Следует также обратить внимание, что методы, основанные на моральном воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые основаны на материальных санкциях. Однако это зависит также и от личности несовершеннолетнего, который подвергается наказанию. Практика свидетельствует, что при этом проявляется определенная закономерность: чем выше социализация личности и правильнее образ жизни несовершеннолетнего, тем более эффективны методы морального воздействия, а чем более подросток нравственно запущен и ведет антиобщественный образ жизни, тем лучше действуют на него санкции материального порядка.

    Существует  мнение, что нельзя применять неоднократно одну и ту же меру воздействия к одному подростку, иначе это может привести к рецидиву. Это не совсем верно. Одну и ту же меру воздействия применять можно на том основании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от применяющего ее субъекта. Практика доказывает, что применение одних и тех же мер и методов дает различный эффект, когда их применяют,  например, педагог-организатор, шеф, наставник, общественность домоуправления или сотрудник милиции. Таким образом, необходимо строго, дифференцированно подходить к применению наказаний в отношении несовершеннолетних, соблюдая при этом, основной принцип системы А.С.Макаренко: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему». [18] Применяя методы стимулирования, поощрения или наказания; надо соблюдать следующие педагогические требования:

I) обязательность реакции воспитателя на все положительные и отрицательные поступки;

2) всесторонность  информации об обстоятельствах  (причинах, мотивах, ситуациях и т.д.) совершенного поступка;

3) соразмерность   наказания или поощрения характеру

поступка;

4) своевременность  реакции на поступок подростка; 

5) разнообразие  средств поощрений и наказаний.

    Большой педагогической ошибкой является стремление некоторых воспитателей и сотрудников милиции сразу же ломать стойкие негативные привычки несовершеннолетних: правонарушителей, Обычно - они начинают с ряда запретов и ограничений, стараясь разрушить эти стойкие привычки. Однако это зачастую дает в работе отрицательные результаты. Следует помнить, что успех педагогики А.С.Макаренко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в быстрых темпах наращивания положительного. В этом секрет педагогики перевоспитания: не система запретов и ограничений, а организация ряда увлекательных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют более всего подростков. В эти формы активной деятельности и надо вовлекать правонарушителей, а не отталкивать их словами: "брось курить, а то не приму в секцию борьбы. Это неверно. Лучше:  сначала принять в секцию, увлечь подростка интересными делами и только после этого отучать его от курения».

    Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях исправления начинают выискивать у подростка отдельные недостатки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что положительные и отрицательные качества в личности существуют параллельно, но не мирно: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение отрицательных, порочных качеств и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не отдельные недостатки, а личность в целом. При этом методы воспитательно-профилактического воздействия должны быть направлены в первую очередь на поиск положительных черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несовершеннолетних.

    Опыт  свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилактического воздействия не дают достаточного воспитательного эффекта, если они не способствуют самовоспитанию подростков. Отсутствие самовоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс воспитания в этом случае действует поверхностно, не затрагивая внутреннего мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность несовершеннолетних, направленную на выработку и совершенствование социально ценных качеств личности и преодоление негативных» антисоциальных.

    В процессе изучения нравственных и волевых  качеств несовершеннолетних правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое качество личности вы цените в первую очередь"? В порядке важности для себя они расставили порядковые номера перед каждым качеством, и после соответствующей обработки ответов мы получили, следующие результаты:

I) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность, 6)взаимовыручка, 7) скромность, 8) целеустремленность, 9) инициативность.

    Таким образом, приведенные данные исследования показывают, что у несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую очередь смелость, доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта несколько по-своему расцениваются в преступной среде. Смелость - это отсутствие боязни при совершении преступлений, демонстрация своего негативного поведения окружающим, грубость в общении с сотрудниками органов внутренних дел.  

    Обращает  на себя внимание то обстоятельство, что  такие ценные качества, как целеустремленность и инициативность, стоят в последних рядах при оценке качеств. Все это необходимо учитывать при организации процесса самовоспитания, которое выполняет различные функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как его условие.                                                                            

    В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей можно успешно выработать те или иные черты характера. Для этого используются различные эмоциональные ситуации, причем противоположного свойства: смелость вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через переживание чувства стыда за некоторые свои поступки. Для формирования положительной черты характера необходимо, прежде всего, создать ситуацию, при которой подросток впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить и сделать устойчивой чертой его личности.

    Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подросток, преодолевая страх и робость, выходит на боксерский ринг или борцовский ковер для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание обладать высокими физическими и морально-волевыми качествами побуждают его к спортивным занятиям, в результате чего у него вырабатываются волевые, бойцовские черты характера. Эти же качества он может затем успешно использовать в обычной, повседневной деятельности. Таким образом, в процессе занятий спортом положительные морально-волевые качества вытесняют негативные, а также служат барьером, для проникновения в сознание антиобщественных взглядов. Перевоспитание правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то необыкновенных методов и способов воздействия, применяемых в спортивной деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и грамотного использования.

    Процесс самовоспитания требует преодоления  определенных собственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли воспитателя и тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назидательной проповеди, а умел привести в движение, разбудить стремление к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который побуждает людей направлять на борьбу с болезнью силы собственного организма. Это возможно лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подготовлен  к работе с несовершеннолетними. Идейная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность - это  требования, которым он должен отвечать. Это не просто человек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участвующий в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом богатого внутреннего содержания, хорошо знать особенности своих подопечных, владеть искусством организации свободного времени, интересоваться вопросами науки и культуры.

    Большие требования к личности воспитателя  связаны с особенностями подросткового возраста: подросток, как губка, впитывает взгляды и убеждения уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для ребят, - писала Н.К.Крупская, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем.                                                                                                                                 

  Заключение.

    В данной работе рассмотрены лишь основные факторы влияющие на личность в условиях социальной изоляции и показана их роль в стимулировании специфических для этих учреждений видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

    В дипломной работе сделана попытка  оценки сложности и многоаспектности воспитательной деятельности колонии для несовершеннолетних. Этот феномен обуславливает научный и практический интерес к его совершенствованию. Материалы проведенного исследования свидетельствуют о том, что совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в ВК зависит от:

1.  внедрения   в   УИС   программы   психолого-педагогического обучения сотрудников всех частей и служб колонии;

1. организации и проведения с сотрудниками, вступающими в новую должность и незнакомыми со спецификой ВК,  комплекса мероприятий по формированию психологической готовности к работе в ВК;
2. назначать на должности в воспитательном отделе лиц, которые имеют соответствующее образование, педагогическое, психологическое, юридическое;
3. правильного и квалифицированного исследования личности осуждённого, выявлении его личностных свойств и акцентуаций характера. 

    Проведенное исследование дает основание сделать  следующие 
выводы.

    1.  Проблема воспитательной деятельности  несовершеннолетних 
осужденных   в   ВК   остается  весьма   актуальной   для   теории   и 
практической деятельности УИС;

    2.  Огромную  роль  в  воспитании  несовершеннолетних  в  ВК играет    подбор    кадров.    К    сожалению,    сотрудники    служб   и подразделений в ВК подходят к решению воспитательных проблем индивидуального воздействия на осужденных с различной степенью готовности и профессионального умения.

    3.  Анализ   данных   анкетного   опроса  осуждённых подтверждает, что большинство осуждённых, что основной процент несовершеннолетних преступников совершают лица с низким уровнем образования, культуры и правосознания. Но не все подростки, совершающие преступления виновны в этом, ибо они не виноваты в том, что в стране низкий жизненный уровень, а общество отказывается им помочь.   
4.  Расчет        перспектив        повышения        профессиональной компетентности    сотрудников    ВК   показывают,    что   выход   из создавшегося   положения   состоит   в   создании   системы   единой, непрерывной профессиональной       подготовки, включающей психологические циклы. С  сотрудниками,  вступающими в новую должность и незнакомыми со спецификой ВК, необходимо проводить комплекс     мероприятий     по     формированию     психологической 
готовности   к  работе  в  условиях   ВК.   Для   начальников   отрядов большой акцент в проведении занятий следует делать на изучении психодиагностических методик. Наличие у сотрудника потребности к доминированию само по себе положительно, даже профессионально необходимо.   В   сочетании   же   с   преобладающим   директивным, авторитарным стилем воспитательной работы такая мотивационно-потребностная      характеристика      может,      с      учетом      роста оппозиционности     осужденных,     стимулировать     возникновение значимых деформаций на индивидуально-психологическом уровне. В этом смысле применение активных методов обучения сотрудников имеет чрезвычайно важное профилактическое значение.

    6.  Основные      факторы,      препятствующие      формированию 
воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных:

    7.  специфика микросреды  в   колонии   наличие  малых  групп негативной        направленности, стратификация среди осужденных;

    8. отрицательные взаимодействия осужденных (самоутверждения   негативными   средствами   и   способами, приспособленчество, борьба неформальных лидеров и малых групп за сферы влияния);

    9.  особенности общения (употребления  жаргона, ограничение 
контактов   воспитанников   с   родителями,   родственниками, влияние уголовных традиций);

1. В результате исследования теоретических аспектов темы, анализа фактического материла мы пришли к выводу, что каждая область должна иметь свои пенитенциарные учреждения, в том числе для несовершеннолетних, отбывающих наказания за совершенные преступления.