Проблема умственной отсталости
в историческом и современном аспекте
Выполнила:
Шамарова Малика
- История развития человечества
показывает, что образовательные системы
всегда ориентировались на определенный
идеал человека - «ценности-цели», которые
отражали государственную образовательную
политику и уровень развития самой педагогической
науки. Стремление обосновать особую ценность
для человеческого бытия образовательного
идеала имело место на всех этапах развития
педагогического знания, однако оно было
следствием тех взаимоотношений, которые
складывались между человеком и обществом.
- Идеал (греч. idea - образец, норма) - идеальный образ, имеющий нормативный характер и определяющий способ и характер поведения, деятельности человека или социальной группы. Идеал необходимо рассматривать в контексте ценностей. Ведь ценность - это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала.
- Ценность - это термин,
широко используемый для указания на человеческое,
социальное и культурное значение определенных
явлений действительности. Сейчас педагогическая
наука все чаще обращает свое внимание
на аксиологию - философское учение о природе
ценностей, их месте в реальности и в структуре
ценностного мира. Таким образом, ценностный
подход как общенаучный метод познания
социальных явлений и процессов изначально
основывался на диалоге культур, т.к. только
в условиях отличия культур друг от друга
можно понять смысл другой культуры
Эволюция
отношения общества и государства к лицам
с отклонениями в развитии
- Исследование эволюции отношения общества
и государства к лицам с отклонениями
в развитии от античных времен до наших
дней позволило выделить переломные моменты,
разграничивающие пять периодов эволюции,
и таким образом периодизировать этот процесс. Он охватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия - путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.
- Условными рубежами пяти выделенных
периодов являются исторические прецеденты
существенного изменения отношения государства
к лицам с отклонениями в развитии.
Первый период: осознание
необходимости заботиться о лицах с отклонениями
в развитии
- Условной границей периода в
Западной Европе является первый прецедент
государственной заботы об инвалидах
- открытие в Баварии первого приюта для
слепых в 1198 г. В России же прецеденты возникновения
первых монастырских приютов приходятся
на 1706 - 1715 гг. и связаны с реформами Петра
- Второй период: признание
целесообразности обучения детей с сенсорными
нарушениями
- Условной границей
периода в Западной Европе можно считать
переосмысление во Франции гражданских
прав лиц с сенсорными нарушениями и первые
прецеденты открытия в Париже специальных
школ: для глухонемых (1770) и для слепых
(1784). В России прецеденты открытия первых
специальных школ (в Петербурге: для глухих
- 1806 и для слепых - 1807 гг.) связаны со знакомством
императора Александра I с западным опытом
и приглашением французского тифлопедагога
Валентина Гаюи для работы в Россию.
Третий период: осознание
необходимости организации системы специального
образования
- Условной границей
периода в Западной Европе можно считать
последнюю четверть XIX века - время принятия
в западноевропейских странах Законов
об обязательном всеобщем начальном образовании
и на их основе - Законов об обучении глухих,
слепых и умственно отсталых детей. Это
время создания параллельной образовательной
системы - системы специального образования для трех категорий детей. В России оформление параллельной образовательной системы с теми же тремя типами специальных школ приходится на советский период - 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.
Четвертый период:
осознание необходимости обучения всех
детей с отклонениями в развитии
- В четвертый период (начало ХХ века —
70-е гг. ХХ века) — Европа проходит путь
от осознания необходимости обучения
части аномальных детей к пониманию необходимости
обучения всех аномальных детей. Это период
совершенствования национальных систем
специального образования, становления
новых типов школ, новых типов специального
обучения. Концом периода можно считать
первые прецеденты закрытия специальных
школ и перевода их учащихся в общеобразовательные
учреждения, открытия классов для глубоко
умственно отсталых детей, считавшихся
ранее не обучаемыми.
- Четвертый период Россия проходит в 1927—1991
гг. Данный этап характеризуется, прежде
всего, совершенствованием национальной
системы специального образования. Начало
четвертого периода связывается с принятием
Постановлений СНК "О введении всеобщего
начального обучения" (1926), "О порядке
введения всеобуча" (1927), "О мероприятиях
для усиления работы по воспитанию и обучению
умственно отсталых, глухонемых и слепых
детей и подростков" (1927).
- Дифференциация системы специального
образования, ее структурное совершенствование
приходится в России на 50—90 гг., данный
период характеризуется развитием классификации
детей с отклонением в развитии, совершенствованием
горизонтальной и вертикальной структур
специального образования.
Пятый период: от
"институализации" к интеграции
- Пятый период (70-е гг.—
конец XX века) — переход от изоляции к
интеграции. Это время переосмысления
основ организации системы специального
образования, утверждения идей интеграции
под влиянием развития западной демократии,
либерально-демократических настроений,
проведение активной антидискриминационной государственной политики. На смену старой парадигме общественного и государственного сознания "полноценное большинство"— "неполноценное меньшинство" приходит новая — "единое сообщество, включающее людей с различными проблемами. Начинает формироваться новая культурная норма — уважение к различиям между людьми.
- При таком понимании
выделение национальных, этнических, политических,
религиозных и других меньшинств, в том
числе людей физически и интеллектуально
неполноценных, становится недопустимым,
что и фиксирует законодательство, но
уже не на уровне отдельно взятой европейской
страны, а на уровне мирового сообщества.
Применительно к людям с нарушениями в
развитии — это Декларация ООН "О правах
умственно отсталых" (1971), "О правах
инвалидов" (1975) и следующие за ними антидискриминационные законодательные акты.
- Идеи интеграции лиц с отклонениями
в развитии в 70-е гг. возникают и реализуются
в контексте общественного противостояния
любому проявлению дискриминации. Специальные
школы в данном аспекте признаются учреждениями
сегрегационными, а изолированная система
специального образования — дискриминационной.
Помещение в нее ребенка рассматривается
как нарушение его прав и "навешивание
социального ярлыка"
- Пятый период характеризуется
в западноевропейских странах перестройкой
организационных основ специального образования,
сокращением числа специальных школ и
резким увеличением количества специальных
классов в общеобразовательных школах.
Интеграция лиц с отклонениями в развитии
в общество становится ведущей тенденцией
этого периода эволюции, базирующейся
на их полном гражданском равноправии
и новой философии общества.
Заключение
- В системе образовательного взаимодействия
государства и общества сочетание национальных
и общечеловеческих ценностей выражалось:
- 1)в сословном регулировании
государством социального состава учащихся,
в ориентации правительства на воспроизводство
через образование своей социальной опоры
- дворянства и чиновничества, которые
имели оторванный от национальных традиций
культурно-исторический генотип;
- 2) в государственной
политико-идеологической поддержке классицизма
в средней школе, понимаемого как развивающее
и охранительно-воспитывающее средство,
усиливавшее разрыв ценностных систем
российской интеллигенции и масс;
- 3) в политическом навязывании
через систему образования общего охранительного
идеала посословного служения государству
как единственно возможного патриотизма;
- 4) во взаимодействии
отечественной и зарубежной педагогических
культур, влиявших и на образовательную
политику государства, и на общественно-педагогическое
движение.