Развитие человека

  Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность. Диагностика психического развития детей первого года жизни заключается в простых наблюдениях.

  Период младенчества  можно условно разделить на  два основных этапа: новорожденность  ( от 1 до 4 недель) и собственно младенчество (от 1 месяца до 1 года ).

  Человек приходит  в эту жизнь, и в этот момент  он сталкивается с самым главным  кризисом своей жизни – рождением.  Для организма новорожденного, процесс  рождения – это тяжкое физическое  испытание, которое истощает его  организм и является мощной  стрессовой ситуацией. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в утробе матери. Его жизнь зависит от того, как организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды.

 У новорожденного наблюдается  лишь инстинктивные формы –  безусловные рефлексы, такие как дыхание, сосание, хватание. Психическое развитие ребенка в период младенчества, начинается с первого крика, хотя мнения на этот счет у большинства ученых разделяются. Считается что первый крик – это не только результат спазма голосовой щели, который сопровождает дыхательные рефлексы, но и первое проявление отрицательной эмоции. В первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения связанные с потребностью в пище, сне, тепле. В это время ребенок абсолютно беспомощен биологически и социально, а удовлетворение его потребностей полностью зависит от взрослых. В первые недели жизни ребенок плохо видит и слышит, хаотично двигается. Т.е. при своей полной зависимости он обладает минимальными возможностями общения и взаимодействия с окружающим. Новорожденный большую часть времени спит и просыпается лишь для того, чтобы поесть. Он совершенно беспомощен и без опеки и заботы взрослого может погибнуть.

  Взрослый является центром ситуации развития младенца. К концу первого месяца своей жизни ребенок должен научиться держать подбородок, фиксировать предмет глазами, поворачивать свою голову в сторону звука. Во второй месяц ребенок учится твердо держать головку.

   В ответ на доброжелательное  внимание, любовь и заботу взрослого  у малыша возникают положительные  эмоции. Первой положительной эмоцией,  первым социальным жестом выступает  улыбка ребенка в ответ на  разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. На границе этих периодов вырабатывается особое поведение ребенка – комплекс оживления, специфический акт поведения младенца в отношении взрослого. Он включает, кроме эмоциональных реакций, двигательные и вокализации.

Несмотря на кратковременность  периода новорожденности, происходят важнейшие приобретения в плане  психического развития:

• отделение сна от бодрствования, постепенное превращение бодрствования в особый период активности и деятельности;
• выделение первого объекта в окружающей действительности (взрослый, ухаживающий за ребенком);
• появление первой ответной реакции в ответ на воздействия взрослого (положительная эмоциональная реакция и свидетельствующая о ней улыбка);
• зарождение и развитие первой формы поведения – комплекса оживления;
• развитие органов чувств, выражающееся в проявлении зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого.          

       Неразрывная  связь ребенка и взрослого  сохраняется на протяжении всего  первого года жизни, поэтому  социальную ситуацию психического  развития в младенчестве Л.С.  Выготский назвал Мы. Действительно, ребенок не может существовать без взрослого, который обеспечивает все его существование, выживание и направление его активности. Ребенок не может самостоятельно передвигаться, самостоятельно поддерживать свое существование. Младенец к тому же не имеет средств воздействия на взрослого, кроме экспрессивно – мимических, таких, как плач, крик. Противоречие этой ситуации развития и состоит в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый же обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. Взрослый как бы приписывает младенцу понимание своих действий. И в результате такого поведения взрослого у ребенка появляется первая социальная потребность – потребность в общении со взрослым. Она знаменует собой возникновение первой деятельности ребенка – деятельности общения, где предметом становится другой человек (М.И. Лисина). Теперь активность в установлении контактов переходит от взрослого к ребенку. Малыш сам начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить его к контакту.

