Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

Методика № 4 

Цель: выявление  уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного  внимания ребенка. 

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы. 

Оборудование: три  листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров. 

Инструкция: «На  этом рисунке изображены геометрические фигуры. В каждой из четырех верхних  фигур будут нарисованы знаки. Ты должен расставить такие же знаки  во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом» Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений-- 3-е изд., доп. -- М.: Академия, 2001. -- С. 53.  

Первый этап. 

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и  арбузы. Зачеркните всех рыбок, а яблоки обведите кружком».  

Второй этап. 

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц». 

Третий этап. 

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение  испытуемого: 

- отвлекался  от работы или нет; 

- как часто  требовалось напоминание о необходимости продолжить работу; 

- часто ли  испытуемый сверял свои действия  с образцом; 

- пытался ли  проверять себя; если да, то как.

2.3 Результаты  констатирующего эксперимента

Рассмотрим результаты эксперимента. Для объективности  и удобства анализа и оценки результатов деятельности детей, в каждой методике существует критерий оценки каждого задания.  

Методика №1, предложенная детям для выполнения, диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5 - 7 лет, оценивалась  по следующим критериям: 

- фиксируемые  параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов,  просмотренных за все время  работы, а также отдельно за  каждые 30-секундный интервал; n - количество  допущенных ошибок (пропущенные  нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения); 

- обработка результатов:  вначале подсчитывается количество  предметов на рисунке, просмотренных  ребенком за все время выполнения  задания, а также отдельно за  каждый 30-секундный интервал. 

Анализ полученных данных показал, что с этим заданием справилось шестеро детей из пятнадцати. Не уложились во времени четверо детей, но выполнили без ошибок, остальные пятеро допускали ошибки и также не уложились во времени. В процентном соотношении это выражается в следующих числах: правильно и своевременно выполнили задание 40% детей, правильно, но с опозданием во времени выполнили 26,6% и не справились с заданием 33,3% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 

Методика №2, определение концентрации и распределения  внимания, определяется по следующей схеме: 

Правильность  и полноту выполнения задания  оценивают по 10-ти бальной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обращается внимание на то, насколько  быстро и уверенно выполняется задание. 

Данные вычисления отражаются в следующих цифрах: у 40% детей наивысший коэффициент  продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания. Наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и  коэффициент точности внимания. 

Методика №3 «Отыскивание сходства», целью которого является исследование объёма, концентрации и распределения внимания, а также  умения находить сходные признаки в  изображённых объектах определялась по следующим критериям: 

- понимание задания; 

- наличие \ отсутствие  интереса к заданию; 

- наблюдательность; 

- наличие \ отсутствие  самоконтроля; 

- сформированность  таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость и достаточный объём. 

По данным исследования были получены следующие результаты: 25% детей без затруднений справились с заданием, 35% нуждались в помощи экспериментатора, а 40% детей, даже при наличии помощи со стороны экспериментатора, не смогли выполнить данное задание. 

Методика №4 проводилась с целью выявления  уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка и определялась по следующим параметрам: 

1) время заполнения  каждой карточки;  

2) количество  допущенных ошибок при заполнении  каждой карточки (пропуск нужной  фигуры, ошибочный значок, лишние значки. 

Обработка результатов: 

Чтобы оценить  уровень развития произвольного  внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле: 

t = (t1 + t2 + t3) : 3 

где t - среднее  арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах; 

t1 - время заполнения  карточки 4, и t2,3-соответственно карточек  пять и шесть. 

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: 

h = (h1 + h2 + h3) : 3 

где h - среднее  арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов Вайолет Оклендер Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Перев. с англ. - М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - С. 123. 

Нормативы: 

Уровень развития произвольного внимания 

Время заполнения 

Количество ошибок  

Очень высокий 

1 мин. 15 сек. 

-  

Высокий 

1 мин. 45 сек. 

2  

Средний 

1 мин. 50 сек. 

3  

Ниже среднего 

2 мин. 10 сек. 

6  

Низкий 

Более 2 мин. 10 сек. 

Более 6  
 
 

Примечание. 

Чтобы получить полную картину особенностей внимания ребенка, надо особенно внимательно проанализировать следующую информацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания обращаются к образцу - это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается, и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима, это, безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания. 

Кроме того, можно  определить разность ошибок (РО) между  третьим и первыми двумя этапами: 

РО = n3 - (n1 + n2 ) 

Если РО окажется величиной положительной, то это  говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента, снижение активного внимания, другими  словами, снижение степени концентрации внимания и невозможности произвольно  отрегулировать этот процесс. 

В данной группе детей были получены следующие результаты: среднее время заполнения карточки 2 мин. 10 сек. и более, что соответствует  уровню ниже среднего и низкому. Количество ошибок 8 детей имеют по 3 и более, остальные 7 детей при количестве 3-х ошибок и менее, имеют среднее время от 1 мин. 50 сек до 2 мин. 10 сек. Все дети быстро уставали и часто отвлекались посторонними делами. Некоторые дети пытались вести беседу о любимых делах, родственниках, игрушках, некоторые начинали рассматривать свои руки, бантики и т.п., что естественно мешало работе и затрачивалось большее количество времени, а так же способствовало появлению ошибок в работе. Дети часто обращались к образцу, часто отвлекались от задания. Внешне наблюдалось утомление у детей. 

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента 

Критерии 

№  

задания 

Правильное выполнение 

Допустимые ошибки  

Неправильное  выполнение  

Абсолютное число 

% 

Абсолютное число 

% 

Абсолютное число 

%  

1 

6 

40 

0 

0 

8 

53,3  

2 

4 

26,6 

2 

13,6 

8 

60  

3 

4 

26,6 

5 

33,3 

6 

40  

4 

0 

0 

7 

46,6 

8 

53,3  
 
 

В подгруппе  № 2 7 детей имеют низкий уровень  распределения внимания, так как  допустили большое количество ошибок, в том числе и пропусков. 3 ребенка  имеют средний уровень - допустили меньшее количество ошибок и пропусков.  

Вывод: По результатам  проведённого исследования можно сделать  соответствующие выводы. Данная группа детей дошкольного возраста с  задержкой психического развития, прежде всего, по развитию внимания неоднородна. Одни дети, по результатам исследования очень мало отличаются от детей с нормальным развитием, другие с большим отставанием в этой области развития. У детей с задержкой психического развития, в результате проведённого констатирующего эксперимента, были ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания этих дошкольников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте.  

Вывод ко второй главе 

По результатам  проведённого исследования можно сделать  соответствующие выводы. Данная группа детей дошкольного возраста с  задержкой психического развития, прежде всего, по развитию внимания неоднородна. Одни дети, по результатам исследования очень мало отличаются от детей с нормальным развитием, другие с большим отставанием в этой области развития. У детей с задержкой психического развития, в результате проведённого констатирующего эксперимента, были ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания этих дошкольников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте.