Профилактика девиантного поведения в подростковом возрасте

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро - и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Достаточно сложно обеспечить одну из главных условий организации ранней профилактики девиаций - своевременное распознание начальных отклонений в нравственном развитии личности, которые могут при определенных обстоятельствах привести к серьезным нарушениям моральных и правовых норм. Определить неблагополучия в нравственной сфере - задача не из легких, поскольку процесс возникновения нравственной деформации формирования носит скрытый характер.

Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса в школе с присущим ей устоявшимся распределением должностных обязанностей между педагогами сформировала в сознании педагогов стереотипное представление о том, что учитель обучает школьников, а воспитатель (классный руководитель) воспитывает их. Такое представление противоречит идее органического единства процессов обучения и воспитания, их взаимосвязи. Эту идею можно сформулировать так: «Не существует обучения без воспитания, так же, как не существует воспитания без обучения».

Действительно, конечная цель воспитания школьника состоит в том, чтобы сформировать у него стойкую привычку соблюдать в своей деятельности и поведении принятых в обществе правовых норм и общепризнанных принципов морали. Достичь этого можно лишь тогда, когда и воспитательные цели и задачи, которые ставит перед собой педагог, отвечающих потребностям и интересам воспитанников, т.е. когда он сам стремится достичь определенного воспитательного идеала и хочет быть воспитанным человеком.

Демократизация и гуманизация общества, его нравственное и культурное обновление, политическое и экономическое совершенствования требуют повышения мастерства всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Так же, одним из важных звеньев помощи подросткам пережить такой сложный в их жизни период принадлежит их родителям.

В результате нашей работы мы достигли поставленной цели, а именно, мы исследовали характеристики, виды девиантного поведения подростков, изучили формы работы с девиантными подростками.

В процессе достижения поставленной цели, мы выполнили следующие задачи:

1. Сформировали общее понятие  девиантности.

2. Изучили теории девиаций.

3. Рассмотрели причины возникновения  девиаций среди подростков.

4. Исследовали предпосылки девиантного  поведения.

5. Ознакомились с видами девиантных  личностей.

6. Исследовали разновидности девиантного  поведения.

