Причины суицидального поведения

     - несправедливое отношение со  стороны родителей;

     - развод (или супружеские измены) в семье учащегося;

     - потерю одного из членов семьи;

     - неудовлетворенность в доверительных отношениях с родителями;

     - одиночество;

     - недостаток внимания и  заботы  со стороны окружающих.

     2. Наблюдение за состоянием психического  и физического здоровья, изучение  личных дел и медицинских карт  учащихся, особенно обратить внимание  на:

     - реальные конфликты и мотивы его участников;

     - патологические наследственные причины (алкоголизм родителей, психопатия, психологические травмы, зависимости);

     - соматические заболевания, эмоциональные переживания, зависимости от компьютерных и азартных игр, алкоголя, наркотических средств.

     3. Взаимодействие в социуме, изучение  межличностных отношений «учащийся  - учащиеся», «учащийся - педагог», выявление референтных групп,  особенно обратить внимание на:

     - отверженность, неприятие, унижение  личностного достоинства и др.;

     - несостоятельность, неудачи в учебе, падение престижа в коллективе сверстников;

     - несправедливые требования к учащемуся;

     - принадлежность к молодежным  асоциально настроенным группам,  деструктивным сектам или боязнь  конфликтов, угроз, расправы за  разрыв отношений с ними;

     - страх иного наказания или позора, самоосуждение за неблаговидный поступок.

     4. Дезадаптирующие условия: 

     - снижение толерантности к эмоциональным нагрузкам;

     - своеобразие личностного развития, несформированность навыков общения;

     - неадекватную самооценку личностных  возможностей;

     - утрату понимания ценности жизни;

     - потерю любимого человека; уязвленное чувство собственного достоинства;

     - отождествление  себя  с  человеком,  совершившим  самоубийство (этим  частично объясняются "эпидемии  самоубийств");

     - состояние переутомления;

     - паническую боязнь будущего. 

     Работа  классного руководителя с ребенком, потерявшего  кого-то из близких

1. Наблюдение за изменениями в поведении ребенка, потерявшего кого-то из   близких.   В   первые   недели   обычно   отмечаются   тенденция   к   уходу, агрессивность, гнев, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относится надо к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления. Не действовать вопреки ребенку.

      2. Если ребенок захочет поговорить, педагог дожжен найти время выслушать его. Объясняет ребенку, что он хочет поговорить с ним, выбирает для этого удобное время. При разговоре слушает не только ушами, но и глазами, сердцем. Можно обнять ребенка или взять его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что педагог заботится о нем и в любое время готов помочь ему. Он должен поддержать его желание говорить о родителе и делать это самому.

3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся их 
   собрать, объясните им, что, когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.
4. Классный руководитель должен быть готов к вопросам и всегда быть честным в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать «Я не знаю». Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Собственные чувства педагога никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.
5. Показать ребенку, что плакать не стыдно. Если глаза педагога наполнились слезами, скрывать этого не нужно. «Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время ребенку можно рассказывать множество трогательных историй. Необходимо показать ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?» - такая фраза может стать началом разговора о цирке и на уроке рисования можно предложить изобразить что-нибудь веселое.
6. Никогда нельзя  говорить: «Ты ведь так не думаешь, не так ли?» Не нужно надеяться на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайться сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думал. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше».

     Гораздо лучше будет сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, и тоже не понимаю, почему твой отец должен был умереть таким молодым. Я только знаю, что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его».

     7. Педагог должен стараться быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждая с родителем изменения в поведении ребенка, в его привычках.

     Необходимо  с особым вниманием относиться к  трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть все возможные случайности.

     Понимающий  учитель, вооруженный знаниями о  том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями. Конечно, ребенок, долгое время не выходящий из кризиса, нуждается в специальной помощи.

     Здесь требуется специализированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так  и для родителя, а часто полезной оказывается и семейная терапия.

     Приведенные выше приемы кажутся на первый взгляд очень простыми и естественными. Однако в большинстве случаев взрослые ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать способы поведения и защиты и искать пути выхода из кризиса. Далеко не всегда он справляется с этой задачей.

