Психические познавательные процессы

   Двигательная  память обнаруживается очень рано. Это прежде всего память на позу, положение тела. Двигательная память лежит в основе профессиональных и спортивных навыков, танцевальных фигур и бесчисленных автоматических навыков, вроде привычки, переходя улицу, смотреть сначала налево, а потом направо. Достигая полного развития раньше иных форм, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, у остальных ведущую роль играют другие виды памяти.

    Одна  из форм образной памяти - зрительная. Ее отличительная особенность в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную). Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. В процессе сохранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, неожиданные. С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороды, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом. Зрительная образная память плохо поддается произвольному управлению. Хорошо помнить только особенное, экстраординарное - еще не значит иметь хорошую память.

    У А. П. Чехова в пьесе "Чайка" неудачливый  писатель так сравнивает себя с талантливым: "У него [талантливого] на плотине  блестит горлышко от разбитой бутылки  и чернеет тень от мельничного  колеса – вот лунная ночь и готова, а у меня и трепещущий свет луны, и тихое мерцание звезд, и далекие  звуки рояля, замирающие в тихом  ароматном воздухе" [353, с. 53]. Последнее  описание каждый воспринимал и читал  множество раз и поэтому оно  не вызывает яркого образа. Наоборот, блеск  горлышка разбитой бутылки - неожиданный  и потому запоминающийся образ.

    Образная  память обычно ярче проявляется у  детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, не образная, а логическая. Однако есть профессии, где полезно иметь  развитую образную память. Выявили, что  можно эффективно тренировать образную память, если воспроизводить заданные картины мысленно в расслабленном  пассивном состоянии с закрытыми  глазами перед сном.

    Эмоциональная память определяет воспроизведение определенного чувственного состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой данное эмоциональное состояние возникло впервые. Важно подчеркнуть, что это состояние воспроизводится в комплексе с элементами ситуации и субъективным отношением к ней. Особенности этой памяти - в быстроте формирования следов, особой их прочности и непроизвольности воспроизведения. Имеются утверждения о том, что чувственная память, на основе которой развивается эмоциональная память, имеется уже у шестимесячного ребенка и достигает своего расцвета к трем-пяти годам. На ней основываются осторожность, симпатии и антипатии, а также первичное чувство узнавания ("знакомое" и "чужое"). Сильные, эмоционально окрашенные впечатления человек хранит дольше всего. Исследуя устойчивость эмоциональной памяти, В. Н. Мясищев [208] отмечал, что когда школьникам показывали картины, то точность их запоминания зависела от эмоционального отношения к ним - положительного, отрицательного или безразличного. При положительном отношении они запомнили все 50 картин, при отрицательном только 28, а при безразличном – всего 7. Эмоциональная память отличается тем, что почти никогда не сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого чувства. Так, человек, напуганный или искусанный в детстве собакой, пугается затем при каждой встрече с собакой, но не осознает, с чем связано это чувство. Произвольное воспроизведение чувств почти невозможно. Наряду с запечатлением чувственного состояния, сопутствовавшего восприятию той или иной информации, эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание и самой информации, вызвавшей данное эмоциональное состояние, однако не всегда можно полагаться на точность ее сохранения.

    Символическая память подразделяется на словесную и логическую. Словесная формируется в процессе прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей силы к 10-13 годам. Отличительной чертой ее является точность воспроизведения. Другой (и в этом ее преимущество перед образной памятью) – значительно большая зависимость от воли. Воспроизвести зрительный образ - не всегда в нашей власти, в то время как повторить фразу значительно проще. Однако и при словесном сохранении наблюдаются искажения. Так, при запоминании ряда слов точнее всего воспроизводятся начальные и конечные, кроме того, деталь в рассказе, которая привлекла внимание человека, при пересказе имеет тенденцию передвигаться к началу. Точность словесного воспроизведения обеспечивается не только повторением, но и сокращением. Текст можно сократить и тем самым облегчить работу памяти: чем он короче, тем меньше ошибок при воспроизведении. Краткость эффективна не только за счет простого урезывания, но и за счет выработки правил выделения самого существенного. Постепенно через обобщение развивается логическая память.

    Отношения словесной памяти со зрительной - сложные. С одной стороны, словесная память сама по себе точнее зрительной, с другой - она может оказывать влияние  на зрительные образы, сохраняющиеся  в памяти, усиливая их трансформацию  или подавляя их полностью. В этом случае зрительные образы в памяти могут преобразовываться так, чтобы  точнее соответствовать своим словесным  описаниям.

    По  времени сохранения материала выделяют четыре основные формы памяти:

    - мгновенная (или иконическая - память-образ) связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятой органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунды и она представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов;

    - кратковременная представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала;

    - оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти;

    – долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.

