Психические познавательные процессы

    Важно отметить, что основные мыслительные операции можно представить как  обратимые пары: анализ – синтез, выявление сходства - выявление различий, абстрагирование - конкретизация.

    Основными видами мышления являются теоретическое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно-образное и наглядно-действенное).

    К основным свойствам ума относятся:

   - любознательность и пытливость (стремление узнать как можно больше и доскональнее);

   - глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

   - гибкость (умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах);

   - критичность (умение поставить под сомнения сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения);

   - логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

   - быстрота (способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки).

   При исследовании мыслительных процессов  обнаружено несколько видов барьеров - специфических препятствий в  мышлении, своеобразных табу. Это и самоограничения, связанные с инертностью и трафаретностью нашего мышления, и преклонение перед живыми авторитетами ("сам Н. Н. скептически отозвался о перспективности работ в этом направлении") и мертвыми ("еще Пуанкаре указывал на неразрешимость аналогичной проблемы"), и запреты, основанные на ложной аналогии ("это похоже на создание вечного двигателя"). Один из наиболее действенных способов подавления новых идей - это представление, согласно которому никто не имеет права сомневаться в каком-либо решении, если сам не предлагает лучшего или более доказательного.

   Для преодоления перечисленных барьеров полезно в начале решения задачи подвергнуть анализу все поле гипотез независимо от их ожидаемой  продуктивности. И только по мере того как анализ продвигается, он должен сосредоточиваться на все более  узкой сфере, имеющей более близкое  отношение к решаемой задаче.

   Для облегчения преодоления указанных  трудностей и чтобы не упустить важных гипотез при случайном переборе, разработан специальный метод - морфологический  анализ [8]. Он состоит в расчленении  задачи на функциональные элементы и  последовательном исследовании всех возможных  композиций этих элементов во всем разнообразии их параметров. Другим способом направить ассоциации в нужную сторону  является метод "фокальных объектов" [8]. В рамках этого подхода производится анализ сочетания свойств изучаемого объекта и нескольких случайных, но принудительным образом выбранных.

    Еще одним способом ухода от стереотипов  в решении является умение целенаправленно  видоизменять, "покачать" условия  задачи. С этой целью можно изменять размеры объекта как в сторону  уменьшения - до нуля, так и в сторону  увеличения - до бесконечности, можно  варьировать и время существования  объекта от микроинтервалов до бесконечности. Тот же эффект достигается и при дроблении объекта на части, и при поиске решения для отдельных частей раздробленного объекта. Целесообразно использовать и перенос решения в другое пространство или введение неравномерности в пространственные особенности среды или объекта.

    В мышлении понятиями заложена еще  одна возможность оптимизации решения  задачи. Использование понятий разного  уровня позволяет, переходя от менее  обобщенных понятий к более обобщенным и обратно, уйти от проторенных путей  решения.

   Одним из действенных способов активизации  мышления считают подсказку. Ее можно  предлагать или на разных (раннем и  позднем) этапах решения задачи, или  на одном и том же этапе применять  подсказки различного уровня – более  или менее конкретные. В качестве подсказки для решения основной задачи можно использовать вспомогательную  задачу, менее трудную, но содержащую принцип решения основной, который  может быть перенесен. Рассмотрим пример из книги А. В. Брушлинского [45]. Задача: будет ли гореть свеча в космическом корабле в условиях невесомости? Решение: невесомость исключает конвекцию, и горение невозможно, так как продукты горения не удаляются из пламени и оно гаснет из-за отсутствия кислорода. На первых стадиях решения этой задачи могут быть предложены две более легкие вспомогательные задачи-подсказки, решение которых тоже основано на принципах конвекции и диффузии. Почему батареи водяного отопления располагаются в комнате внизу, а не наверху? (Конвекция.) Почему сливки на молоке быстрее отстаиваются в холодном помещении? (Диффузия.)

    Используют  разнообразные подсказки: сообщение  очередного хода решения, дополнительных данных, приведение аналогии. Однако надо иметь в виду, что подсказка, совпадающая  по времени с формированием собственного решения, может резко затормозить  его или вовсе сорвать так  называемый эффект запирания [75]. Эффект запирания нередко проявляется  на экзамене, если подсказка экзаменатора, предложенная в момент, когда экзаменующийся почти достиг результата, разрушает  мыслительную схему его собственного решения. Он даже не может понять, что  ему подсказывают, настолько он поглощен реализацией своего решения.

