Отчет по производственной практики в МБОУ "Коневская СОШ №25"

Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность, неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия, соответствующих правил, использование случайных примеров.

 Устранением этих причин  является обучение приемам учебной  деятельности, замена неправильных  способов работы правильными.

Отсутствие мотивации достижения успеха на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей, предпочитает не браться за решение трудных проблем, всегда выбирает более легкие задачи, не участвует в соревнованиях, неуверенность в собственных силах сочетается с высокой тревожностью, низкой самооценкой.

Пути и способы устранения этих причин - формировать устойчивую мотивацию достижения успеха через эмоционально-положительное подкрепление успешной деятельности, повышения уровня притязаний и самооценки, коррекцию тревожности.

Кроме того, обучение в средних классах школы связанно с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам для маленьких детей.

Характерными признаками дезадаптации являются отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков.

Проведя наблюдение за учениками 5 класса можно отметить, что период адаптации проходит не очень благополучно у учеников 5 класса  Дети не полностью осознали переход в среднюю школу , некоторые ученики, до сих пор не могут привыкнуть к смене педагогов, и переходы из класса в класс, Так же выявлены ученики с высоким уровнем тревожности (боязнь идти в класс) из за того, что учитель сегодня в плохом настроении. При посещение уроков в классе  выявлено, что некоторые ученики до сих пор не приняли нормы поведения в классе (перебивают педагога, не слышат учителя, часто отвлекаются по пестикам, мешают друг другу). Перед каждым уроком педагогам приходится налаживать дисциплину.

 

 

Выводы по итогам практики.

В начале  работы мной были поставлены задачи, которые я считаю, в результате проделанной работы мне удалось выполнить.

В результате  проведенных бесед с классом, классным руководителем были выявлены проблемы данного класса. Так же был запрос от классного руководителя, которой нужна была инормация по адаптации ее класса. Мной было принято решение, что на данном классе я буду исследовать тревожность и школьную мотивацию, так как это актуально в начале учебного года  и при переходе детей из начальной школы в среднее звено. Мной были приобретены теоретические знания по данной теме. Далее следовал подбор диагностического материала, разработка индивидуальных бланков, процедура проведения исследования, обработка результатов, составление выводов. Так же мной были предложены рекомендации. 

 

Рекомендации по повышению школьной мотивации.

 

Обучение должно строиться и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль учителя сводится к созданию свободной и непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать   ученика к ее решению.

К. Роджерс считает, что учитель сможет создать в классе нужную атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:

1. С самого начала и  на всем протяжении учебного  процесса демонстрировать детям  свое полное к ним доверие.

2. Помогать учащимся в  формулировании целей и задач  урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником  в отдельности.

3. Всегда исходить из  того, что у учащихся есть внутренняя  мотивация к учению.

4. Выступать для учащихся  в качестве источника разнообразного  опыта, к которому всегда можно  обратиться за помощью, столкнувшись  с трудностями в решении той  или иной задачи.

5. Выступать в такой  роли для каждого ученика.

6. Развивать в себе  способность чувствовать эмоциональный  настрой группы (класса) и принимать  его (соизмерять свои действия  с этим настроем).

7. Быть активным участником  группового взаимодействия.

8. Открыто выражать в  группе (классе) свои чувства.

9. Стремиться к достижению  эмпатии, позволяющей понимать чувства  и переживания каждого школьника.

10. Хорошо знать самого  себя.

 

Рекомендации для снижения уровня тревожности

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути  его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.

Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения (“А вдруг я сделаю неправильно?”). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.