Память. Воображение. Внимание

Г) Устойчивость внимания — это длительное удерживание его на чем-либо, подчиненном одной общей задаче. Это характеристика его во времени. Устойчивость внимания не означает направленности его все время на один и тот же объект. Объекты действий и сами действия могут меняться (и чаще всего они действительно меняются), но постоянным должно оставаться общее направление деятельности. Когда ученик обнаруживает устойчивое внимание при чтении книги, в процессе письма или при решении математической задачи, объект его действий (текст книги, слова, которые он пишет, количественные данные задачи), равно как и выполняемые действия (движения руки при письме, математические операции и т. д.), все время меняются. Однако общее направление деятельности, определяющееся задачей, которая должна быть выполнена (прочитать или написать заданный текст и т. п.), продолжает оставаться все время одним и тем же. Об устойчивом внимании говорят, следовательно, тогда, когда человек длительно поглощен каким-либо делом, подчиненным одной задаче.

Одним из важных условий  устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Все однообразное быстро снижает внимание. При длительном воздействии одного и того же раздражителя возбуждение в силу отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, а это и служит физиологической основой снижения внимания. Трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном. Если же происходит смена объектов или выполняемых действий, внимание долго сохраняется на высоком уровне. Чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные действия, подчиненные той общей цели.

Состоянием, противоположным устойчивости внимания, является его отвлеченность. Ее физиологическая основа — или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или внутреннее торможение как результат однообразия деятельности или продолжительного действия одних и тех же раздражителей.

Отвлекающее действие посторонних  раздражителей зависит от характера этих раздражителей и их отношения к тому, на что направлено внимание. По данным Свифта, например, однородные раздражители, т. е. сходные с теми, на которых сосредоточено внимание, оказывают более отвлекающее действие, чем разнородные раздражители. Зрительные раздражения, например, оказывают в случае необходимости реагировать на какое-либо зрительное впечатление более тормозящее действие, чем в том случае, когда во время действия посторонних зрительных раздражений надо реагировать на слуховые раздражители.

Весьма важное значение имеет характер деятельности, требующей  к себе внимания. По данным Титченера и Фогта, например, восприятие меньше страдает от действия посторонних раздражителей, чем мыслительная деятельность, не опирающаяся в данный момент на восприятие окружающих предметов. Из процессов восприятия менее страдают от посторонних раздражителей зрительные восприятия (Финци).

Периодическое отвлечение или ослабление внимания, перемежающееся с возвращением его к тому же самому объекту или с новым его усилением, называется колебанием внимания.

Колебания внимания происходят даже при очень сосредоточенной работе, что объясняется постоянной сменой возбуждения и торможения в коре мозга.

Д) От отвлекаемости внимания надо отличать переключаемость, или переключение, внимания как переход к другой деятельности, подчиненной новой задаче. Во многих случаях переключение внимания осуществляется преднамеренно и вызывается тем, что мы или выполнили уже предыдущую работу, или считаем новую более важной или интересной. Если при отвлечении внимания выполняемая деятельность нарушается (благодаря действию посторонних раздражителей), то при переключении внимания происходит правомерная смена одной деятельности другой. И чем быстрее она осуществляется, тем, значит, быстрее происходит переключение внимания. Быстрота и успешность переключения внимания зависят от того, насколько интенсивно оно было привлечено к предыдущей деятельности, а также от характера новых объектов и новых действий, на которые оно переносится. Чем интенсивнее было внимание ранее и чем меньше новые объекты (или новая деятельность) отвечают условиям привлечения внимания, тем больше затрудняется его переключение.

Физиологически переключение внимания означает возникновение торможения в имевшемся ранее очаге возбуждения  и появление в коре мозга нового очага оптимальной возбудимости.

Е) Противоположностью внимания является рассеянность. Это то состояние, когда человек ни на чем основательно и долго удерживать внимание не может, все время отвлекается посторонним, причем ничто не привлекает к себе надолго его внимания, а сейчас же уступает свое место чему-либо другому.

Такое состояние, характеризующееся  полной неорганизованностью деятельности, часто наступает в состоянии  большого утомления. Физиологически оно  означает отсутствие сколько-нибудь сильного и стойкого очага возбуждения  в коре мозга. Основой его может  быть и весьма высокая подвижность нервных процессов — быстрота и легкость смены возбуждения торможением в одних и тех же участках коры мозга.

Рассеянностью часто  называют и другое состояние, характеризующееся  не отсутствием сосредоточенности, не малой интенсивностью, не недостаточной  устойчивостью внимания, а, наоборот, его большой интенсивностью и  длительным удерживанием на чем-либо одном, в силу чего человек не замечает всего остального, забывает то, что ему надо было сделать, и т. п. Такая рассеянность во многих случаях также весьма нежелательна, но она говорит не о недостатках внимания, а об его качественном своеобразии — о максимальном подчинении его какой-либо одной задаче и полном отвлечении от всего остального.

5. Внешнее и внутренне внимание. Внимательность и наблюдательность как черта личности.

В зависимости от содержания деятельности внимание направляется либо на внешние, непосредственно данные предметы, явления и движения собственного тела, которые являются объектом ощущений и восприятий, либо на внутреннюю, психическую деятельность.

В этой связи выделяют внешнее или сенсорное и двигательное (моторнае) внимание и внутреннее, интеллектуальное внимание. Распределение внимания на внешнее и внутреннее, конечно, условное, но эти формы проявления внимания имеют определенные особенности, на которые надо учитывать в организации и руководит учебной, трудовой и спортивной деятельностью человека.

Внешнее внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их отражении в сознании человека.

