Содержание

Введение

 

     История человеческого общества - это не только и не столько цепь исторических событий, сколько история развития человеческой сущности, «сущностных сил человека». Одной из важнейших составляющих этого процесса выступает развитие человеческого интеллекта.

     Будучи  второй, наряду со способностью к труду - материальному преобразованию окружающего  мира и самого человека, коренной способностью человека, мысль претерпевает сложнейший процесс развития от своего животного предшественника до мысли современного человека. Не обладая абсолютной самостоятельностью и независимостью, мысль развивается как результат и средство материального труда, преобразующего природную среду и самого человека в необходимом для его существования и развития направлении. Мысль должна проходить, поэтому свои исторические этапы развития, или, иначе, ее история выступает в виде последовательности исторических типов интеллекта, т.е. определенных способов мышления, или парадигм. Человеческий интеллект, или способность абстрактного мышления - одно из важнейших сущностных свойств человека. Человек, с позиций научного материализма, не локальный и случайный эпизод эволюции, а необходимый результат бесконечного развития материи, ее «высший цвет», возникающий «с железной необходимостью», заложенной «в самой природе материи». Утверждение о случайном характере возникновения человека в мире, высказанное некоторыми философами и естествоиспытателями, находится в явном противоречии с глубинными тенденциями современной науки, которая в эпоху современной научно-технической революции убедительно показала, что человек - это результат единого закономерного мирового процесса, образованного необходимой последовательностью физической, химической и биологической форм материи. 

Теоретическая часть

     1. Особенности учебной работы на лекциях (техника конспектирования, тренировка внимания, умение задавать вопросы).

 

     Лекционная  форма обучения в вузе, в отличие от средней школы является главной. Именно лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студента, формирует глубокую идейную убежденность, развивает творческие способности.

     Работа  студента на лекции требует определенных учебных умений.

     Умение  эффективно слушать. Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

     Слышание  на лекции фактически является лишь первым шагом в процессе осмысленного слушания, который включает в себя несколько этапов, начиная от слышания речи и кончая оценкой сказанного. Процесс слушания и понимания требует подчас значительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин.

     1. Высокая скорость умственной  деятельности. Мы думаем в четыре  раза быстрее, чем говорим.  Поэтому, когда кто-либо говорит,  у слушающего достаточно времени,  чтобы отвлечься от разбираемой  темы.

     2. Избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. Поэтому мы приучаемся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания.

     3. "Антипатия" к чужим мыслям. Нам легче следовать своим  мыслям, нежели заставлять себя  следить за тем, что говорит  другой.

     4. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. Мысли заняты формулированием комментариев. [8,с. 253]

     На  основе перечисленных трудностей слушания у некоторых людей вырабатываются дурные привычки, затрудняющие установление контакта с выступающим:

• повышенное внимание к недостаткам в наружности, речи говорящего и его манерам;
• привычка слушать выступающего, не глядя на него (хорошие ораторы подкрепляют свою речь выразительными жестами и богатой мимикой);
• повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам (шарканье ногами, кашель и т. д.);
• поспешная оценка темы и вывод о том, что в выступлении не будет ничего нового или ценного, преждевременное заключение о том, что положения доклада неверны или не заслуживают внимания; как следствие этого, поспешный отказ от усилий слушать выступающего;
• отрицательная эмоциональная реакция на всякое противоречие (в том числе и необходимое) в ходе рассуждений лектора;

     показное  внимание в случаях, когда на самом  деле голова занята другими заботами. [5,с. 93]

     Несколько советов по оптимизации процесса слушания:

     1. Выделение основных положений.  Нельзя понять и запомнить  все, что говорит выступающий,  однако можно выделить основные  моменты. 

     2. Поэтапный анализ и обобщение.  Во время выступления необходимо постоянно анализировать и обобщать положения, раскрываемые в речи говорящего.

     3. Опережение речи выступающего. Если  выступление вызывает интерес,  то появляется естественное желание  предугадать следующее положение.  При отсутствии такого интереса можно прибегнуть к сознательной установке на предугадывание дальнейшего содержания.

     Выполнение  данных рекомендаций требует от студента систематической тренировки. [4,с. 112]

     Составление конспекта лекции. Совершенно очевидно, что слушание лекции является лишь одной стороной единого процесса усвоения материала на лекции. Даже самая хорошая память не в состоянии удержать огромного потока информации, сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо записывать. Надо научиться правильно записывать лекции, вести краткие конспекты, где формулировались бы наиболее важные моменты, основные положения, излагаемые лектором.

     Хорошие результаты в выработке умения выделять основную информацию дает известный  приём, названный условно приемом  фильтрации и сжатия текста, который включает в себя две операции:

     1. Разбивку текста на части по  смыслу.

     2. Нахождение в каждой части  текста одного слова краткой  фразы или обобщающей короткой  формулировки, выражающих основу  содержания этой части. 

     Практика  в составлении структурно-логических схем поможет студенту научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия. [6,с. 146]

     2.  Культура речи как элемент интеллектуальной культуры

  студента вуза

 

     В настоящее время проблема развития культуры речи студентов вуза является чрезвычайно важной и актуальной. Ее значимость определяется целым рядом  факторов.

     Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие. Умение вести диалог становится одной из основных характеристик личности как социального феномена.

     Во-вторых,  гуманизация и гуманитаризация  современного образования предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов этого развития.

     В-третьих, настоящая социокультурная ситуация показывает значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных речевых  сферах наблюдается заметное оскудение речи на лексическом уровне, ее усеченность – на уровне построения высказывания, небрежность – на фонетическом и морфологическом уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах массовой информации, в профессиональном и бытовом общении. Интенсивный рост заимствований, употребление жаргона в последние десятилетия в значительной степени определяет речевой портрет молодого россиянина начала ХХI века.

     В-четвертых, программа по дисциплине  «Культура  речи», реализуемая в вузах, занимает небольшое количество часов, отличается недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, а также некоторой разобщенностью между теоретическими знаниями в области культуры речи и конкретными коммуникативными ситуациями.

     В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьезная задача поиска эффективных средств обеспечения выпускнику вуза получения не только навыков профессиональной деятельности, но и развития его культуры, в том числе речевой. Анализ научной литературы по лингвистике, культурологии, педагогике показывает, что понятие «культура речи» трактуется как владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при которой осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач коммуникации.  К настоящему времени в науке установлено, что культура речи состоит из трех компонентов: нормативного, коммуникативного и этического. Вместе с тем, опыт преподавания показывает, что важную роль для дисциплин культурологического цикла играют такие качества речи, как эмоциональность, выразительность, образность, интуитивность, ассоциативность. Перечисленные качества речи целесообразно выделить в эстетический компонент культуры речи.

     Групповая дискуссия образуется как процесс  диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного  участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студентам необходимо предлагать участие в дискуссиях: «С чего начинается культура?», «Ценности современного мира», «Массовая культура: добро или зло?», «Что значит жить по совести», «Поведение и культура» и др. на занятиях по культурологии и мировой художественной культуре.

     Текст играет важную роль в развитии культуры речи человека. Словарный запас человека должен накапливаться не только в процессе коротких обыденных разговоров, но и в процессе анализа и построения связного продуманного текста, «в котором надо контролировать и отбор слов, и грамматические конструкции, и, главное, зависимости предметных смысловых связей». [5,с. 213]

     В процессе работы над речью необходимо формировать критическое отношение к отбору и сочетанию слов, стремиться к поиску слов, адекватных замыслу высказывания.

     При восприятии текста следует добиваться понимания его общего смысла и  передачи его  «путем перевода на свои слова».

     Внеучебная  деятельность по расширению среды речевого общения в вузе представляет собой  организованные и разнообразные  виды, формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий. К основным видам внеаудиторной работы по организации речевого общения относятся сеть творческих кружков (художественного слова, театральный, кукольный театр), клубы по интересам (литературная гостиная, клуб любителей поэзии), проведение конкурсов (ораторов, чтецов древнерусских текстов), праздников (день славянской письменности), разнообразных тематических вечеров («Тютчев и Брамс», «Фестиваль русской культуры», «Вечер башкирской культуры», «Пастернак и Шопен», «Есенин и Свиридов», Рильке и Бетховен» и др.), читательских конференций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

 

     Культура - цемент здания общественной жизни. И  не только потому, что она передается от одного человека к другому в  процессе социализации и контактов  с другими культурами, но также  и потому, что формирует у людей  чувство принадлежности к определенной группе. По всей видимости, члены одной культурной группы в большей мере испытывают взаимопонимание, доверяют и сочувствуют друг другу, чем посторонним. Их общие чувства отражены в сленге и жаргоне, в любимых блюдах, моде и других аспектах культуры.