Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

Известно, что  в детском возрасте функциональные системы с коротким временным  периодом развития в большей степени  обнаруживают тенденцию к повреждению. Это характерно, в частности, для систем продолговатого и срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют системы с более длительным постнатальным периодом развития -- третичные поля анализаторов и формации лобной области. Поскольку функциональные системы мозга созревают гетерохронно, то патогенный фактор, который воздействует на разных этапах пренатального или раннего постнатального периода развития ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов, как негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? -- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- С. 38. 

Структурно-функциональный анализ показывает, что при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные вышеназванные структуры, так и их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений и (или) степень незрелости может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую дисперсию в рамках данной категории. 

При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные  этиопатогенетические варианты, где ведущим причинообразующим фактором может быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость), дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур), вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин), вегетативная незрелость (как биологическая невыносливость организма), энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? -- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- С. 41. 
 

1.4 Особенности  внимания детей с задержкой  психического развития 
 

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития.

В психологических  исследованиях по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержаться сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действует импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Установлено, что  многие из детей испытывают трудности  и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно - исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявлять выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают практическим способам ориентировки в свойствах предметов Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М.: Медиа 2002. - С.114.

Затруднен процесс  анализирующего восприятия: дети не умеют  выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что наложит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.

Со стороны  слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Значительное  своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отстаивание  отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов - представления. Исследователи подчеркивают сложность создания из частей и выведения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. 

Все психические  процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение - взаимосвязаны  с речью. Речь формируется под  воздействием всех высших психических функций, но, в свою очередь, и внимание, и память, и мышление развиваются под влиянием речи. Так, обобщенность восприятия зависит от уровня развития речи, развитие связной речи возможно лишь при сформированное операций сравнения, анализа, синтеза; слухоречевая память взаимообусловлена и взаимосвязана с развитием фонематических процессов. 

Все названные  особенности наиболее ярко проявляются  на уровне игровой деятельности детей  с задержкой психического развития. У них интерес к игре и к игрушкам, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увеличением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет … в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединении неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. 

Незрелость эмоционально- волевой сферы детей с задержкой  психического развития обусловливает  своеобразие формирования их поведения  и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. 

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой  психического развития. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность. Выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, что обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков. 

Глава II. Экспериментальное  исследование внимания детей с задержкой  психического развития

2.1 Цели, задачи  и организация констатирующего  эксперимента 
 

При теоретическом  рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Дети способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически. 

Экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов. На первом этапе  был проведён констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.  

Исследование  проходило в МДОУ № 93 комбинированного вида. В эксперименте приняли участие 2 группы детей в возрасте 6 - 7 лет, в количестве 20 детей с диагнозом задержка психического развития. (Приложение 1) 

Констатирующий  эксперимент проходил в течение 4-х недель 2006 года. 

Задачи констатирующего  эксперимента:  

- сделать обобщающие  выводы об особенностях внимания  и у детей дошкольного возраста  с задержкой психического развития. 

Эксперимент проводился во второй половине дня. Все необходимые  условия для проведения эксперимента были соблюдены, а именно:  

- хорошо освещённое  помещение; 

- отсутствие  в помещении посторонних лиц,  различных отвлекающих моментов; 

- спокойная обстановка; 

- хорошо подготовленный  демонстративный и тестовый материал.

2.2 Содержание  констатирующего эксперимента 
 

При исследовании мной были подобраны задания, направленные на выявление особенностей внимания, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Во время работы с рядом заданий время, отведённое, для их выполнения ограничивалось. 

Для проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие задания: 

- диагностика  продуктивности и устойчивости  внимания у детей 6-7 лет; 

- определение  концентрации и распределения  внимания;  

- методика «Отыскивание  сходства»; 

- методика выявления  уровня развития устойчивости, объема  

переключения  и распределения произвольного  внимания ребенка; 

Методика №1: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 6 - 7 лет. 

Описание: ребенок  работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке  изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами  зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды. 

Оборудование: «рисунок с изображением простых фигур (лист 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши. 

Инструкция: «На  картинке нарисовано много разных знакомых вам предметов. По команде «начинай», надо искать и зачеркивать названные экспериментатором фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока не будет команды «стоп». В это время необходимо остановиться и показать то изображение предмета, которое ты увидел последним Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений-- 3-е изд., доп. -- М.: Академия, 2001. -- С. 42. 

Экспериментатор отметит на рисунке то место, где ты остановился, и снова скажет «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. 

Так будет несколько  раз, пока не скажет слово «конец». На этом выполнение задания завершится». 

Методика №2: определение концентрации и распределения внимания.  

Задачей данного  исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.  

Цель: выявление  концентрации, точности и продуктивности внимания, а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы. 

Процедура проведения: Исследование проводится с группой  дошкольников. Начертим квадрат 10*10 клеток. В эти 100 клеток поместите в произвольном порядке по 16 - 17 разных изображений: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звёздочка, флажок.  

При определении  концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданной вами фигуре крестик. А при определении переключаемости  внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую чёрточку. 

Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звёздочках крестик, а на остальных ты ничего ставить не будешь» при определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить на одной выбранной вами фигуре крестик, а на другой чёрточку. В остальные ничего не ставить.  

Методика №3: «Отыскивание сходства». 

Цель: исследование объёма, концентрации и распределения  внимания, а также умения находить сходные признаки в изображённых объектах. 

Процедура проведения: детям поочерёдно предъявляются  таблицы, на которых слева дан объект-образец, справа - четыре таких же объекта, но каждый из них отличается деталями. Один из четырёх точно такой же, как и предлагаемые образцы, слева, его необходимо найти. Предлагается следующая инструкция: «Посмотри, в левой части листа дан образец, найди такой же среди оставшихся четырёх, которые изображены в правой части листа».