Она проявляется в  активной установке, направления органов  чувств на объект восприятия и наблюдения, в сосредоточения на действующих органах тела - руках, ногах, на их напряжении. Внешняя внимание (сенсорная, двигательная) ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица, мимические и пантомимических выражениях и движениях, в своеобразной готовности выполнять те или иные трудовые, учебные, спортивные задачи.

Сосредоточение на предметах  и явлениях действительности способствует повышению чувствительности, т.е. сенсибилизации органов чувств - зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, а также темперамента, статических и кинестетических состояний организма и его органов. Сенсибилизация органов чувств способствует четкого точечном восприятие предметов и явлений, их элементов.

Во время внутреннего внимания чувствительность органов чувств снижается, человек не замечает знакомых, не слышит, что к ней обращаются, отвлекается от выполняемой деятельности. Поэтому в любой деятельности - трудовой, учебной, спортивной - не рекомендуется одновременно загружать и внешнюю и внутреннюю внимание, например загадывать ученикам решить мысленно задания или вспомнить формулу, даты, названия и одновременно демонстрировать средства иллюстрации, воспринимать написанное на доске, наблюдать географическую карту, следить за действием прибора. Это требует достаточно развитой способности распределять внимание между наружно и внутренне направленной деятельностью.

Если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательной, то внимание становится закреплено, постоянным свойством, яка. называется вниманием. Внимательность - это сложное образование, которое определяется направленностью личности, системой ее ценностных ориентаций. Таки ориентации предопределяют направление внимания человека. Внимательность формируется в деятельности. Так, педагогическая деятельность формирует устойчивую, способную к распределению и переключение внимания. Внимательная человек отличается наблюдательность, она полнее и точнее воспринимает окружающий мир, учится и работает значительно успешнее, чем невнимательное человек.

Внимательность человека проявляется и как моральная черта. Идейная направленность, мировоззрение, убеждение - эти свойства личности определяют, что становится центром внимания человека. Внимание, уважение, чуткость по отношению к другим людям учитель должен постоянно воспитывать у школьников. Желательно учить детей ориентироваться в выражении лица, глаз, в речи человека, чтобы на основе мелких деталей поведения они могли, например, догадаться о горе, отчаяние другого человека. Воспитывая внимательность у школьников, учитель заботится о формировании у них товарищества, дружбы, чувство коллективизма.

Исторические источники  свидетельствуют, что нашим предками были свойственны такие общечеловеческие ценности, как глубокое уважение к  другим народам, взаимопомощь и взаимовыручка, терпимость. Украинское национальное воспитание пройняте народными установками, связанными с религиозными правилами милосердия - накормить голодного, посетить больного, узника выкупить, умершего похоронить т.д.

Отношение учителя к  ученику как к субъекту, который  имеет своеобразный опыт, круг потребностей, переживаний, идеалов и мечтаний, позволит глубже понять причины неуспеваемости в учебе, недисциплинированности школьников и оптимальными методами корректировать эти недостатки. Довольно часто в школьной практике случается, что учитель проявляет достаточное внимание к своему трудового процесса, к своим обязанностям, однако ему недостает соответствующего внимания в своих воспитанников. Он не понимает их состояний, потребностей, поведения. Наоборот, весьма чувствителен к душе школьника учитель, с положительным эмоциональным отношением к ученикам, может быть безразличным к исполнению своих обязанностей обучать.

Внимание занимает заметное место в структуре личностных свойств. В ней получают проявление ориентаций ни ценности личности. От организованности личности зависит организованность внимания (ее устойчивость, переключение и распределение).

При изучении индивидуальных особенностей внимания учащихся перед  исследователем стоит задача объективно воссоздать картину реально существующих особенностей. При этом целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему, организационным фактором которой является цель деятельности. Учитывая это в характеристике внимания личности учитывают уровень развития этой системы (непроизвольное, произвольная регуляция своего поведения), соотношение различных видов внимания, отдельные особенности внимания.

Одни учащиеся проявляют  большую способность к сосредоточенной  и концентрированной внимания, другие - к распределению или переключение, ученики могут отличаться и объемом внимания. Индивидуальные особенности внимания является результатом воспитания личности. Они связаны с мотивацией деятельности, умением работать, с направленностью личности в целом и уровнем ее интеллектуального развития.

Особенности внимания большой  степени зависят от свойств высшей нервной деятельности. Таким образом выделяют внимательных и невнимательный учеников.

Внимательным ученикам присуща способность к произвольной регуляции поведения, к выявлению  послепроизвольного внимания. Высокий уровень развития этих видов внимания компенсирует некоторые недостатки в свойствах внимания.

Невнимательность проявляется  в невнимании сосредоточиться на объекте, в скольжение по поверхности  предметов и в неспособности  отразить существенные свойства их, скрытые от глаз. Невнимательность, как внимательность, сказывается на мышлении, вызывая в нем, в противовес внимательности, непоследовательность, неаргументированости т.д.

Следовательно, все негативные черты внимания (неустойчивость, поверхностная сосредоточенность, легкость отвлечения) охватываются понятием невнимательности. Эти отрицательные черты проявляются в рассеянный виду. За подобного типа внимания непроизвольное внимание устойчиво доминирует над произвольной, человек не способен к внутренней сосредоточенности. Но есть и другой вид рассеянности, которая проявляется у людей с достаточно выраженной выборностью внимания. Человек с таким типом внимания может быть интенсивно сосредоточено на каком объекте и невнимательно ко всему прочему. Физиологической основой такого внимания является доминанта, что сильно притягивает все возбуждения из других участков мозга.

6. Развитие и воспитание внимания.

В развитии внимания у  ребенка можно отметить прежде всего  диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидев новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который подчеркивается некоторыми педагогами бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери и т.п.), ребенок будет повторять это действие раз за разом – 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств.