Профессионализация и социализация

рост числа видов / рост числа семей,

генетические изменения /технологические изобретения,

хищничество/завоевания

и симбиоз/коммерция.

Выделим вначале два крупных класса динамических стратегий.

Интенсивная стратегия - повышение эффективности социального способа в тех же территориальных границах и с тем же населением; интенсивные стратегии являются главным механизмом развития (структурной и качественной трансформации) социальных и экологических режимов.

Экстенсивная стратегия - распространение социального способа на новых территориях, с привлечением более широкого круга людей и количества ресурсов; экстенсивные стратегии являются главным механизмом тенденций количественного роста.

По направленности выделяются семь групп динамических стратегий: стратегии ресурсного перехода (экстенсивные миграции и интенсивные переходы на новые ресурсы в рамках той же территории), завоевательные, демографические, коммерческие, технологические, социоинженерные и культурные. Если в каждой группе выделить интенсивную и экстенсивную составляющую, то получим 14 основных типов динамических стратегий.

Ресурсные стратегии.

1. Экстенсивные. Миграционные  стратегии направлены на- переселение  и хозяйственное освоение новых  территорий; тесно связаны с демографическим  ростом (см. выше о соответствующем  базовом факторе) и с наличием  соседних незанятых или малонаселенных  территорий со сходными природными  условиями. В число экстенсивных  могут быть также включены  встречающиеся в истории.

2. Интенсивные. Стратегии  ресурсного перехода направлены  на смену ресурсного обеспечения  на той же территории и с  тем же населением. Это может  касаться смены энергоносителей, более эффективного их использования, роста разнообразия выращиваемых  культур и домашних животных  и т.д. Данные стратегии тесно  связаны и зачастую трудно  отличимы от технологических  стратегий заимствований и изобретений. Принципиальная разница состоит  в том, что технологические стратегии  в целом направлены на  новые  устройства, а ресурсные - на получение  нового сырья.

Технологические стратегии.

3. Экстенсивные. Стратегии  технологической экспансии - распространение  технологий на новых территориях  и среди новых популяций.

4. Интенсивные. Стратегии  заимствований и изобретений - продолжающаяся  в течение многих поколений  бота по поиску, применению, модификации, комбинированию различных устройств  и технологий, приводящая либо  к  росту эффективности материальной  деятельности (к примеру, в производстве  пищи, строительстве жилья или  ведении войны), либо открытие  доступа к использованию нового  типа ресурсов.

Стратегии насилия-обороны.

5. Экстенсивные. Завоевательные  стратегии - систематический захват  новых территорий и использование  захваченных ресурсов для новых  завоеваний. Стратегии набегов и  грабежей продолжающиеся в течение  двух и более поколений, использующие  награбленные ресурсы для расширения  географии новых набегов, но не  предполагающие захват политического  контроля над территориями.

6. Интенсивные.  Стратегии  внутреннего принуждения и насилия- систематические  конфискации и  экспроприации благ у подвластного  населения. Стратегии обороны направлены  рост безопасности, для своего  развертывания нуждаются в постоянной  опасности или реальности  набегов  и завоеваний.

Коммерческие стратегии

7. Экстенсивные. Стратегии  расширения рынков сбыта. Стратегии  расширения источников выгодных  товаров. Инвестиционные стратегии  и проч.

8. Интенсивные. Стратегии  диверсификации, повышения качества  товаров и проч.

Социоинженерные стратегии.

9. Экстенсивные. Стратегии  экспансии социальных форм - распространение  уже известных социальных форм  на новые территории и группы  населения, часто сопровождают экстенсивные  коммерческие и завоевательные  стратегии.

10. Интенсивные. Стратегии  социальных заимствований и изобретений - систематический поиск, попытки  применения, сочетания разных социальных  форм (организации, управления, разрешения  конфликтов, распределения, установления  правил и проч.) на той же  территории и с тем же населением, причем результаты деятельности  каждого поколения становятся  материалом для дальнейших заимствований  и перекомбинаций.

Антропные стратегии

11. Экстенсивные. Стратегии  демографического роста, предполагающие  систему воспроизводящихся в  поколениях мер по увеличению  числа населения (от  захвата пленников  до целенаправленного материального  и морального поощрения роста  рождаемости).

12. Интенсивные.  Морально-образовательные  стратегии направлены на формирование  тех иных качеств людей в  значительном социальном масштабе  и в течении двух и более  поколений.

Культурные стратегии

13. Экстенсивные. Стратегии  культурной экспансии - систематическое  распространение культурных образцов  на новые территории и новые  сообщества (например, религиозный  мессианизм, русификация малых народов  в СССР или современная глобальная  вестернизация).

14. Интенсивные. Стратегии  культурного развития - заимствование, совершенствование и любого рода  образцов деятельности, мышления, общения, которое не направлено прямо  на рост материального выхода (как в случаях родственных  технологических стратегиях), но  лучше удовлетворяет социокультурные  ценности и потребности субъектов (нередко и объектов) стратегии.

Динамические стратегии ведут к многообразным тенденциям роста.

2.3 Требования, предъявляемые  к процессу обучения

В педагогике долгое время существует и успешно применяется классификация методов обучения. Посмотрим, как в нее вкладывается обучающая система, как метод обучения:

1) классификация по источнику  знаний:

• практические методы;

• наглядные методы;

• видео методы.

2) классификация по активности  обучаемого:

• активная;

• пассивная.

3) классификация по типу  познавательной деятельности:

• объяснительно-иллюстративные;

• репродуктивные;

• методы исследования;

• проблемно-поисковые (эвристические) методы.