7. Определили основные положения  организации коррекционной работы  с девиантными подростками.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аменд, А. М. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде [Текст] / А. Ф. Аменд, М. В. Жукова, Е. В. Фролова // Педагогика. – 2004. - №4.-С.19-29
2. Бурлачук, Л. Ф. Основы психотерапии [Текст]: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук И. А. Грабская, А. С.  Кочарян. К.: Ника-Центр, 2001. — 320 с.
3. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст]:  учебник для вузов / И. В. Вачков. Психотехники.- М.: Ось-89, 2000. - 176 с. 
4. Виноградов, П. А., Об эффективном использовании потенциала физической культуры и спорта в профилактике наркомании «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью» [Текст]: Материалы Всероссийской конференции / П. А. Виноградов, Н. В. Паршикова, В. П.  Моченов М., 2003.
5. Волков, Ю. Г. Социология [Текст]: Курс лекций / Ю. Г. Волков, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов - Ростов н/Д: Феникс, 1999.-245с.
6. Гилинский, Я. И. Девиантология. - 2-е изд. испр. и доп. [Текст]: учебник для вузов / Я. И. Глинский - СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. - 528 с.
7. Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты поведения. [Текст]: учебник для вузов / О. П. Горбушина - СПб.: Питер, 2008.-195с.
8. Дубровская, Н. В. Детско - подростковый алкоголизм и наркомания: современная ситуация и пути ее разрешения [Электронный ресурс]. - http://www.antinarkotiks.ru – статья в итернете.
9. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская, — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
10. Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст]: Учебник для вузов / С. А. Игумнов - М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 112 с.
11. Карлсон, Р. Анормальная психология. [Текст]: учебник / Р. Карлсон, Дж. Батчер, С. Минека - СПб.: Питер, 2004.-1167с.
12. Клейберг, Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейбер – М.: МПСИ, 2006. – 304 с.
13. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейбер – М., 2001. – 454 с.
14. Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейбер М.: ТЦ Сфера, 2004.-192 с.
15. Колесникова, Г. И. Девиантное поведение для студентов вузов [Текст]: учебник для вузов / Г. И. Колесникова, А. Б. Котова, И. А. Петрулевич – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. – 128 с.
16. Комиссаров, Б. Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь! [Текст]: учебник для вузов / Б. Г. Комиссаров- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001.- С.104.
17. Майсак, Н. В. Проблема систематизации девиантного поведения [Текст] / Н. В. Майсак // Астраханский медицинский журнал. — 2011. — № 2.
18. Малышев, К. Профилактика и коррекция девиантного поведения [Текст] / К. Малышев // ОБЖ. - 2008. - №2. - С.52-53.
19. Маршак, А. Л. Социология [Текст]: Учебное пособие / А. Л. Маршак – М.: Высшая школа, 2006. – 317 с.
20. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст]: Учебник для вузов / В. Д. Менделевич – СПб.: Речь, 2006. – 448 с.
21. Методические рекомендации по проведению тренинг - курса для подростков по вопросам просветительской работы по здоровому образу жизни. - Спб.2002.-47с.
22. Мирошниченко, Л. Д. Проблемы антинаркотической профилактики в молодежной среде [Текст] / Л. Д. Мирошниченко, В. Е. Пелипас, Л. Н. Рыбакова // Педагогика, 200, №3.-С.3-13.
23. Михайловский, А. А. Профилактика употребления психоактивных веществ среди учащейся молодежи в процессе ее социального закаливания [Текст] / А. А. Михайловский // Психология и педагогика, 2005, №3.-С.1-6.
24. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст]: учебник / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2003.-448 с.
25. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]: учебник для вузов / Ф. Райс. – СПб.: Питеp, 2000. – 656 с.
26. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст]: Учебно-практическое пособие / Н. А. Рычкова - М.: Гном и Д, 2006.
27. Тарханова, И. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Текст]: учебное пособие / И. Тарханова – М: Владос, 2010.
28. Хомич, А. В. Психология девиантного поведения [Текст]: учебник / А. В. Хомич. - Ростов-на-Дону: Южно-Российский Гуманитарный Институт, 2006. 358 с.
29. Шапинский, В. А. Девиантное поведение и социальный контроль [Текст]: Учебное пособие / В. А. Шапинский, Мирошниченко. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2007.
30. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]: учебное пособие / Л. Б. Шнейдер - М.: Академический Проект, 2005. 336 с.
31. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика [Текст]: учебник для вузов / Г. Н. Штинова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 447 с.

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Тренинг на тему: «Уверенность в себе. Мои потребности и достижения» для девиантных подростков.

Цель занятия: развитие навыков самооценивания, формирование чувства уверенности, собственной значимости и уникальности.

         Задачи:

1. Формирование информационного  пространства (блок теоретической  информации).

2. Обеспечение учащихся средствами  самопознания (блок диагностических  методик).

3. Развитие навыков психорегуляции (блок техник и упражнений).

4. Усиление "Я-центра" и идентичности (блок приемов и упражнений)

 

№	Этап занятия	Время, Мин.
1.	Вступление тренера	10
2.	Правила группы	30
3.	Знакомство. Упражнение «Имя + Качество»	25
4.	Ожидания от группы	20
5.	Упражнение- разминка «Ветер дует»	10
6.	Упражнение «Круг самооценивания»	35
7.	Мозговой штурм « Уверенность в себе». Обсуждение.	35
8.	Упражнение « Уверенность в себе»	35
9.	Упражнение- разминка «Из пункта А в пункт Б»	10
10.	Упражнение «Как меня видят другие»	45
11.	Упражнение «Герб»	50
12.	Упражнение «Мое достижение- это…»	35
13.	Итоги дня	20

 

1. Вступление тренера.

Тренер  представляется, сообщает тему тренинга, чему он посвящен. Поясняет отличия тренинговой формы работы от других видов: интерактивная форма обучения, где каждый делится своим опытом, общение в ходе тренинга происходит в согласии с определенными принципами и правилами, которые будут приняты в группе. Каждый участник исследует свой стиль общения, моделирует в процессе игр взаимоотношения с другими членами группы. Каждый еще и наблюдает за поведением других. У всех есть возможность дать и получить обратную связь. В любом тренинге существуют правила: Я-высказывания ( говорить о себе, от своего имени), говорить о действиях, поступках другого, а не характеризовать его личность, право на свою точку зрения ( правило ненасилия). Эти правила психологического тренинга позволяют развивать умения эффективного общения.

