Понятие и сущность психических процессов

Язык и фиксируемые  в нем понятия об объектах, их свойствах и отношениях между  ними, развиваясь вместе с понятиями, в свою очередь оказывают влияние  на восприятие человеком мира и на процесс классификации явлений.

Наиболее развитой формой мышления, осуществляемого посредством  языка, является рассуждение - дискурсивное мышление. Оно представляет собой  цепь суждений, элементами которой  являются понятия, и в конце которой  появляется новое суждение, являющееся производным от предыдущих. Дискурсивное мышление возможно только с использованием языка в качестве его средства. Правильность логического вывода зависит не только от правильного выполнения логических операций, но от ряда других условий, в частности от исходных понятий, личным и общественным опытом, существующим в форме убеждений, в том числе и иррациональных.

Двумя способами  дискурсивного мышления являются индукция и дедукция.

Индукция- это движение мысли в процессе рассуждения от частных суждений к общему выводу.

Дедукция - это движение мысли от общих положений к  частным суждениям. Такое движение мысли в формальной логике приобретает  форму силлогизма, который состоит  из общей и частной посылки  и вывода. Дедуктивное мышление требует  от субъекта большей способности  к отвлечению и обобщению, а также  к децентрации - способности на время рассуждения преодолеть эгоцентрическую позицию, взглянуть на явление как бы со стороны. В скрытой форме дедукция, так же как и индукция, присутствует в мышлении человека всегда, однако при решении отвлеченных задач люди с эгоцентричным мышлением справляются с такими задачами с трудом.

В силлогизме общие  и частные посылки часто основываются на убеждениях, распространенных в  данной культуре. В связи с этим безупречные с точки зрения формальной логики дедуктивные рассуждения  могут приводить к выводам, в  своих исходных пунктах основанным на верованиях, иррациональных убеждениях. Выводы в дедуктивном мышлении могут  определяться и личными верованиями и убеждениями, в том числе и основанными на предрассудках и приметах. Например, вывод о бессмертии души конкретного человека основан на вере в бессмертие души вообще. Сочетание ложной посылки с нарушениями логики рассуждений приводит к формированию ложных, болезненных убеждений, как это случается при душевных заболеваниях. Для того, чтобы избежать подобных ошибок, люди постоянно сверяют свои представления о мире с представлениями других людей и вносят в свою картину мира соответствующие коррективы. При отсутствии подобного согласования, например, в условиях полной социальной изоляции, человек может потерять устойчивые ориентиры, связывающие его с реальностью, утратить с ней контакт и таким образом превратиться в психотика.

Способность к дискурсивному  мышлению открывает небывалые до того возможности для планирования и организации деятельности. Пользуясь  словом как средством для закрепления  отношений не только между объектами, но и между действиями, человек  может составить программу действий, зафиксированную в ряде словесных  высказываний. Затем сверять этапы  реально выполняемых действий с  имеющейся словесной программой, и вносить коррективы как в действия, так и в программу в зависимости от конкретных обстоятельств. 

Виды мышления.

Мышление подразделяется на виды в зависимости от используемых средств, характера решаемых задач, степени развернутости и осознанности производимых операций, преследуемых при этом целей и качества получаемого  результата.  

Теоретическое и  практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на познание наиболее общих  законов и правил. Оно оперирует  наиболее общими категориями и понятиями. Всякого рода научные концепции, теории, методологические основания  науки являются продуктом этого  вида мышления. Теоретическое мышление составляет основу научного творчества.

Основная задача практического мышления - подготовка физических преобразований действительности, то есть постановка цели, создание плана, проекта, схемы действий и преобразований. Его способность заключается  в том, что оно часто развертывается в условиях дефицита времени, а также  в том, что в условиях практической деятельности его субъект обладает ограниченными возможностями для  проверки гипотез. После того как  вы со своими грибами упали в реку с неправильно рассчитанного  и сделанного плавательного средства, бессмысленно составлять план переправы  через реку.

