Периодизация психического развития человека.

 

Федеральная служба исполнения наказаний

Федеральное казенное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Кузбасский институт

Федеральной службы исполнения наказаний России

 

Кафедра: Социальной работы,

пенитенциарной  педагогики

и пенитенциарной психологии.

Дисциплина: Пенитенциарная психология.

 

 

 

 

ВАРИАНТ 6.

 

 

1. Периодизация психического развития человека.
2. Понятие темперамента. Особенности темперамента осужденных.

 

                                                                                    Домашняя контрольная работа

слушателя ___ курса ___ группы

№ зачетной книжки

                                                                                     Место работы:

                Должность:

                Звание:

                ФИО:

 

 

 

 Руководитель:

 

 

НОВОКУЗНЕЦК 2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА……4-8
2. ПОНЯТИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА………………………………………..9-13
3. ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА ОСУЖДЕННЫХ…………...14-16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….17

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в нашей  детской психологии используется периодизация, построенная на основе фактически сложившейся  системы воспитания и обучения. Процессы психического развития теснейшим образом  связаны с обучением и воспитанием  ребенка, а само членение воспитательно-образовательной  системы основано на громадном практическом опыте. Естественно, что установленное  на педагогических основаниях членение детства относительно близко подходит к истинному, но не совпадает с  ним, а главное, не связано с решением вопроса о движущих силах развития ребенка, о закономерностях переходов  от одного периода к другому. Изменения, происходящие в системе воспитательно-образовательной  работы, вскрывают то обстоятельство, что «педагогическая периодизация»  не имеет должных теоретических  оснований и не в состоянии  ответить на ряд существенных практических вопросов (например, когда надо начинать обучение в школе, в чем заключаются  особенности воспитательно-образовательной  работы при переходе к каждому  новому периоду и т. д.). Назревает  своеобразный кризис существующей периодизации.

Темперамент относится к  числу таких психологических  понятий, о которых "все знают". Давая характеристику своим знакомым, мы то и дело употребляем названия различных темпераментов - об одном  утверждаем: "типичный холерик", другого  именуем "сангвиником", третьего - "флегматиком", четвертого - "меланхоликом". Да и себя обычно относим к одной  из четырех категорий.

Поэтому вопросы, которые будут рассмотрены  в данной работе достаточно актуальны.

 

 

 

 

 

1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Периодизация  психического развития - это попытка  выделить общие закономерности, которым  подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное¹.

Вторая  особенность состоит в гетерохронности ( гетеро - греч. другой, хронос - время) развития. Это означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально - психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткого возраста.

Возрастные  циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни  человека в разных психологических  концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство  теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возраст становления  доверия к миру (Э.Эриксон), или  период оральной стадии (З.Фрейд), или  период тесного эмоционального общения  с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют в качестве главного признака этого этапа разные стороны  психического развития. Но все они  выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека.

Основанием  для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения  культурно - исторической теории Л.С.Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.

Д.Б.Эльконин рассматривал ребенка как целостную  личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы  отношений: ребенок - вещь и ребенок - взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - общественный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем «ребенок - предмет» и «ребенок - взрослый», в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы «ребенок - предмет» и «ребенок - взрослый».

Подход  к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина  интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет  показать противоречивое единство мотивационно-потребностной  и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода  для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.

Согласно  теории швейцарского психолога Ж.Пиаже (1896 - 1980) в развитии интеллекта можно  выделить четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 - до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 - до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной².

Периодизация  Пиаже исключительно посвящена  когнитивному развитию, которое автор  абсолютизировал и считал основой  всей психической жизни человека. Он оставлял в тени вопрос о связи  между познанием и аффективной (эмоциональной) сферой. Ребенок в  концепции Пиаже приходит к социуму  долгим путем, расставаясь со своим  эгоцентризмом.

Пиаже интересовал  только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и  взрослой логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка  основой других аспектов психического развития. Так, он считал, что развитие нравственности тесно связано с  когнитивными возможностями. Для того чтобы выносить какие-то моральные  суждения, ребенок должен усвоить  правила рассуждения в мыслительном плане. Он одним из первых начал исследовать  нравственное развитие, предлагая детям  моральные дилеммы.

Исследования  Пиаже продолжил английский психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), используя так  же моральные дилеммы. В результате он предложил классификацию развития нравственности в детском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития. Каждый уровень состоит из двух стадий, причем нумерация стадии имеет сквозной характер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Более того, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соответствует определенная стадия интеллектуального развития, предложенные теорией Пиаже. Именно развитие интеллекта и определяет возможности становления нравственных уровней ребенка.

Периодизация  нравственного развития Л.Колберга касается в основном одного из аспектов психического развития человека, хотя и связанного с когнитивными возможностями  детей разного возраста.

Как мы видим, рассмотренные концепции, прослеживают когнитивное развитие человека до подросткового  возраста, полагая, что в этом возрасте данная функция достигла уровня зрелости и далее следует плато в  ее развитии. Однако это не так. Интеллектуальное развитие продолжается и изменяется в течение всего жизненного цикла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ПОНЯТИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА

Учение о темпераменте возникло еще в древности. Слово  «темперамент» в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение  частей»; равное ему по значению греческое  слово «красис» ввел древнегреческий  врач Гиппократ (Y-IY вв. н.э.). Он впервые дал определение понятия «темперамент» и более или менее подробно описал темпераменты. Под темпераментом он понимал анатомо-физиологические и психологические индивидуальные особенности человека. Он, а затем Гален, наблюдая индивидуальные особенности поведения людей, сделали попытку данные особенности объяснить. Согласно теории Гиппократа, различия между людьми определяются соотношением основных видов жидкостей в их организме. При правильном их смешении человек бывает здоров, при неправильном - болен. Одна из жидкостей преобладает, что и определяет темперамент человека. По Гиппократу, таковых жидкостей четыре: кровь, два сорта желчи и слизь (или лимфа). У сангвиников преобладает кровь (лат. sanguis), у холериков - желтая желчь (лат. chole),у флегматиков - слизь (лат. phegma). И наконец, меланхолики - это люди с избытком черной желчи (лат. melanos chole). Названия темпераментов сохранились до наших дней.

Дальнейшее  развитие учения о темпераменте происходило  в следующих направлениях.

Все более расширялась  психологическая характеристика темперамента. Римский врач Гален (II в.), в отличие от Гиппократа, характеризует типы темперамента наряду с физиологическими, психологическими и даже нравственными свойствами.

Немецкий философ И.Кант в конце XYIII в. рассматривает темперамент только как психические свойства. Вплоть до новейшего времени характеристика темперамента оставалась преимущественно психологической. В связи с этим изменяется понятие о типах темперамента. Они характеризуются пропорцией не физиологических, а психических свойств. У Канта – это соотношение разных чувств и разной степени активности деятельности. Он утверждал, что у сангвиника основное стремление есть стремление к наслаждению, соединенное с легкой возбуждаемостью чувствований и с их малой продолжительностью. Он увлекается всем, что ему приятно. Склонности его непостоянны, и нельзя слишком много на них рассчитывать. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает.

У меланхолика господствующая наклонность есть наклонность к  печали. Безделица его оскорбляет, ему все кажется, что им пренебрегают. Его желания носят грустный оттенок, его страдания кажутся ему  невыносимыми и выше всяких утешений.

Холерический темперамент  обнаруживает замечательную силу в  деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой-нибудь страсти. Его страсти  мгновенно воспламеняются от малейшего  препятствия, и его гордость, мстительность, честолюбие, сила его чувств не знают  пределов, когда душа его находится  под влиянием страсти. Он размышляет мало и действует быстро, потому что такова его воля.

И, наконец, по мнению Канта, чувствования не овладевают флегматиком  быстро. Ему не нужно делать над  собой больших усилий, чтобы сохранить  свое хладнокровие. Для него легче, чем для других, удержаться от скорого  решения, чтобы обдумать его прежде. Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдания терпеливо  и мало возмущается страданиями  других.

Теория  Э.Кречмера была очень распространена в Европе, а в США приобрела  популярность концепция темперамента У.Шелдона, сформулированная в 40-х годах  нашего столетия. В основе взглядов Шелдона также лежит предположение  о том, что тело и темперамент - это 2 параметра человека, связанных  между собой. Структура тела определяет темперамент, который является его  функцией. У.Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов  телосложения, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии. Им выделены 3 типа: