Особенности психологии творчества

 

На сегодняшний день существует множество различных методик  стимулирования развития творческого  мышления.[7] Самая первая такая методика была разработана Р. Крачфилдом. Он исходил из представлений, что творческие способности могут быть развиты через решение творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки (по 16–20 страниц в каждой), где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. Кроме того, в рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления. Проведенный Крачфилдом эксперимент показал, что ученики из экспериментальной группы сумели решить в три раза больше задач, чем ученики контрольной группы, причем достигнутый эффект сохранялся в течение 6 месяцев.

Пол Торренс предложил  поэтапную систему развития творческого  мышления. На первом этапе испытуемому  предлагаются задачи и анаграммы, и  он должен максимально быстро выделить среди хаоса гипотез единственно  верную, сформулировать правило, ведущее  к разгадке проблемы. Затем испытуемому  предлагаются картинки. Он должен назвать

самые разные и невероятные  обстоятельства, которые привели  к данной ситуации, всевозможные ее последствия.

На втором этапе испытуемому  предлагаются предметы, имеющие определенное значение, и предлагается перечислить  различные способы их применения.

Американский психолог Э. де Боно (de Bono, 1967) предложил программу  развития креативного мышления исходя из пяти принципов.

Первый принцип заключается  в том, что при возникновении  проблемы важно выделить необходимые  и достаточные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости  в данной ситуации, то можно усложнить  процесс решения.

Второй принцип – необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного  при решении подобных проблем. Очень  часто подобие проблем оказывается  только внешним.

Третий принцип – необходимо развивать умение видеть многофункциональность  вещи.

Четвертый принцип – формирование умения соединять самые противоположные  идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.

Пятый принцип – развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и  освобождение от ее влияния при решении  конкретной проблемы.

Де Боно разработал набор  приемов, способствующих развитию творческого  мышления: функциональный и структурный  анализ и др.

В ходе проведения многочисленных исследований, посвященных диагностике  и развитию креативности, исследователи  замечали, что препятствием к проявлению креативности могут выступать страх  оказаться "белой вороной", склонность к конформизму (Г.Линдсей, К.Халл и  Р.Томпсон), моральные запреты, однообразие решаемых задач .

Вероятно, степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации.

Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального  окружения, как положительная (поощрение  вниманием, признание, одобрение, а  также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, наказание). Причем следует отметить, что значимость внешней мотивации  проявляется наиболее полно лишь в случае, если она исходит от референтной группы. Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от уровня внутренней мотивации, т.е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается  мотивация внешняя.[8]

Здесь можно предложить использовать следующие методы стимулирования:

1) Минимизировать отрицательное  влияние моральных и культурных  запретов могут помочь, например, такие методы воздействия, как  расширение круга интересов личности (например, через обучение), самоидентификация  с другой личностью (позволяет  взглянуть на проблему «другими  глазами», при этом собственные  ценностно-ориентационные установки  отступают на второй план). Снятию  влияния установок, сформировавшихся  в процессе деятельности (например, влияния опыта выполнения аналогичной  или схожей деятельности) может  способствовать переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления  креативности очень важно иметь  высокую самооценку, целесообразно  воздействовать на нее путем  повышения внешней положительной  и минимизации внешней отрицательной  мотивации. Здесь следует оговориться,  что хотя отдельные исследователи  считают внешнюю мотивацию оказывающей  положительное влияние только  на низкокреативных людей, в  истории имеются примеры обратного.  Известен факт, что нередко лучшие  произведения искусства появлялись именно в результате работы «на заказ» (например, знаменитый Реквием В.А. Моцарта). Здесь также необходимо сказать, что, по всей видимости, не всегда правомерно противопоставление внутренней и внешней мотивации, в отдельных случаях они могут как бы перетекать друг в друга, и чисто внешняя мотивация в процессе деятельности может трансформироваться во внутреннюю.

3) Исследователи биографий  творческих личностей отмечают, что творчество проявляется слабее, если в эмоциональной сфере  устанавливается относительно продолжительная  стабильность, и наоборот, сильный  всплеск творчества нередко может  вызвать посттравматический стресс либо положительный стресс (например, переживание эйфории влюбленности). В рамках рассматриваемых методов можно предложить такие методы воздействия, как, например, резкая смена обстановки, окружения, сферы деятельности (известно, что ученые, поэты, художники зачастую именно этим способом преодолевали свой кризис творчества).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что  термин «творчество» достаточно разносторонен  и обширен и включает в себя целый ряд характеристик и  определений. Процесс творчества отличается определенной сложностью и последовательностью. Его можно представить в виде нескольких этапов, которые могут  отличаться в работах разных авторов. Одним из важнейших этапов этого  процесса является перенос информации из подсознания в сознание. Человек, обладающий творческой направленностью мышления, характеризуется целым рядом особенностей, которые могут проявляться в большей или меньшей степени. Развитие творческих навыков чрезвычайно важно, так как является составляющей гармоничного развития человека в целом. Развивать творческие навыки необходимо с учетом мотивации, направляющей человека в познании нового, а также с использованием методических разработок, способствующих ускоренному, более продуктивному процессу развития творческих навыков.

 Данные, полученные в  ходе работы, имеют важное методическое  значение для человека, собирающегося  стать учителем и, таким образом,  связывающего свою последующую  деятельность с обучением и  воспитанием детей. Знания определенных  особенностей поведения детей  с творческой направленностью  в дальнейшем помогут наладить  более продуктивную работу при  воспитании и стимулировании  развития таких учеников. Исследование уже имеющихся методических разработок поможет выбрать правильные подходы в работе, развить творческие навыки у тех, кто изначально не проявлял к ним большой склонности.

В добавление хотелось бы отметить, что вопрос сути творчества все еще  остается открытым, несмотря на ту большую  работу, что проделали отечественные  и зарубежные исследователи. Творчество остается для нас  таинством, загадкой.

Источники

1. Пономарев Я.А. Психология творчества. Изд. «Наука», М.1976
2. Галин А. Психологические особенности творческого поведения
3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности – М.: Издательство "Наука", 2001.
4. И. А. Бескова. Как возможно творческое мышление? Москва 1993
5.      Столяров А.М.  Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. – М: ВНИИПИ, 1988.
6. Цикл лекций "Психология и творчество". Ведущая: Анна М. Островская
7. «Уровни творчества или Рождение новизны», Марат Гафитули  http://www.trizminsk.org/e/23201.htm  
8. http://litstar.ru/creativity/features.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание 

 

План…………………………………………………………………………….2

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1.

1.1 История исследования  творчества и творческого процесса……………5

1.2 Творческий процесс,  теории его возникновения………………………..6

1.3 Стадии творческого  процесса…………………………………………..13

Глава 2.

2.1 Психологические черты  творческой личности………………………...20

2.2 Методики изучения творчества, творческого процесса, творческой  личности…………………………………………………………………………25

Заключение…………………………………………………………………...29

Источники…………………………………………………………………….30

Содержание…………………………………………………………………...31