Теоретическое и  эмпирическое мышление отличаются друг от друга по характеру понятий, которыми мышление оперирует. Теоретическое  мышление оперирует по возможности  точно определенными понятиями, относительно которых степень согласия людей достаточно высока. Эмпирическое мышление- это мышление интуитивно и ситуативно определяемыми понятиями, кроме того, в данном случае между понятиями, используемыми разными людьми, может быть низкая степень согласованности. 

Продуктивное и  репродуктивное мышление. Продуктивное мышление порождает новые знания, новый материальный или идеальный  результат. Продуктивным, например, является мышление ученого, делающего новое  открытие, писателя, создающего новое  произведение, художника, пишущего новую  картину. Репродуктивное - это мышление, повторно открывающее уже известные  знания или воссоздающее то, что  кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивное мышление характерно для людей, которые  многократно решают типичные задачи. В таком мышлении человек идет известным, пройденным путем, поэтому  данный вид мышления также называют нетворческим.

Различают также  интуитивное и аналитическое  мышление. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет более или менее  четко очерченные этапы, а сам  процесс мышления в достаточной  мере осознан. В отличие от аналитического, интуитивное мышление свернуто во времени, иногда решение проблемы производится молниеносно, в нем отсутствуют этапы, и наконец, его процесс осознается в минимальной степени.

Очень важным с точки  зрения приспособительных функций  мышления является его деление на реалистическое и аутистическое. Реалистическое мышление основывается на реальных знаниях о мире, направлено на достижение целей, обусловленных жизненно важными потребностями и обстоятельствами, оно регулируется логическими законами, а его течение осознанно контролируется и направляется. Аутистическое мышление основывается на произвольных, иррациональных допущениях при игнорировании реальных фактов. Основной его движущей и направляющей силой являются плохо осознаваемые или неосознаваемые желания или страхи. Оно плохо контролируется сознанием.

Наглядно- действенное - мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека в наглядно воспринимаемой ситуации (обстановке). Здесь внутренние, умственные действия сведены к минимуму, а задача в основном решается за счет внешних, практических действий с реальными материальными предметами. Этот вид мышления можно наблюдать уже у детей раннего возраста, начиная с 6-8-го месяца жизни.

Наглядно- образным мышлением называют мышление, при котором задачи решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами этих предметов.

Словесно-логическое мышление- высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими предметами, явлениями или их образами. Данный вид полностью протекает во внутреннем, умственном плане. [12, с.269 ] 

Мышление и воображение.

Манипулируя образами, хранящимися в памяти, то есть представлениями, человек может мысленно их расчленять, изменять их пропорции, перемещать в  пространстве, окрашивать в различные  цвета, заменять одни элементы другими… такая способность к мысленному преобразованию чувственных образов  памяти и есть воображение. В воображении, таким образом, сливается чувственный  и отвлеченный характер отражения  действительности, позволяющий человеку создавать новые чувственные  образы, находящиеся во внутреннем, субъективном пространстве. Представления, полученные в результате деятельности воображения, дают человеку возможность  в наглядной форме представить  себе образ конечного результата в форме предмета или ситуации. На достижение этого образа и будут направлены действия, с ним будет сверяться полученный результат. Именно эта особенность отличает разумную продуктивную деятельность человека от рассудочной деятельности животных. Полученные новые образы могут анализироваться с помощью дискурсивного мышления, и на основе этого анализа в них могут вноситься соответствующие изменения соответствующей их проверкой. Активное продуктивное воображение является основой творческой деятельности человека. Практическим выводом из сказанного является следующее: успех любой деятельности человека связан со степенью четкости полученного с помощью воображения представления о конечном продукте этой деятельности.

Психология мышления является одной из самых разработанных  областей психологической науки. В  отечественной психологии мышление определяется как обобщенное опосредствованное  отражение действительности, тесно  связанное с чувственным познанием  мира и практической деятельностью  людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся  в практике, когда у человека возникает  необходимость решить какую - нибудь задачу. Л. С. Выготский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом.

