Профессиональная ориентация старшеклассников с разным типом темперамента

   3. «Человек — техника» (Т) и неживая  природа. Работники имеют дело  с неживыми, техническими объектами  труда (слесарь-сборщик, техник-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник- технолог).

   4. «Человек — знаковая система» (3). Естественные и искусственный  языки, условные знаки, символы, цифры, формулы —вот предметные миры, которыми занимаются представители этого типа профессий (оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед).

   5. «Человек — художественный  образ» (X). Явления, факты художественного  отображения действительности —  вот что занимает представителей  профессий этого типа (художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных  инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического  театра).

      В пределах каждого типа профессий  Е.А. Климовым выделены их классы  по признаку целей (второй ярус):

- гностические  профессии (Г)

- преобразующие (П);

-  изыскательные (И).

      По признаку основных орудий, средств труда в рамках каждого класса выделяют четыре отдела (третий ярус):

-  профессии ручного труда (Р);

- профессии  машинного труда (машины с ручным  управлением используются для  обработки, перемещения, преобразования  предметов труда, поэтому типичными профессиями в этом подразделении являются водитель, машинист и т.д.) (М);

- профессии, связанные с применением автоматизированных  и автоматических систем (А), —  операторы машин е ЧПУ и  т.д.;

- профессии, связанные с преобладанием функциональных  средств труда (Ф),

     По условиям труда профессии  можно разделить на четыре  группы (четвертый ярус в приведенной  схеме):

- работа  с условиями микроклимата, близкими  к бытовым, «комнатным» (Б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

-  работа, необходимо связанная с  пребыванием на открытом воздухе  в любую погоду (О): агроном, монтажник  стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

- работа  в необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенных  и пониженных температурах (-Н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный);

- работа  в условиях повышенной моральной  ответственности за жизнь и  здоровье людей — взрослых  или детей, большие материальные  ценности (М) (воспитатель детского  сада, учитель, врач, следователь).

     Анализируя состав действий для  каждого типа профессий, Е.А. Климов  наметил четыре их группы:

   1. Двигательные (действия перемещения, расположения, поворота и т.д.).

   2. Познавательные (гностические) действия, куда входят действия восприятия, воображения и логические действия.

   3. Действия межличностного общения; диагностирующие, действие-требование, действие по информационному  управлению партнером.

   4. Действие по согласованию усилий.

     Что же определяет выбор профессии? Отвечая на этот вопрос, Е.А.Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

   1) позиция старших, семьи;

   2) позиция сверстников;

   3) позиция школьного педагогического  коллектива (учителя, классные руководители  и т., д.);

   4) личные профессиональные и жизненные  планы;

   5) способности и их проявления;

   6) притязание на общественное  признание;

   7) информированность о той или  иной профессиональной деятельности;

   8) склонности.

     В ряду основных факторов выбора  профессии психологи обычно называют  следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические  механизмы, необходимые для успеха  в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы  часто относятся к субъективным.  
     Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий.

     Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние  условия, образовательный уровень  родителей. Особое место занимают  такие факторы, как способности. Часто проблему способностей  связывают с одаренностью, но  такого уровня развития способностей  требует от индивида лишь незначительное  число профессий.

     К.М. Гуревич выделил три типа  профессий в связи с определением  требований, предъявляемых к работнику:

- профессии, где каждый здоровый человек  может достичь общественно приемлемой  эффективности деятельности;

- профессии, в которых далеко не каждый  человек может добиться нужной  эффективности;

- профессии, которые по своей сущности  требуют достижения высших степеней  мастерства, они предъявляют специфические  требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности).

     Каждый тип профессии предъявляет  определенные требования к тем  или иным способностям и качествам  человека.

     Психологические требования профессий типа «Человек—Природа» к человеку: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т.п.

     Профессия «человек—техника». Большинство  профессий этого типа связано:  
   1) с созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

   2) с эксплуатацией технических  устройств (специалисты работают  на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

3) с  ремонтом технических устройств (специалисты выявляют, распознают  неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). Одно и то же  техническое устройство может  быть предметом труда для разных  специалистов.

     Психологические требования профессий  «человек—техника» к человеку: хорошая  координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое  восприятие; развитое техническое  и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать  внимание; наблюдательность.

     Большинство профессий типа «Человек—Знаковая система» связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда.   Это могут быть:

   1) тексты на родном или иностранном  языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

    2) цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

   3) чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

   4) звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

     Психологические требования профессий  типа «Человек-Знаковая система» к человеку: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия; умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.

     Профессии «Человек—Художественный образ». Большинство профессий этого типа связано:

   1) с созданием, проектированием художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

   2) с воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

   3) с размножением художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

     Психологические требования профессий  типа «Человек—Художественный образ» к человеку: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

     Профессии «Человек—Человек». Большинство  профессий этого типа связано:

   1) с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

   2) с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсестра, няня);

   3) с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

   4) с информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

   5) с защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). Многие должности: директор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор  — связаны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям  предъявляются те же требования, что и к специалистам профессий  типа «человек—человек».

     Психологические требования профессий типа «Человек—Человек»: стремление к общению: умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними,

организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнения другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.

     Выбор профессии отражает определенный  уровень личных притязаний, основанных  на оценке своих способностей  и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.  
      Подросток для определения профессионального и жизненного выбора в большинстве случаев опирается на мнение близких и значимых для себя людей. В этом случае возможны такие варианты поведения:

   1.Обращение за советом о выборе  профессии и учебного заведения  к более авторитетным сверстникам  и четкое следование этим советам. К сожалению, советы часто на  существующих предрассудках о  том, что есть "лучше" и что "явно  неприемлемо". В результате подростки  почти поголовно выбирают такие  профессии, как юрист, экономист, менеджер, психолог и т.п.

   2.Обращение за советом к учителям  и школьным психологам, которые  часто тоже ориентируются на  существующие в общественном  сознании предрассудки, при этом  подыгрывают своим ученикам, предлагая  им престижные профессии и  учебные заведения. В такой ситуации  можно даже говорить о страхе  самих психологов и педагогов  взять на себя ответственность  за неординарные советы.

   3.Обращение подростков за советом  к родственникам и близким. Нередко  советы бывают ориентированы на существующие предрассудки о том, что более "престижно" и "перспективно", а что менее. Их представления о "правильном" выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. Нередко СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. А, как известно, в молодом возрасте человек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия – всего лишь "средство" достижения желаемого. Проблема здесь в том, что пропагандируемый образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый, ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка [8; 226].

   Для эффективного профессионального  самоопределения необходимы:            - способность адекватно оценивать  свои качества как факторы  выбора профессии;

- способность  изучать мир профессий, опираясь  на неслучайные факторы, формировать  адекватное представление о нем;

- способность  выделять главное для себя  при выборе профессии,  т,е„ сформировывать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии.

 

 

1.3. Психологический анализ понятия  темперамента и подходов к его диагностике

 

     Долгое время в психологии  безраздельно господствовала гуморальная теория темпераментов, ведущая свое начало от древнегреческого врача Гиппократа (460—377 до н. э.). Гиппократ объяснял особенности темпераментов людей различной пропорцией жидких веществ в организме, а именно: крови, желчи и лимфы. Отсюда и произошел как сам термин «темперамент» (от латинского темпера — пропорция), так и названия отдельных темпераментов: сангвиник — человек полнокровный, холерик — желчный, флегматик страдает избытком лимфы, у меланхолика преобладает в организме черная желчь.