    Особенности запоминания и припоминания выступают  в виде качеств памяти. К ним  относятся объем (измеряется количеством  объектов, припоминаемых сразу же после их однократного восприятия), быстрота (измеряется скоростью, то есть количеством затраченного времени  на запоминание и припоминание нужного  материала), точность (измеряется степенью сходства того, что припоминается, с  тем, что воспринималось), длительность (измеряется количеством времени, в  течение которого без повторных  восприятий может припомниться то, что запомнилось).

    Подводя итог всему вышесказанному, можно  подчеркнуть, что память – это  психический процесс запечатления и воспроизведения человеком  его опыта. Благодаря памяти, прошлый  опыт человека не исчезает бесследно, а сохраняется в виде представлений.

    Ощущения, восприятия и представления человека отражают главным образом те предметы и явления или их отдельные  свойства, которые непосредственно  воздействуют на анализаторы. Эти психические  процессы вместе с непроизвольным вниманием  и наглядно-образной памятью представляют собой чувственные основы познания человеком объективной действительности.

    Но  чувственные основы не исчерпывают  всех возможностей человеческого отражения. Об этом свидетельствует то, что  человек очень многое не ощущает  и не воспринимает, но познает. Он, например, не слышит ультракороткие или слишком  слабые звуки, не ощущает небольшие  температурные изменения, не видит  движения световой или радиоволны, не осязает процессов, происходящих внутри атомов, и т. д. Особенно остро  проявляется ограниченность чувственного познания в отражении прошлого и  будущего, то есть того, что объективно не существует и не воздействует на человека в конкретный момент его  жизненной деятельности.

    Несмотря  на такую ограниченность, человек  все-таки отражает и то, что недоступно его чувственному познанию. Это происходит благодаря мышлению.

   Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью.

   Другими словами, мышление есть психический  процесс познания, связанный с  открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием  действительности.

   Мышление  проявляется при решении любой  задачи, возникающей перед человеком, коль скоро она актуальна, не имеет  готового решения и мощный мотив  побуждает человека искать выход. Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного  процесса служит возникновение задачи, которая, в свою очередь, появляется как следствие осознания рассогласования  между известными человеку принципами и способами выполнения действий и новыми условиями, исключающими их применение. Первый этап, непосредственно  следующий за осознанием наличия  задачи, обычно связан с задержкой  импульсивно возникающих реакций. Такая задержка создает паузу, необходимую  для ориентировки в ее условиях, анализа компонентов, выделения  наиболее существенных и соотнесения  их друг с другом. Предварительная  ориентировка в условиях задачи является обязательным начальным этапом всякого  процесса мышления.

    Следующий ключевой этап связан с выбором одной  из альтернатив и формированием  общей схемы решения. В процессе такого выбора некоторые возможные  ходы в решении обнаруживают себя как более вероятные и оттесняют  неадекватные альтернативы. При этом из памяти извлекаются не только общие  черты данной и аналогичных ситуаций из прошлого опыта человека, но и  сведения о результатах, которые  получались ранее при подобных мотивациях и эмоциональных состояниях. Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск. Характер мотивации (ее сила и длительность) определяет извлекаемую из памяти информацию. Постепенное повышение эмоциональной  напряженности ведет к расширению диапазона извлекаемых из памяти гипотез, но чрезмерное напряжение может  сузить этот диапазон, что и определяет известную тенденцию к стереотипным решениям в стрессовых ситуациях. Однако и при максимальном доступе к  информации полный перебор гипотез  нерационален из-за больших затрат времени.

    Для ограничения поля гипотез и управления очередностью перебора используется специальный  механизм, тесно связанный с системой установок человека и его эмоциональным  настроем. Прежде чем перебирать и  оценивать возможные подходы  к решению задачи, ее нужно понять, а что такое понять? Понимание  обычно определяется наличием промежуточных  понятий, связывающих условия задачи и требуемый результат, и транспонируемостью решения. Решение будет транспонируемым, если выделен общий принцип решения для класса задач, то есть выделен инвариант, который может быть использован для решения задач других классов. Научиться выделять такой общий принцип - значит получить универсальный инструмент для решения задач. Этому помогает тренировка в переформулировании задачи.

    Основными элементами, с которыми оперирует  мысль, являются понятия (отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений), суждения (установление связи между предметами и явлениями; оно может быть истинным и ложным), умозаключения (вывод из одного или нескольких суждений нового суждения), а также образы и представления.

    К основным операциям мышления относят  анализ (мысленное разделение целого на части с последующим их сравнением), синтез (объединение отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей), конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению), абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует), обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений), а также сравнение и классификацию.