Это положение, объясняющее  внешний характер формирования психической  деятельности, наиболее полно представлено в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина. В работах П.Я. Гальперина указывается, что всякий процесс усвоения начинается с конкретного действия с предметами. В дальнейшем операция утрачивает характер внешнего действия с предметами и  производится во внешней речи, а  потом «про себя», в уме. Благодаря  этому она абстрагируется от конкретных предметных условий и приобретает  обобщенный характер. Происходит специфическое  сокращение процесса, его автоматизация  и переход в динамический стереотип.

Развиваемые в отечественной  психологии положения о том, что  психические процессы возникают  из внешней деятельности и являются продуктом онтогенетического развития, опираются на учение И.М. Сеченова и  И.П. Павлова о рефлекторной природе  психики. В своих исследованиях  И.М. Сеченов доказывал, что мысль, начинаясь с образования конкретных представлений о предмете, переходит  во «внечувственную область». Другой известный отечественный психолог С.Л. Рубенштейн определил мышление как аналитико - синтетическую деятельность коры головного мозга. Открытие рефлекторной основы всех, даже элементарных, психических актов обнаруживает их процессуальную структуру. Элементарные психические процессы человека (ощущения) являются процессами в том смысле, что они протекают во времени и обладают некоторой изменчивой динамикой.

Согласно С.Л. Рубенштейну, мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать цель, осуществлять программу операций, сопоставлять ход выполнения с ожидаемым результатом. Эти положения и легли в основу анализа различных форм патологии мышления.

В отечественной  психологии преодолены представления  о мышлении как о врожденном, имманентно развивающемся процессе или как  об акте «сцепленных» ассоциаций. Одно из основных положений отечественных  психологов о мышлении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн) состоит в том, что мышление является процессом овладения системой общественно - исторически выработанных операций и знаний. 

Точка зрения российской психологии на мышление как на деятельность, возникшую в процессе жизни индивидуума, находит свое обоснование в учении И.П. Павлова. Согласно этому учению, в основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся в индивидуальном опыте.

Таким образом, выдвигая положение о рефлекторной природе  мышления, отечественные психологи  тем самым отрицают положения  идеалистической эмпирической психологии, которая подходит к мышлению как  к врожденной способности, как к  функции, лишь количественно увеличивающейся  в ходе созревания мозга. 

Формирование и  развитие мышления (психологические  теории).

Одной из наиболее известных  теорий формирования и развития мышления человека является теория, разработанная  Ж. Пиаже. Он обнаружил, что многие дети дошкольного возраста не владеют  способностью выполнения операций в  уме. Пиаже придумал ряд экспериментальных  задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии мышление детей проходит через следующие  четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного  интеллекта. Она охватывает период  жизни от рождения до 2-х лет.  На этой стадии в самых элементарных  формах представлено наглядно- действенное мышление. Благодаря этому мышлению ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.

2. Стадия дооперационного  мышления. На данной стадии находятся  дети от 2-х до 6 - 7 лет. В это  время у детей формируется  речь и начинается процесс  ее соединения с мышлением.  Здесь же идет интериоризация внешних действий с предметами, то есть, превращение какого-либо процесса или явления из внешнего, по отношению к человеку, во внутреннее. Например - совместной, разделенной между несколькими людьми, деятельности во внутренний, психологический процесс. Однако выполнять операции ребенок еще не может.

3. Стадия конкретных  операций. На этой стадии находятся  дети в возрасте от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять  операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав  таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста  еще не в состоянии выполнять  операции с абстрактными понятиями.

4. Стадия формальных  операций. Она включают детей  в возрасте от 11- 12 лет до 14-15 лет.  Эти дети в состоянии выполнять  полноценные умственные, обратимые  операции с понятиями, действуя  по законам логики. Умственные  операции детей на этой стадии  представляют собой структурно  организованную, внутренне согласованную  систему.