Память. Воображение. Внимание

 

9. Чем отличается ретроактивное торможение от проактивного? Что нужно помнить и практически делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала. Составьте и запишите рекомендации.

 

Ретроактивное (обратнодействующее) торможение выражается в том, что деятельность, следующая за заучиванием, вызывает торможение только что образованных временных связей, что снижает дальнейшее воспроизведение материала. Особенно заметно действие ретроактивного торможения тогда, когда вслед за заучиванием одного материала заучивается другой, сходный с ним материал (данные Робинсона, Скеггса, Смирнова и других).

В опытах Смирнова заучивался ряд слов (прилагательных), после  чего одни испытуемые (контрольная  группа) получали 5-минутный отдых, а  остальные (в течение 5 минут) заучивали другие слова или числа; вслед за этим все испытуемые воспроизводили первый ряд слов. Оказалось, что воспроизведение этого ряда слов во второй группе было значительно менее успешным, чем в первой (контрольной) группе, причем оно уменьшалось тем заметнее, чем сильнее было сходство между обоими рядами. Так, после заучивания (во втором ряду) прилагательных воспроизведение первого ряда, состоявшего также из прилагательных, снижалось на 28% по сравнению с контрольной группой; после заучивания (во втором ряду) существительных — на 20%, после заучивания чисел — только на 8%>.

Ретроактивное торможение усиливается и при последующем  выполнении трудных заданий.

В тех же опытах Смирнова переход испытуемых после заучивания слов к решению трудных арифметических примеров снижал последующее воспроизведение слов на 16% и, тогда как более легкое задание — умножение в уме — снижало воспроизведение тех же слов всего лишь на 4%.

Наряду с ретроактивным  торможением наблюдается и так  называемое проактивное (впереддействующее) торможение, т. е. отрицательное влияние предыдущей деятельности на последующее заучивание. Возникает оно при тех же условиях, что и ретроактивное торможение, с той лишь разницей, что тормозящее влияние в этом случае сказывается не на предыдущем, а на последующем заучивании.

Явлениями ретроактивного и проактивного торможения объясняется  и тот факт, что при заучивании обширного и однородного по содержанию материала медленнее забываются (лучше запоминаются) его начало и конец. Лучшее запоминание начала объясняется отсутствием в этом случае проактивного торможения (так как предшествующих раздражителей здесь нет), лучшее же запоминание конца обусловлено отсутствием ретроактивного торможения (так как здесь нет последующих сходных раздражителей и последующей сходной деятельности). Средние части материала испытывают тормозящее влияние как предшествующих, так и последующих за ними частей. Поэтому при прочих равных условиях средние части воспроизводятся хуже, чем начало и конец. Необходимо, однако, подчеркнуть, что эта закономерность не распространяется на те части текста, в которых излагается его основное содержание или которые вызывают особый интерес. Эти части избирательно запоминаются независимо от положения в тексте.

 

10. Закономерности запоминания сложны и многообразны. По данным психологической литературы и собственным наблюдениям определите:

 

а) почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности человека?

Для начала необходимо сказать, что запоминание бывает произвольным и не произвольным. Произвольное запоминание представляет  собой особую и сложную  умственную  деятельность,  подчиненную  задаче  запомнить.

Произвольное  запоминание  включает   в   себя   разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной  цели.  К таким  действиям  относится  заучивание,   суть   которого   заключается   в многократном повторении учебного материала до полного  и  безошибочного  его запоминания.

  Главная особенность  преднамеренного запоминания —  это проявление  волевых усилий в виде постановки  задачи  на  запоминание.  Многократное  повторение позволяет надежно и прочно запомнить  материал,  во  много  раз  превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти.

  Запоминается, как  и осознается, прежде  всего  то,  что  составляет  цель действия. Однако то, что не относится к цели  действия,  запоминается  хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на  данный  материал.  При этом  все  же  необходимо  учитывать,  что  подавляющее  большинство   наших

систематических знаний  возникает  в  результате  специальной  деятельности, цель которой — запомнить соответствующий материал,  с  тем  чтобы  сохранить его  в  памяти. 

  По другому признаку  — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в  основе памяти,— запоминание делится на механическое и осмысленное.   Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого  материала.  Основой  механического запоминания являются ассоциации по смежности.

  В  отличие   от  этого  осмысленное  запоминание   основано  на   понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.

 

б) как влияет на запоминание материала отношение к нему (целевая установка, понимание значимости, интерес и т. д.)?

Важнейшее значение активности деятельности, в которую включается запоминание, хорошо заметно и в жизненной практике. То над чем мы активно и основательно работаем, запоминается точно и быстро, не смотря на отсутствие мнемонической направленности. Таким из множества конкретных примеров является заучивание роли актерами.

Казалось бы, что в  этих случаях  необходима не только четко выраженная мнемоническая направленность, но и соответствующая ей специальная работа по заучиванию роли. Несомненно, в ряде случаев так оно и есть. Однако во многих случаях встречаются другие пути запоминания роли, в частности – работа над образом.

В процессе этой работы как  цель, запоминание не играет никакой  роли но, несомненно, органически вписана в этапы этой деятельности. Стремясь воплотить образ, актер много раз сталкивается в поисках с содержанием роли, что запоминает ее не ставя перед собой мнемонической задачи.

Надо отметить важнейшую  роль в создании образа действия и  поступки, которые должен совершить актер на сцене, связанные с эмоциональным переживанием действующего лица, как фактор способствующий запоминанию слов роли как части этих действий.

Таким образом, активность в заучивании роли выражается двояко: с одной стороны, в том, что запоминание осуществляется  в процессе выполнения многогранной деятельности, каковой является работа над ролью, а с другой стороны, что опорой запоминания является сценическое действие, то, что актер должен делать на сцене и во что сам текст роли включен как составная часть, как его необходимый момент.

