Отчет по производственной практики в МБОУ "Коневская СОШ №25"

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.

Нами было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:

Общая тревожность в школе, выявлена у 14% от класса, это характеризует общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса  у 3%от класса, это  эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты .

Фрустрация потребности в достижении успеха у 7% от класса, это неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения у 18% от класса, это негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний у 18% от класса, это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих у 27% от класса, это ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу   у 18% от класса, это особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями у 14% от класса, это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

 

2этап исследования

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление уровня школьной мотивации.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.Провести психодиагностическое  исследование по выявлению уровня  школьной мотивации.

Методика (анкета) для определения школьной мотивации учащихся. Анкета разработана Лускановой Н. Г

Анкета, она позволяет отнести ученика к следующим группам по результатам.

I. Высокая школьная мотивация, учебная активность – 25–30 баллов.

II. Нормальная школьная  мотивация – 20–24 балла.

III. Положительное отношение  к школе, но школа привлекает  внеучебными сторонами – 15–19 баллов.

IV. Низкая школьная мотивация  – 10–14 баллов.

V. Негативное отношение  к школе, школьная дезадаптация  – ниже 10 баллов.

Текст Анкеты:

1.Тебе нравится в школе?

– не очень – нравится – не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью думаешь  о том, что пойдёшь в школу  или тебе часто хочется остаться  дома?

– чаще хочется остаться дома – бывает по-разному – иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно  приходить всем ученикам, желающим  можно остаться дома, ты пошел  бы в школу или остался бы  дома?

– не знаю – остался бы дома – пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

– не нравится – бывает по-разному – нравится

5. Хочешь ли ты, чтобы  тебе не задавали домашних  заданий?

– хочу – не хочу – не знаю

6. Хочешь ли ты, чтобы  в школе остались одни перемены?

– не знаю – не хочу – хочу

7. Часто ли ты рассказываешь  о школе родителям?

– часто – редко – не рассказываю

8. Хочешь ли ты, чтобы  у тебя была менее строгая  учительница?

– точно не знаю – хочу – не хочу

9. У тебя в классе  много друзей?

– мало – много – нет друзей

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

– нравятся – не нравятся – не очень

Обработка и интерпретация результатов.

ответы на 10 вопросов оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).

Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20–24 балла характерны  для средней нормы,

15–19 баллов указывают  на внешнюю мотивацию,

10–14 баллов свидетельствуют  о низкой школьной мотивации 

 ниже 10 баллов – о  негативном отношении к школе, школьная дезадаптация.

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Бланк диагностики по методике  Лускановой Н. Г Ф.И.__________________________________________ возраст _________

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложены вопросы, вам необходимо будет обвести более подходящий к вам ответ. Над вопросами долго не задумывайтесь.

1.Тебе нравится в школе?

– не очень    – нравится – не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью думаешь  о том, что пойдёшь в школу  или тебе часто хочется остаться  дома?

– чаще хочется остаться дома – бывает по-разному – иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно  приходить всем ученикам, желающим  можно остаться дома, ты пошел  бы в школу или остался бы  дома?

– не знаю – остался бы дома – пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

– не нравится – бывает по-разному – нравится

5. Хочешь ли ты, чтобы  тебе не задавали домашних  заданий?

– хочу – не хочу – не знаю

6. Хочешь ли ты, чтобы  в школе остались одни перемены?

– не знаю – не хочу – хочу

7. Часто ли ты рассказываешь  о школе родителям?

– часто – редко – не рассказываю

8. Хочешь ли ты, чтобы  у тебя была менее строгая  учительница?

– точно не знаю – хочу – не хочу

9. У тебя в классе  много друзей?

– мало – много – нет друзей

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

– нравятся – не нравятся – не очень

Результаты диагностики методике  Лускановой Н. Г

Уровень	Описание уровня	Количествочеловек	В %соотношении
Уровень I  (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	5	25%
Уровень II  (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	12	60%
Уровень III  (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	2	10%
Уровень IV  (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	1	5%
Уровень V  (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	0	0%

 

 

 

 

 

 

Рисунок№2 «Результаты школьной мотивации 5 класса»

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен уровень хорошей школьной мотивации 60%. у учащихся 5 класса.

 У 5 человек , 25% от класса  был выявлен  высокий уровень  школьной мотивации.

У 2 человек 10% выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает  внеучебной деятельностью.

У 1 человека была выявлена низкая школьная мотивация.

Негативного отношения к школе (школьная дезадаптация) в данной группе испытуемых не была выявлена.

 Однако, затруднять адаптацию  детей к средней школе может  как рассогласованность требования  разных педагогов, так и то, что  учителя средней школы часто  не делают различий между пятиклассниками  и другими учащимися средней  школы, предъявляя ко всем одинаковые  требования. Трудности у пятиклассников  может вызывать и необходимость  на каждом уроке приспособиться  к своеобразному темпу, особенностям  речи, стилю преподавания каждого  учителя.

Причины несформированности учебной мотивации характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными.

Пути и способы помочь ученику преодолеть эти причины- формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.