    Все перечисленные способы преодоления  мыслительных барьеров весьма эффективны при необходимости найти новый  оригинальный подход к анализу теоретических  и технических проблем. Однако в  обыденной жизни человек вынужден ежедневно решать задачи межличностного общения, и тогда обнаруживается, что здесь ему еще труднее  высвобождаться из под жесткого контроля традиционных и стереотипных подходов. В последние годы стало быстро развиваться даже отдельное направление  в психологии - теория атрибуции, –  изучающее способы повседневного, обыденного мышления. Поле приложения усилий исследователей в этой области -изучение влияний социальной среды  на то, как человек, вынужденный действовать  в условиях информационной неопределенности, выдвигает гипотезы о причинах наблюдаемого поведения других людей.

   Карл  Юнг [376] рассматривал два типа людей  по характеру мышления: интуитивный (характеризуется преобладанием  эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного  мозга над левым) и мыслительный (ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария  головного мозга над правым, примат логики над чувствами).

   В психологии проблема мышления тесно  связана с проблемой речи. Человеческое мышление и речь протекают на основе общих элементов - слов. Речь возникла одновременно с мышлением в процессе общественно-исторического развития человека.

   Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

   Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие. Кроме того, язык позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал ранее, то есть не входившими в его индивидуальный опыт, а присвоенными им из общечеловеческого опыта. Поэтому и говорят, что язык знаменует появление особой формы отражения действительности. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления.

   Известно, что существуют понятия разной степени  обобщенности и каждому понятию  соответствует название - слово (символ). Участие речи в этом аспекте мышления несомненно. Значительно труднее  представить себе образы, прошедшие  несколько этапов обобщения. Развитие письменного языка позволяет  нам проследить постепенный переход  от конкретных образов к обобщенным символам. У истоков письменной речи в древности находились картинки, реалистично изображавшие предметы, но отношения между предметами в  них не изображались. В современном  языке слово потеряло всякое зрительное сходство с обозначаемым им объектом, а отношения между объектами  представляются грамматической структурой предложения. Письменное слово - результат  многих этапов обобщения исходного  конкретного зрительного образа.

   Воздействие речи на другие высшие психические  процессы не менее значимо и проявляется  многогранно как фактор, организующий структуру восприятия, формирующий  архитектонику памяти и определяющий избирательность внимания.

   Обобщенный  образ восприятия сопоставляется с  названием, и тем самым предопределяется обратное влияние слова на последующее  восприятие. Каждая зрительная картина  воспринимается человеком в соответствии с тем, к какому понятию он относит  конфигурацию [406].

   Не  менее отчетливо проявляется  влияние речи на память. В качестве примера можно вспомнить, что  предъявляемые человеку для запоминания  цвета смещаются в его памяти к названиям основных цветов спектра. Однако, как только человека ставят в условия, когда он должен использовать иные категории для обозначения  цвета, данного смещения не наблюдается. Так, если просить запомнить цвет, назвав его вишневым, апельсиновым или фиалковым, и тем самым  соотнести с цветами конкретного, хорошо знакомого предмета, то есть использовать иные понятия, чем в  первом случае, то наблюдается смещение иного рода - в направлении к  свойствам названного предмета. Одним  словом, выдвинутая на основе прежнего опыта (памяти) гипотеза делает восприятие тенденциозным.

    Еще один пример: обозначение в разных языках цветка, именуемого в русском  языке "подснежником", в немецком –"Schneeglockchen", во французском - "perce-niege", в английском - "snowdrop". Происхождение этого слова в русском языке связано с ранним появлением цветка весной (под снегом), то есть название обращает внимание на фактор времени, в немецком - слово означает "снежный колокольчик", указывая на его форму. Французское название - "perce-niege" (просверливающий снег) ассоциируется с движением. В основе английского названия "snowdrop" (снежная капля) лежит другой признак - форма. Хотя все эти наименования подснежника имеют в виду один и тот же цветок, говорящий на русском языке сообщает дополнительное сведение о времени появления этого цветка, на немецком и английском - о его форме, на французском - о способе его появления. Этот пример еще раз показывает, что слово имеет существенное влияние на содержание информации об объекте, хранящейся в памяти [43].

    Как показали специальные исследования, каждое слово в памяти закономерно  связано с другими словами  более или менее прочными связями (ассоциациями). Структура, где прослеживаются даже слабые связи, называется смысловым  полем данного слова. Предполагается, что центр поля характеризуется  более тесными связями - более  высокими вероятностями сочетания  данных слов, а периферия содержит слова, образующие редко встречающиеся  сочетания [9]. Такая организация  смыслового поля слова проявляется, например, в понимании переносного  смысла слова и юмора. Известно, что  употребления маловероятных сочетаний  слов часто вызывает смех, однако только активное владение всем смысловым полем  слова позволяет понять соль шутки, ощутить малую вероятность сочетания  слов. Отсюда вытекает значимость изучения обширной лексики (а не только грамматики) при овладении иностранными языками.

    Говоря  об основных видах речи, мы должны подчеркнуть, что процесс обмена мыслями осуществляется в виде устной и письменной речи, однако необходимо помнить и еще  об одном виде – внутренней речи, произносимой мысленно. Она не выполняет  функцию общения, а служит для  осуществления процесса мышления (ее основная особенность состоит как  раз в том, что слова произносятся про себя и, как правило, не имеют  звукового оформления; она отличается от разговорной, внешней, речи конспективностью, краткостью, носит отрывочный характер).

   Речь  также подразделяют на активную (речь говорящего, пишущего) и пассивную (речь слушающего, читающего).

   Речь  человека вообще и его отдельные  выступления перед слушающими можно  охарактеризовать по содержанию, выразительности  и форме.

   Выступающий перед аудиторией должен иметь хорошо поставленный голос. От этого в значительной мере зависит успех передачи содержания, направленного не только к разуму, но и к чувствам слушателей. Невозможно передать всю глубину содержания, воздействовать на аудиторию и эмоционально и эстетически, если голос хриплый, сипящий и монотонный. Помимо этого, охрипший оратор вызывает у слушателей непреодолимую потребность прочистить горло кашлем. Кстати о кашле. Кашель аудитории как-то мешал лектору начать выступление. В ответ на его просьбу перестать кашлять из аудитории ответили: "Что значит перестать? Кашель ведь неуправляем". "Представьте себе - управляем", - ответил лектор и рассказал, о народовольце Н. А. Морозове, который, попав в Шлиссельбургскую крепость с очагом туберкулеза в легких и зная, что кашель ускоряет болезненный процесс, усилием воли приказал себе не кашлять. Когда через 30 лет он вышел на свободу, врачи поразились: от туберкулеза не осталось и следа. "Кстати, - закончил лектор, - обратите внимание: за то время, пока я рассказывал, ни один из вас не кашлянул" [203].

   Речь  должна быть сбалансирована по темпу. Торопливость, обычно вызванная робостью оратора, создает впечатление, что  выступающий "отделывается". Вялая  речь тоже неэффективна, так как  вызывает безразличие к теме выступления. Очень медленное чтение лекции приводит к ослаблению восприятия, возникающие  между словами паузы накладывают  на каждое слово дополнительную смысловую  нагрузку, слова получают неоправданно большую эмоциональную и содержательную значимость, что затрудняет восприятие [32].

   Понятность  языка выступления зависит от множества факторов: словарного состава, длины предложений, степени синтаксической сложности речи, насыщенности ее абстрактными выражениями, иностранными и специальными терминами. Очень важно правильно  употреблять слова. Несоответствие употребляемого слова его общепринятому  значению или стилистическим нормам вызывает у слушателей негативные эмоции, которые могут свести на нет цель выступления. Излишне выспренные выражения смешат, тривиальные раздражают, неправильно употребляемые слова вызывают насмешку и иронию. Выдающийся русский юрист и оратор А. Ф. Кони, хорошо знавший цену точности построения фразы, писал: "Стоит переставить слова в народном выражении "кровь с молоком" и сказать "молоко с кровью", чтобы увидеть значение отдельного слова, поставленного на свое место" [143, с. 89].