Это еще раз и еще  раз подтверждает правильность положения  о тесней шей зависимости запоминания от активности деятельности, в которой оно осуществляется.

 

в) чем объяснить, что примеры, придуманные самостоятельно, запоминаются лучше?

Примеры, придуманные самостоятельно, запоминаются лучше, т.к. когда человек думает активизируются многие познавательные процессы: мышление, запоминание, осмысление. Например, когда человек решает задачу сам, не списывая, у него развивается логическое мышление. Он ищет пути решения, вспоминает приемы, при помощи которых были решены раньше задачи. Мозг находится в активной познавательной деятельности. И человек, решив эту задачу самостоятельно, без посторонней помощи, запомнит решение намного лучше, эффективнее, чем когда на решение будет влиять другой человек.  Необходимо тренировать свою память, мышление. Очень важна самостоятельная работа человека. 

 

11. В чем выражается связь узнавания и воспроизведения с такими процессами, как воля и мышление?

Очень хорошо выявляют это опыты над испытуемыми различных возрастов, так как в разные возрасты отношение между мышлением и памятью различно. Чем младше школьник и чем не развитее он, тем более он склонен даваемый ему материал для запоминания запомнить только памятью. Это проявляется в том, что он при запоминании стремится запомнить решительно все, охотно пользуется повторениями и делает при запоминании специфическое, очень своеобразное «усилие запомнить», которое носит скорее всего характер физиологического усилия. Его запоминание в наиболее типичных случаях превращается в так называемую зубрежку или, как обычно называют ее в психологии, механическую память. Иначе ведет себя более взрослый и более развитой. Он запоминает не «все», а выборочно, при запоминании не склонен напрягать «усилие запомнить», но зато мышление его энергично участвует в запоминании, всячески осмысливая заучиваемый материал, открывая и устанавливая в нем связи и спрашивая, контролируя, насколько правильно заучено.

Но еще ярче проявляется  влияние мышления при припоминании. Чем младше и чем менее развит испытуемый, тем более проявляется следующее: если он забыл, он делает «усилие вспомнить», которое, судя по его проявлениям, имеет скорее физиологический характер, и если это безуспешно, этим дело кончается. Забыть данный пункт для него – значит совершенно забыть его. Но иное мы видим у более взрослого и более развитого: для него забыть данное далеко не всегда значит совсем забыть его. Он умеет вспомнить в том смысле, что умеет при помощи мышления восстанавливать забытое. Этот процесс восстанавливания состоит в том, что, пользуясь имеющейся у него системой понятий, он как бы спускается от самого общего понятия «что-то» через посредствующее понятие до известного пункта, когда уже оказывается в состоянии реинтегрировать в известный мере заученный материал, точнее, последний реинтегрируется в некоторой степени сам, автоматически. Так, например, испытуемый забыл данные ему числа, но он вспоминает: «числа…трехзначные…нечетные... больше пятисот…больше единицы» и т.д., пока не обуславливается уже чувством – специфическим чувством  знакоместа.

Из того огромнейшего количества аффективных и сенсорных  впечатлений, которые мы получаем, много  впечатлений мы забываем, так как  деятельность памяти состоит не только в запоминании, но и в забывании. В конечном результате этого процесса запоминания-забывания остается как полузабытое «общий смутный контур», как любят говорить испытуемые о своих сильно забытых образах-воспоминаниях, или самое общее понятие в случае памяти-рассказа («помню только в самых общих чертах»).

Ответы на вопросы  по теме «Воображение»

 

1. Что является источником и материалом наших фантазий?

 

Образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности, не имеющими с ней ничего общего. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности бы не существовало. Даже тогда, когда подобного рода анализу мы подвергаем произведения художников-абстракционистов, в составляющих их элементах мы видим по крайней мере всем нам знакомые геометрические фигуры. Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов творческого и иного воображения достигается большей частью за счет непривычного сочетания известных элементов, включая изменение их пропорций. Продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Проводя по специальной системе содержательный анализ продуктов фантазии испытуемых, психолог на его основе судит о личности человека, кому эти продукты принадлежат.

 

2. Обосновать тезис о том, что в любой, даже самой несложной деятельности человека присутствует воображение.

 

Следует отметить, что  образы воображения создаются только путем переработки отдельных сторон имеющихся у человека образов реальной действительности. Например, читая фантастические романы, вы, наверное, замечали, что вымышленные герои (инопланетяне, чудовища, несуществующие звери и т. д.) все равно своим обликом полностью или частично похожи на известные нам объекты, т. е. были трансформированы воображением писателя из реальной действительности.

Говоря о воображении, нельзя недооценивать его роль в психической деятельности человека, потому что определенная переработка образов действительности происходит даже в самом простом варианте воспроизведения. Так, представляя себе какой-либо предмет или событие, мы очень часто не в состоянии воспроизвести соответствующие факты во всех подробностях и со всеми деталями. Однако вещи и события воспроизводятся не в виде бессвязных фрагментов или разрозненных кадров, а в их целостности и непрерывности. Следовательно, происходит своеобразная переработка материала, выражающаяся в восполнении представлений необходимыми деталями, т.о. в процессе воспроизведения начинает проявляться деятельность нашего воображения.

 

3. Почему с помощью воображения бесконечно расширяются границы познания человеком действительности?

Люди так  много мечтают потому, что их разум  не может быть "безработным". Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает  новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это  время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Воображения формирует внутренний план действий — способность выполнять их в уме, манипулируя образами, планирует и программирует деятельность, составление таких программ, оценка их правильности, процесс реализации. Проделывая все это человек развивается, точнее развиваются его познавательные функции, тем самым расширяются их границы.