   На третий месяц он уже умеет следить глазками за движущимися предметами, начинает изучать свои пальчики. С каждым днем у малыша нарастает потребность в общении, увеличиваются часы бодрствования. К четырем месяцам ребенок учится издавать звуки, улыбаться, обращать внимание на яркие цвета, умеет удерживать игрушку, »пробует на вкус». В пять месяцев ребенок начинает тянуться к предметам, игрушкам, что является целенаправленным действием. Из положения лежа на спине малыш может сам перевернуться на живот и пытается сам сесть. В шесть месяцев может переворачиваться с живота на спину. В семь-восемь месяцев малыш уже перемещается в пространстве – либо ходит, либо ползает в разных направлениях. В лепете появляются звукосочетания типа: ма, ба, па, дай. На психическое и интеллектуальное развитие ребенка оказывает положительное влияние развитие мелкой моторики рук. А в девять-десять месяцев малыш начинает подражать взрослому, правильно используя предметы. Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. В одиннадцать-двенадцать месяцев умеет самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, играть в кубики, рассматривать книги. Он может выполнять первые простые поручения, понимает слово нельзя, и умеет ориентироваться в помещении.

    Ранний возраст  – это период жизни человека  с года до 3 лет. В это время  происходят важнейшие изменения  в психическом развитии детей  – формируется мышление, активно  развивается двигательная сфера,  появляются первые устойчивые качества личности.

    После года  начинается новый этап развития  ребенка. Младенчество вооружило  его умением смотреть, слушать  и управлять движениями рук.  С этого времени ребенок уже  и не беспомощное существо, он  чрезвычайно активен в своих  действиях и в стремлении к  общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку.

    Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая, закреплена за ними в общественном опыте. Основные интересы ребенка переносятся в область овладения все новыми и новыми действиями с предметами, и взрослый приобретает роль наставника, сотрудника и помощника в этом, овладении. В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода.

    Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и предметов, способ использования их не является очевидным. Общение со взрослыми уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимы соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное, новые, адекватные способы действия с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных  сторон жизни ребенка: внимания, памяти, речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Кроме того, действуя с предметами, ребенок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности.

    В возрасте  одного года ребенку интересно все, что его окружает, радуется одобрению близких. Заметное появление памяти. Знает имена близких. Запас слов быстро увеличивается. К двум годам ребенок хорошо владеет ходьбой. Может не только ходить, но и бегать, взбираться на возвышения и слезать с них. К трем годам сам снимает одежду, моет руки. Произношение слов становится более точным, хотя многие слова произносятся искаженно, но речь ребенка вполне понятна окружающим.

    К концу раннего  детства ребенок овладевает целенаправленными  действиями при рисовании, при  игре в кубики. Он начинает  обозначать словами то, что хочет  изобразить или построить.

    В раннем возрасте  ребенок хорошо усваивает свое  имя. Имя человека одновременно  представляет его индивидуальность  другим и дарует ее самому  ребенку. Оно отличает ребенка от других и указывает на его пол. С имени ребенка начинается обращение к нему, поощрение или порицание. С имени собственного ребенок начинает свое обращение, когда овладевает речью настолько, что может выразить свои желания.

   Один из наиболее  важных моментов развития ребенка  раннего возраста состоит в  том, что он начинает осознавать  себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении  ситуации, имеющего свои желания,  которые могут совпадать, а  могут не совпадать с желаниями  взрослых.

   

   

 

 

 

 

 

    Пространство ребенка расширяется. Создаются предпосылки для развития манипуляций с предметами и предметного восприятия. Теперь общение протекает на фоне манипуляций по поводу предметов. Зарождаются предпосылки для развития речи. Причем сначала складываются основы понимания речи взрослого.

    Таким образом,  между ребенком и взрослым  тесная ситуация взаимодействия  начинает постепенно разрываться  за счет того, что добавляется  новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции. Дальнейший разрыв ситуации МЫ обусловлен освоением ходьбы, стимулирующей рост самостоятельности малыша. Теперь он сам может выбирать объект, с которым будет действовать.

    Ведущие достижения  в младенческом возрасте в  сферах деятельности, познания и  личности:

• складываются первые формы общения со взрослым, начинается освоение манипуляционной деятельности с предметами;
• появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого, формируется потребность в общении с ним;
• в сфере познавательной возникает представление о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющем постоянные свойства; развитие памяти расширяет границы опыта ребенка и начинает его формировать; появляются зачатки мышления как установления первых простейших причинно – следственных связей, поиска ответа на вопрос       « что будет, если?..» возникают предпосылки для освоения речи как пассивной, так и активной, устанавливаются первые связи слова с предметом.