесс отражения ведет к реалистическим устремлениям в мире, подкрепляемом интернализованной стимулирующей похвалой матери. Равным образом, когда будет интернализован идеализируемый отец, ребенок может нацелиться на реалистические идеалы. Эти два полюса составляют ядро здорового «я» и генерируют прочувствованные устремления и идеалы, которые обеспечивают чувство цели и смысла. 
«[Кохут связывал] эти два полюса «электрической дугой» базовых навыков и талантов, с помощью которых индивид пытается в течение всего своего существования поддерживать баланс между стремлениями к индивидуальным целям и жизнью в согласии с идеалами и ценностями, которые придают ей смысл» (Tobin, 1991, р. 15). 
Кохут заметил, что успешное развитие «я» может обеспечить любой из этих процессов. Например, если мать неспособна произвести отражение должным образом, тогда здоровый идеализирующий процесс с отцом может все же обеспечить такое проявление ощущения «я», которое будет достаточно для возникновения чувства реальности и мотивации. Если один полюс функционирует нормально, тогда дефекты другого полюса могут быть исправлены позже. Однако если ущербны оба полюса, тогда следом могут возникнуть симптомы, которыми и занимался Кохут, — чувства нереальности, опустошенности и бессмысленности происходящего, — поскольку в этом случае отсутствует внутренняя структура «я», которая способна обеспечить чувство самоценности. 
Кроме теории, Кохут разработал практические приемы лечения расстройств «я». Он установил, что дефекты структуры «я» становятся заметны при трех ситуациях переноса, или способах видения собственного психоанализа. При отражающем переносе пациент пытается исправить эти дефекты, воспринимая терапевта как человека, полностью очарованного и осчастливленного пациентом. Пациент испытывает неутолимую потребность рассказать о каждой подробности своей жизни. При идеализирующем переносе пациент превращает аналитика в человека, достойного благоговения и восхищения, а затем начинает ощущать собственную важность и значимость как результат их отношений. При близнецовом переносе пациент фантазирует, что он и аналитик являются в некотором роде равноправными партнерами, совершающими совместное путешествие по жизни. В этом случае пациент более не чувствует себя одиноким или опустошенным. Во всех трех моделях переноса психотерапевтическое вмешательство в целом схоже: глубокое эмпатическое понимание со стороны аналитика. Перенос и взаимоотношения, которые он порождает, принимаются и понимаются аналитиком, и в результате пациент может постепенно интернализовать личность аналитика. Тем самым психическая организация, которую пациент не смог осуществить с родителями, теперь успешно структурирована, а его здоровье восстановлено.

Заключение.

После смерти Фрейда появились, по крайней мере, три влиятельные  постфрейдистские школы, не считая более  самобытного течения гештальта. Первая из них — эго-психология, связываемая с Анной Фрейд (наряду со многими другими, прежде всего  с Хайнцем Хартманном ), разработала  концепцию защитных механизмов эго  — процессов, с помощью которых  эго предохраняет себя от осознания  конфликтов между «оно» и суперэго — и средства их истолкования, тем  самым сделав традиционные психоаналитические приемы более эффективными. Теоретики  второй школы изучили преэдипово развитие и конфликты. Мелани Клейн, Дональд Уинникотт и другие выдвинули  идеи, которые образуют базу того, что  стали называть теорией объектных  отношений. Эти теоретики заметили, что многие из конфликтов, которые  проявляются в эдипов период, можно  также наблюдать у очень маленьких  детей, чьи первичные отношения  представлены не треугольником (мать, отец, ребенок), а простой диадой связи с матерью. По этой причине  здесь в центре наблюдения оказались  отношения с матерью, называемой объектом любви. Еще одна школа, основывавшаяся на концепциях Кохута, разработала идею, сводящуюся к тому, что наиболее значимым аспектом индивидуальности является не эго, а более фундаментальное выражение индивидуальности — «я». Кохут назвал свою теорию я-психологией и пытался ответить на вопрос, как психоанализ может залечить эти ранние раны.

Список  литературы:

1. Холл, Кэлвин С., Линдсей, Гарднер Теории личности /пер. с англ. И. Б. Гриншпун.-2-е изд. – М.: психотерапия, 2008. – 672с.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
3. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 2007. – 480 с. – (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 49).
4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 607 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
5. Романин А.Н. Основы психотерапии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 208 с.
6. Фрейд. З. Психика: структура и функционирование / Пер. с нем. А.М. Боковиков. – М.: Академический Проект, 2007. – 230 с. – (Психологические технологии).
7. Фрейд. З. Введение в психоанализ: Лекции / Пер. с нем. Г.В. Барышниковой; Под ред. Е.Е. Соколовой и Т.В. Родионовой. – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2007. – 480 с.
8. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты – 6-е изд. – Прайм – Еврознак, 2004. – 608 с. (Большая университетская библиотека)
9. Энциклопедия глубинной психологии Новые направления в психоанализе; Психоанализ общества Т.2. ;Под ред. А.М. Боковикова,  изд. "Когито-Центр", 2001. - 752 с. (Журнал практической  
   психологии и психоанализа( Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций Основан в 2000 г. Институтом практической психологиии психоанализа)
10.   Браун Дж.ФРЕЙД и ПОСТФРЕЙДИСТЫ Brown, J. Freud and the Postfreudians. London: Penguin, 1961.  Дерябин А.А., пер. с англ, 1993. (http://www.psychology.ru/)
11. Филлис Тайсон и Роберт Тайсон ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ Ph.Tyson, R.L.Tyson. Psychoanalytics Theories of Development: An Integration New Haven & London: Yale University Press, 1990 Екатеринбург: "Деловая Книга", 1998 (http://psylib.org.ua)
12. Эриксон Э.Г.  Детство и Общество. - Изд. 2-е, переработанное и дополненное/Пер. Алексеева А.А. - СПб.: "Речь. - 2002. 
13. Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol. 9, pp. 286-292). New York: Crowell Collier & Macmillan
14. Fenichel, O. (1945). The psychoanalytic theory of neurosis. New York: Norton.
15. Freud, S. Three essays on the theory of sexuality. In Standard edition (Vol. 7). (Originally published, 1905.)
16. Hall, C. S. (1954). A primer of Freudian psychology. New York: New American Library.
17. Masserman, J. H. (1961). Principles of dynamic psychiatry (2d ed.). Philadelphia: Saunders.
18. Freud, S. The psychopathology of everyday life. In J. Strachey (Ed. and Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud (Vol. 6). London: Hogarth Press, 1953-1966. (Originally published, 1901.)
19. Freud, A. (1946). The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936.)
20. Karen Horney, M.D. The Neurotic Personality of our Time W.W. Norton & Co. • New York • London Невротическая личность нашего времени 1937 (http://www.pseudology.org/Psyhology/Horney_Nevrotik/index.htm)
21. Карен Хорни САМОАНАЛИЗ Перевод А.Боковикова и В.Старовойтова K.Horney. Self-Analysis. N.Y.: W.W.Norton & Co, 1942 М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002 Терминологическая правка В.Данченко К.: PSYLIB, 2006 (http://psylib.org.ua)
22. Карен Хорни Наши внутренние конфликты Серия: Психологические технологии Издательство: Академический проект, 2007 г.  224 с. Переводчик: В. Светлов  (Our Inner Conflicts, 1945) (http://www.krotov.info/lib_sec/22_h/hor/ni_12.htm)
23. Klein, M. (1975). The writings of Melanie Klein, 4 vols. Vol. I: Low, guilt and reparation and other works 1921-1945. Vol. II: The fsychoanalysis of children. Vol. III: Envy andgratitude and other works 1946-1963. Vol. IV: Narrative ofa child analysis. The conduct of the psycho-analysis of children as seen in the treatment of a ten-year-old boy. London: Hogarth Press and the Institute of Psychoanalysis.
24. Young-Bruehl, E. (1988). Anna Freud. New York: Summit.
25. Tobin, S. (1991). A comparison of psychoanalytic self psychology and Carl Rogers person-centered therapy. Journal of Humanistic Psychology, 31(1), 9-33.