Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

1) эффективности  проведенной нами диагностической  и коррекционно-педагогической работы  в специальных дошкольных группах  по отношению к основной массе  шестилетних детей с ЗПР; 

2) прогностической  значимости психологических диагностических  методик, эффективности их использования  в качестве средства контроля  за развитием детей с ЗПР  в специально организованных  условиях; 

3) необходимости  дальнейшего совершенствования работы с коррекционно-педагогической дошкольниками ЗПР, осложненной с раннего детства неблагоприятными факторами психического развития микро социального и микро педагогического характера.  

Выводы по 3 главе 

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы. 

Выдвинутые нами в исследовании теоретические гипотезы изучения ряда неразработанных в  детской психологии проблем раннего  онтогенеза общей способности к  усвоению знаний (учению) - условия, причины, конкретные особенности проявления, возможности преодоления низкого уровня способностей к усвоению знаний (пониженная успеваемость) у шестилетних детей с ЗПР - получили подтверждение. Подтверждены гипотезы о психологической сущности и специфике формирования общей способности к учению у шестилетних детей, органической связи этого процесса с индивидуальными особенностями личности ребенка как субъекта интеллектуальной (учебной - в старшем дошкольном возрасте) деятельности; о возможностях диагностики индивидуального уровня ее формирования (характерных актуальных и потенциальных особенностей формирования) в диапазоне от оптимально реализованных возрастных возможностей в типичных условиях воспитания и обучения в дошкольном учреждении до нижних границ нормы; о типологии пониженной обучаем ости, способствующей созданию типовой и индивидуализированной модели коррекционно-педагогической работы с детьми др. 

Теоретическая модель изучения и коррекции пониженной обучаем ости у шестилетних детей  с ЗПР в специально созданных  педагогических условиях - в условиях диагностико-коррекционных групп - оправдала себя. Организованная в них практика изучения и целенаправленного обучения и воспитания детей позволила получить объективно новые данные как в плане выявления конкретного качественного своеобразия формирования у них способностей к усвоению знаний, так и в направлении решения ряда теоретических и организационн-методических проблем диагностики и коррекции задержки психического развития. На этом основании можно считать, что в исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами дошкольного воспитания реальной педагогической помощи шестилетним детям, отстающим в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Полученные данные могут быть использованы в решении задач дифференцированной подготовки шестилетних детей с ЗПР к обучению в школе. 

Выполненное экспериментальное  исследование имеет выраженную общую  практическую (прикладную) направленность. 

Во - первых, разработанная  в нем система диагностики ЗПР (программа комплексного изучения детей, конкретные диагностические методики, направленные на выявление характерных негативных и позитивных особенностей формирования общей способности к учению) и ее коррекции (создания для каждого ребенка адекватных его состоянию педагогических условий) может быть использована в массовой практике работы с детьми: в практике работы групп и классов выравнивания в детском саду и школе при организации дифференцированной помощи шестилетним детям в подготовке к обучению в 1 классе. 

Во - вторых, обнадеживающие результаты многолетней экспериментальной  проверки системы диагностики и  коррекции задержки психического развития у шестилетних детей в практике работы диагностико-коррекционных  групп дают нам определенные основания считать, что подобные группы в системе дошкольного воспитания могут обеспечить каузально генетические условия изучения этой формы отклонения в развитии и оказание детям реальной педагогической помощи в сенситивные периоды развития. 

В - третьих, опыт работы экспериментальных диагностико-коррекционных групп может оказаться полезным при создании единой системы изучения и коррекции задержки психического развития у детей в дошкольном учреждении и специальной школе. 

Мы надеемся, что выполненное исследование послужит началом работы по созданию единой системы психолого-педагогического изучения и коррекции задержки психического развития у детей на протяжении всего дошкольного детства. 

Рекомендации  по развитию внимания 

Опираясь на положительные стороны психики и сохранные возможности ребенка можно подобрать ряд заданий, которые значительно улучшат его возможности. На этом основании можно предложить следующие рекомендации: 

- изучить индивидуальные  особенности речи и внимания  каждого ребенка и определить динамику развития.  

- необходимо  разработать систему заданий  для развития и коррекции речи  и внимания с учетом индивидуального  развития каждого ребенка.  

- занятия должны  проводиться в системе и на  протяжении длительного времени.  

- задания должны быть интересны, их не должно быть много в пределах одного занятия. 

- включать данные  задания не только на фронтальных  занятиях, но и в индивидуальной  работе, а так же в форме  игры, в свободное от занятий  время Эриксон Э. Ребёнок и  общество. М.: Академия 2000. - С. 193.

Заключение

Внимание - это  направленность и сосредоточенность  нашего сознания на определенном объекте, оно не является самостоятельной  психической функцией. Это особая форма психологической активности человека: она входит как необходимый  компонент во все виды психических процессов. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. Без умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности ни один человек не сможет выполнить любую, даже самую простую работу. Поэтому внимание надо развивать уже в дошкольном детстве, т.к. именно тогда закладываются основы для развития человека. В дошкольном возрасте формируются основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение.

Внимание в  дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно , управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным  путем, можно сформулировать следующие  основные теоретические и практические выводы.

В констатирующем эксперименте принимало участие 20 детей  с разным уровнем речевого и психического развития. Все испытуемые были воспитанниками МДОУ№ 93 комбинированного вида с двумя подгруппами дошкольников по 10 детей в каждой.

Экспериментальная часть исследования была направлена на выявление особенностей внимания детей дошкольного возраста с ЗПР.

У детей с  задержкой психического развития, в  результате проведённого констатирующего  эксперимента, были ярко выражены следующие  недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное  переключение, малый объём. К особенностям внимания этих дошкольников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте.

Предполагаемая  гипотеза получила подтверждение. Полученные нами данные указывают на то, что необходимо своевременно обращать внимание на трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития, проводить коррекционно-развивающие мероприятия. Своевременная психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования нами были достигнуты поставленная цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза. 

Список использованной литературы

1. Алферова А.  Д. Психология развития школьника  Ростов на Дону 2000г.

2. Александровский  Ю.А. Пограничные психические  расстройства М.: Медицина 496 стр., 2000г. 

3. Блонский П.  П. Психология М.: Дрофа 2000. - 289 с.

4. Вайолет Оклендер Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Перев. с англ. - М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 336 с.

5. Гальперин  П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное  формирование внимания--М. Изд.  МГУ 1974г.

6. И. В. Дубровина,  А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд., стереотип. -- Издательский центр "Академия", 2001. -- 160 с.

7. Ермолаева  М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. -- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. -- 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

8. Зейгарник  Блюма Вульфовна Личность и патология деятельности Издательство Московского университета 1971.

9. Зейгарник  Блюма Вульфовна Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Вузов  2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский  центр «Академия», 2000. -- 208с 

10. Лурия А.  Р. Курс общей психологии, Психология внимания.- М. Изд. МГУ 1970г.

11. Микиртумов  Б.Е. Клиническая психиатрия раннего  детского возраста СПб: Питер, 2001. - 256 с.

12. Мухина В.С.  Возрастная психология: учебник  для студентов вузов М.: Издательский  центр «Академия». - 432 с.

13. Масклаков  А. Г. Общая психология Спб.: Питер 2002. -363 с.

14. Обухова Л.  Ф. Возрастная психология 1999г.

15. Б.П.Пузанов,  В.И.Селиверстов Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания  детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений-- 3-е изд., доп. -- М.: Академия, 2001. -- 160 с.

16. Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети  с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный  институт, 1998. -- 104 с.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии,- Сп. б: изд. Питер 2000г.

18. Стребелева  Е.А. Специальная дошкольная педагогика  М.: Медиа 2002. - 256 с.

19. Эриксон Э.  Ребёнок и общество. М.: Академия 2000. - 256 с.

20. Энциклопедия  психологических тестов: I-III том, 2000г.

21. Немов Р.С.  Психология: 2т.- М., Просвещение. 1995г.

22. Ульенкова  У.В. Дети с задержкой психического  развития Н.Новгород, 1994г. 

23. Диагностика  умственного развития дошкольников  Под ред. Л.А.Венгера, В. В  Холмаковской. М.,1978г

24. Мухина В.С.Детская психология.М..1992г.