Предмет и задачи возрастной психологии

  Возраст всегда отражает систему связанных с ним ожиданий и санкций. Не случайно мы вводим такие понятия, как нормальное" и "нарушенное" развитие. В связи с этим принято говорить о:

  1) нормативных критериях возраста, т.е. существующей в 
обществе периодизации возрастного развития с указанием 
длительности и задач его основных этапов;

  2) возрастных стереотипах, то есть тех чертах и свойствах, 
приписываемых    культурой    лицам    данного     возраста, 
("беспомощность младенца", "неуравновешенность подростка", 
"старческая осторожность");

  3) символизации    возрастного    развития,    то    есть 
представлений о том, как должен протекать рост, развитие и 
переход от отдельной возрастной стадии в другую. Понятие 
"кризис" во многом является результатом такой символизации.

  Мы  видим, что возраст является не хронологической и не биологической   (хотя   созревание   анатомо-физиологических функций учитывается при анализе возрастного развития), а социально-психологической категорией.

  Возраст выступает    как системообразующее  понятие в концепции    онтогенетического    развития.    Л.С.Выготский отмечал: "Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но "ключ ко всем вопросам практики." Вместо отдельных психических процессов и функций (восприятие,   память,   мышление),   традиционно   изучаемых психологией, необходимо рассматривать целостные возрастные периоды развития. В отличие от этих частных, психических единиц,   они   имеют   самостоятельную   и   закономерную , динамику, определяющую роль каждой частной линии развития (развитие памяти, воображения, мышления и т.д.) . Возраст выступает,   согласно  Л.С.Выготскому,  как  «тип  строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и определяют отношение личности к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь». Основными составляющими характеристики возраста Л.С.Выготским были выделены: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сознании и личности. Целый ряд отечественных психологов Л.И.Божович, В.В .Давыдов,  А.Н.Леонтьев,  М.И.Лисина,  Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин развили и обосновали эти психологические характеристики возраста. 

Социальная  ситуация развития—  это система отношений между    личностью    данного    возраста    и    социальной действительностью    как    исходный    момент    для    всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода и определяющих целиком и

полностью те формы и тот путь, следуя по которому, индивид I приобретает     новые     и     новые  свойства     личности ЦЛ.С.Выготский). Социальная ситуация создает единственные и неповторимые связи и взаимоотношения ребенка со взрослыми и со средой в целом. Так, своеобразие социальной ситуации для

младенческого возраста состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализуется либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. В отсутствие взрослого у ребенка как бы отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, захватывания желаемых предметов, буквально  все потребности удовлетворяются взрослым.  В результате в человеке как в предмете их удовлетворения шилощаются и фиксируются  все указанные потребности, он становится  "смысловым центром"  всякой непосредственно к принимаемой ребенком ситуации.

Социальная  ситуация развития задает ту форму  активности,

которая ей соответствует, - типичную для данного возраста наглядность ребенка. Так, для младенческого возраста такой «ватной    социальной   ситуации   деятельностью    будет и посредственно-эмоциональное общение. В каждом возрасте потребности в разных видах деятельности разнообразны и имеют свою иерархию. В связи с этим вводят понятие ведущей деятельности.

  Ведущей деятельностью  называется такой ее вид, который не данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности.

 Для дошкольного  возраста ведущим видом деятельности является ролевая игра, хотя дошкольники в доступных для них занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. Но именно игра определяет те ведущие новообразования психики и личности ребенка, которые обусловливают необходимость перехода к новому возрастному периоду - младшему школьному возрасту. Таким образом, психологические новообразования являются результатом, своеобразным продуктом ведущей деятельности по мысли Л.С.Выготского, психологические новообразования  ухудшают сущность возрастного периода, аккумулируя в изменения, происходящие в деятельности и личности ребенка. Формируясь и проявляясь в ведущей деятельности, психологические    новообразования    представляют    собой   функциональную    систему    из    ряда    сторон психического развития ребенка" (Л.С.Выготский). Накапливаясь течением времени, они постепенно приходят в противоречие о старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и строению  новых  отношений,   задающих  новую  форму и новые возможности для развития ребенка в слeдующем возрастном периоде. Сущностная характеристика любого возрастного периода складывается из единства этих трех взаимосвязанных составляющих: характеристики социальной и ситуации развития, анализа типичных для данного периода и следующего видов деятельности и определения психологических новообразований, имеющих свою структуру и динамику.

  Заключение 
 
 

  Исследовать изменения, происходящие в душе человека на протяжении его жизни можно посредством рефлексий на собственное детство, отрочество, юность и дневниковых записей близких ребенку заинтересованных взрослых. Обычно исповедания и автобиографический анализ жизненного пути не заканчиваются анализом детства и отрочества. Человек стремится осмыслить свое бытие, смысл своей жизни и свои достижения. Выдающиеся мыслители, поэты, писатели, ученые, художники в духовное богатство человечества привносили свои дарования к саморефлексии на свои воспоминания о детстве, отрочестве, юности и зрелой жизни. Ни один профессиональный психолог не должен обойти этот дар мудрого проникновения, анализа и самооценки, который мы имеем благодаря духовному таланту исключительных личностей.

  В пределах одного возраста мы встречаем  такое обилие индивидуальных вариаций психического развития, что каждый новый дневник окрашивает по-новому чудо человеческой психики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы 
 
 

1. Возрастная  психология. Учебное пособие для студентов / Под. ред. В.А.Романенко, Н.П. Ничипоренко. – Калуга, 2004.

2. Возрастная  и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие/Сост. И.в. Дубровина. М., Академия, 2005.

3. Мухина  В.С. Возрастная психология. – М., 2004.

4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., Гардарики, 2005

5. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие/ Л.М. Семенюк. Воронеж 2003.