Сообщает организационные моменты: в какое время, в каком месте будут проходить занятия.

2. Правила группы.

Принимаются методом мозгового штурма с добавлениями и пояснениями от тренера. Сначала можно спросить: какие правила вы бы хотели установить в группе, чтобы чувствовать себя здесь безопасно и комфортно. Предложения обсуждаются, принимаются или нет ВСЕМИ членами группы. Если какое –либо правило не названо участниками, его предлагает тренер, спрашивая: как вы думаете, зачем это правило.

Ориентировочные правила, которые обычно существуют в социально- психологическом тренинге:

1. Принцип и правило максимальной активности. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит и 90% того, что делает сам. Поэтому активное поведение на тренинге важнее, чем обычное усвоение информации.
2. Принцип и правило конфиденциальности, т.е. неразглашения личной информации о других участниках за пределами тренинговой группы. Это создает должный уровень доверия и безопасности в работе группы.
3. Общение по принципу «здесь и теперь», на тренинге участники обсуждают не прошлое или возможное поведение, а только то, что делается и говорится во время занятий. Считается, что таким образом уменьшается влияние психологической защиты и поддерживается психологическая безопасность.
4. Принцип и правило Я - высказываний, т.е. говорить только от своего имени, высказывать собственную позицию вместо высказываний «считается», «некоторые считают, что…».
5. Правило отсутствия критики и безоценочности высказываний, в целях создания условий для творческой активности, самораскрытия любая критика на тренинге должна быть сведена к минимуму и касаться только конкретного высказывания или поведения, а не личности.
6. Принцип партнерского общения. Правило доброжелательности. Это правило создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости. Его можно сформулировать как говорить по очереди, не перебивать и т.п.
7. Принцип осознания поведения. Правило обратной связи. Средством для осознания происходящего является обратная связь. Поэтому так важны обсуждения всего, что происходит в группе.

Кроме того, можно принять правило поднятой руки, т.е. если человек нарушает какое- либо правило, то тренер или другой участник показывает ему поднятую ладонь - это означает, что он нарушил правило. Можно ввести и другие правила, если они необходимы участникам группы, например, отключать звук на мобильном телефоне и т.п.

В ходе обсуждения тренер выписывает все принятые правила на ватман, который будет виден участникам на протяжении всех занятий. Также каждый может поставить свою подпись под правилами, обязуясь из выполнять на группе.

3.  Знакомство. Упражнение  «Имя + Качество».

Тренер предлагает познакомится участникам следующим образом: назвать свое имя и любое качество характера, присущее ему. Каждый сначала повторяет имя и качество предыдущего участника, а затем говорит свои.

 Начинает тренер. Если участник  говорит отрицательное качество, важно спросить, а какими положительными  качествами он обладает.

Можно также попробовать после этого составить расширенную формулу своей личности: например, Ольга = отзывчивость + коммуникабельность/ скромность. Формулы можно написать на ватмане, и также вывесить на стену.

4. Ожидания от группы.

Участники пишут на небольших клейких листочках, чего ждут от тренинга, что хотят получить на занятиях, затем зачитывают всем и клеят на подготовленный плакат «Дерево ожиданий».

5. Упражнение - разминка «Ветер дует».

Тренер убирает один стул, и называет какой-либо признак, например, «ветер дует в сторону тех, у кого длинные волосы», и все участники у кого длинные волосы, должны поменяться местами. Тот кому не хватило места, продолжает. Игра продолжается до начала эмоционального спада, т.е. пока участникам интересно.

6. Упражнение «Круг самооценивания».

Самооценивание по параметрам ( по 10-ти бальной системе ):

- характер;

- способности;

- здоровье;

- семья.       

           

 

 

                                 семья

             характер                                           здоровье

 

способности

На каждой шкале сделать пометку в соответствии с реальным положением, соединить отметки: внутренний круг - достигнутое, ресурс, опора; внешний- перспектива, возможности развития. На это обратить внимание участников при обсуждении.