Рассматривая функции обучающей системы, как метода обучения можно выделить: обучающую, развивающую, мотивационную, контрольно-корректирующую.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно отметить, что обучающая система как метод достаточно универсальна. В разных ситуация она может себя вести по-разному, гибко используя преимущества и недостатки традиционных методов и видов обучения.

Анализируя формы обучения, легко заметить, что обучающие системы в первую очередь ориентированы на индивидуальную форму обучения, преодолевая при этом такой недостаток этой формы, как неэкономичность. Необходимо также отметить, что само применение обучающих систем не противоречит всем основным принципам, правилам и закономерностям обучения, о которых так много говорят педагоги. Чаще бывает, что система сама помогает в соблюдении этих принципов.

Обучающие системы - это новый универсальный метод для реализации педагогических замыслов, апробирования новых экспериментальных планов, обеспечивающий эффективность и гибкость обучения в целом.

 

3. Развитие методов профессионального образования

 

Рассмотрим методологические подходы развивающегося профессионального образования. При исследовании проблем психологии развития используют системный, диатропический, синергетический и субъектный подходы.

Системный подход заключается в изучении объекта как целого, состоящего из разных взаимосвязанных элементов, упорядоченного и сложноорганизованного. Основной акцент делается на выявлении многообразных связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и в его взаимоотношениях с внешним окружением, средой. Свойства объекта как целостной системы определяются не столько суммированием свойств его отдельных элементов, сколько свойствами его структуры, особыми системообразующими, интегративными связями объекта14.

Личностно ориентированный подход предполагает признание главной движущей силой профессионального развития саму личность, ее потребность в самоактуализации своего личностно-профессионального потенциала. Решающим фактором развития является взаимодействие человека с миром профессий и людьми, вовлеченными в реальную и виртуальную профессиональную деятельность.

Личностно ориентированный подход предполагает ориентацию на саморазвитие и самореализацию в конкретной профессиональной деятельности. В качестве ведущих мотивов этих процессов выступают перспективы профессионального роста (карьеры) и смысловое профессиональное будущее личности.

Диатропический подход – определяет исследование разнообразия общих свойств и различий в больших совокупностях объектов15. Диатропика изучает разнообразие, используя в качестве ведущего метода строительство и сравнение гомологических рядов, выделенных по разным основаниям. Инструментальным средством реализации этого подхода стало многомерное отображение разноуровнего знания путем построения логико-смысловых моделей16. Важное значение придается смыслообразующим связям и отношениям.

Многомерная логико-смысловая модель представляет собой в свернутой форме большое число разнородных элементов знаний, сгруппированных с помощью координат в смысловые группы. Часть элементов выполняет иллюстративную функцию, однако все вместе они образуют семантически связанную систему, которая дает представление о междисциплинарном характере рассматриваемой проблемы.

Синергетический подход используется в психологии при изучении открытых (обменивающихся веществом, энергией и информацией), нелинейных (многовариантных и необратимых в плане развития), саморазвивающихся (изменяющихся под влиянием внутренних противоречий, факторов и условий) и самоорганизующихся (спонтанно упорядочивающихся, переходящих от хаоса к порядку) систем.

Констатируя ограниченность системного подхода, В.С. Егоров акцентирует внимание на том, что открытые системы характеризуются разупорядоченностью, разнообразием, неустойчивостью, неравновесностью, нелинейными отношениями. Исходная открытость и системность - взаимоисключающие понятия, поскольку системность предполагает граничность и закрытость. Эволюция линейных динамических систем определяется настоящими событиями. Нелинейность психических явлений выступает предметом анализа синергетики, позволяющей охарактеризовать направленность развития в будущем17.

Объединение в одно пространство возрастных изменений личности, системы непрерывного профессионального образования и ведущей деятельности позволяет представить профессионально-образовательное пространство как открытую, нелинейную и неравновесную систему. Основанием для такого рассмотрения является усложнение этих факторов во времени и возможность фиксации их новых состояний и уровней развития18.

Субъектный подход основан на положениях С.Л. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся через потребность и способность человека самосовершенствоваться. В психологии профессионального развития субъект рассматривается как человек, творящий свою профессиональную биографию.

Субъект, по утверждению К.А. Абульхановой-Славской, является интегрирующей инстанцией деятельности. Он согласует всю систему своих индивидных, психофизиологических, психических и, наконец, личностных возможностей, особенностей с условиями и требованиями деятельности не порциально, а целостным образом19.

Личность в качестве субъекта, отмечает К.А. Абульханова, осуществляет регуляцию деятельности в настоящем времени: основным функциональным механизмом такой организации, которая приводит в соответствие события, требования, задачи деятельности, с одной стороны, и личностные возможности, состояния, способности – с другой, является механизм саморегуляции.

Концептуальные положения развивающегося профессионального образования. Для профессиональной школы (начального, среднего и высшего) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Поэтому правомерно ввести термин развивающее профессиональное образование. Реализация этого образования обусловливает необходимость определения ведущих показателей. К ним относятся:

• содержание ведущей деятельности, либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, определяющих (детерминирующих) развитие соответствующих новообразований;

• главные психологические новообразования возраста обучающихся;

• содержание и технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности;

• способы оценки уровня развития главных новообразований.

Рассмотрим эти (основные) смыслопорождающие факторы развивающего профессионального образования.

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин решающее значение в психическом развитии придавали ведущей деятельности, которая обладает следующими признаками: