Понятие и сущность психических процессов

Л. С. Выготский изучал процесс развития понятий у детей примерно в том же диапазоне возрастов, с которыми имел дело Ж. Пиаже.

Л. С. Выготский выделил следующие четыре стадии формирования понятий у детей: 

1. Стадия синкретического  мышления. Дети, находящиеся на этой  стадии, не справляются с решением  задачи по формированию понятий,  и вместо поиска существенных  признаков понятия подбирают  предметы на случайной основе  ( синкрет - это случайное, неупорядоченное множество предметов).

2. Стадия комплексного  мышления. Предметы на данной  стадии объединяются детьми в  группы на основе общих для  них, объективных признаков. Однако  эти признаки являются случайными, несущественными для сравниваемых  предметов. К тому же выделяемые  детьми признаки случайным образом  могут варьировать в одном  и том же эксперименте: вначале  ребенок подбирает предметы по  одному признаку, затем- по другому, и т.д.

3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действуют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их существенным признакам. Создается впечатление, что они понимают, что означает соответствующее понятие. Однако в этих определениях не выделяются существенные признаки соответствующих предметов.

4. Стадия настоящих  понятий. На данной стадии дети  не только правильно действуют,  но и дают верные словесные  определения понятиям, выделяя в  них наиболее общие и существенные  признаки соответствующих предметов.

П. Я. Гальперин предложил  еще одну теорию развития мышления, которую он назвал теорией планомерного (поэтапного) развития умственных действий. Эта теория представляет и научно обосновывает процесс постепенного превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с  понятиями. Этот процесс закономерно  проходит через следующие этапы:

1. Этап формирования  ориентировочной основы действия. На данном этапе человек, у  которого должно быть сформировано  новое умственное действие, подробно  знакомится с действием, его  составом и предъявляемыми к  нему требованиями, то есть ориентируется  в нем.

2. Этап выполнения  действия во внешней, развернутой  форме, с реальными материальными  предметами. На этом этапе соответствующее  действие практически выполняется  в его полном составе на  реальных, материальных предметах  и тщательно отрабатывается.

3. Этап выполнения  действий в плане громкой речи. Здесь отработанное на предыдущем  этапе действие проговаривается  вслух с начала и до конца,  но практически не выполняется. 

4. Этап выполнения  действия в плане речи «про  себя». На данном этапе действие  проговаривается человеком про  себя, то есть, с помощью, так  называемой беззвучной речи. Голосовые  связки человека работают, но  окружающие люди его не слышат.

5. Этап выполнения  действия в плане внутренней  речи. Это завершающий этап формирования  умственного действия, на котором  оно становится полностью внутренним, оказывается связанным с внутренней  речью, выполняется быстро и  автоматически, так что кажется,  что человек мгновенно, не раздумывая, дает ответ на поставленный  вопрос. [12с. 276]