     Помочь  ребенку, поддержать его в столь  трудной ситуации должны уметь в первую очередь те взрослые, которые живут рядом с ребенком, встречают его каждый день в школе или в детском саду.

     Что можно сделать  для того, чтобы  помочь

• Нужно Подбирать ключи к разгадке суицида.
• Принять суицидента как личность.
• Установить заботливые взаимоотношения
• Быть внимательным слушателем
• Не спорить
• Не предлагать неоправданных утешений
• Предложить конструктивные подходы
• Вселять надежду
• Не оставлять человека одного в ситуации высокого суицидального риска
• Обратиться за помощью к специалистам
• Важность сохранения заботы и поддержки

     О мерах профилактики суицида среди  детей и подростков.

     Изучение  проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. Напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей -неволей он оказывается.

     Статистика:

     Частота суицидальных действий среди молодежи в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 — 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Из общего количества суицидов 90% - совершается людьми с психотическими состояниями и лишь 10% - без психотических расстройств. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка — это привлечение к себе внимания.

     Время года

     Больше  всего самоубийств регистрируется весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Тусклые краски зимы в какой-то мере гармонируют с душевной подавленностью, но между мрачными переживаниями «Я» и яркими днями весны возникает явный контраст. Исторически неврозы весной отождествлялись с издревле существовавшими празднованиями сева, сопровождавшимися весельем и радостью. Резкое несоответствие весеннего радующегося мира и отчаянного состояния души может провоцировать самоубийства. Как писал американский поэт Томас Эллиот, «апрель — самый жестокий месяц». Уровень суицидов в апреле выше примерно на 120%, чем среднегодовой.

     Суицидальное  поведение встречается как в  норме (без психопатологии), так и  при психопатиях и при акцентуациях характера - в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.

     При изучении суицидального поведения  следует различать следующие  типы:

     Демонстративное поведение.

     При  демонстративном  поведении  способы   суицидального  поведения  чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения Аффективное суицидальное поведение.

     При  аффективном  суицидальном  поведении  чаще  прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами. Истинное суицидальное поведение. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению.

     Предсуицидальный  синдром. Психологический симптомокомплекс, свидетельствующий о надвигающемся суицидальном акте, т. е. этап суицидальной динамики, длительность которого составляет от нескольких минут до нескольких недель и месяцев, наблюдается чаще у старших подростков и взрослых в случае наличия тенденции к суицидальным актам в сложных ситуациях.

     Дети - суициденты чаще лишены родительского  внимания и заботы, в 75 % их родителей разведены или проживают отдельно, часто дети проживают в интернатах или с приемными родителями.

 Проводятся  мероприятия:

• Акция «Я выбираю жизнь»
• Воспитательный час «Поиск позитивных путей разрешения конфликтных ситуаций»
• Конкурс сочинений о смысле жизни (например, «Несколько слов о поиске смысла в жизни» или «Классики литературы о смысле жизни»)
• Проблемные мастерские для педагогов, родителей, учащихся «Нормы неконфликтного общения», «Пути получения помощи в ситуации дискомфорта или стресса»
• Тренинговые занятия «Дорога к спасению души»
• Круглый стол «Я в этом мире не один» (по проблеме одиночества личности учащегося в социуме и дома)
• Конференция «Наше духовное богатство»
• Воспитательный час «Экстремальная ситуация. Как себя вести?»
• Психолого-педагогические групповые консультации на темы «Умей владеть собой», «Приемы снятия психологического напряжения», «Экзамен без стресса»  и др.
• Кинолекторий на тему «Нравственные ценности» и др.

     Ситуация  проявления суицида, как одного из вариантов  поведения, может возникнуть у учащихся в сложившейся для них экстремальной  ситуации, поэтому профилактическая работа должна проводиться систематически. Профессиональные практические действия педагогов напрямую зависят от их понимания социально-дезадаптационной природы самоубийства. 
 
 

 

     

     2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по профилактике помощи классного руководителя подросткам склонным к суицидам