Особенности психического развития в младшем возрасте

     Она направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза и на этой основе, нахождения того места, которое занимаем испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

     Согласно  современному общенаучному представлению, под термином, «Диагностика» подразумевается  распознание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отношения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и применения решения о возможностях воздействия на это поведения в желательном направлении.

     Главной целью психодиагностики является обеспечение  полноценного психического и личностного  развития, создание условий для проведения прицельной коррекционно-развивающей  работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и так далее.

     Диагностический вывод – это переход от наблюдаемых  признаков к уровню скрытых категорий.

     Особая  трудность психологической деятельности заключается в том, что между  признаками и категориями не существует строгих взаимооднозначных связей.

     Один  и тот же поступок может быть обусловлен разными психологическими причинами, поэтому для обозначенного вывода одного симптома (одного поступка), как  правило, не достаточно. ¹⁶

      Нужно проанализировать комплекс поступков, т.е. серию в разных ситуациях.

¹⁶ М.В.Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М.Орлова. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

2.1 Методы психодиагностики младших школьников на уроке 

     Применяя  различные методические средства, психолог получает всё более и более точную картину индивидуальных особенностей человека в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора развития. В работе практического психолога роль функциональной пробы могут играть экспериментальные задания, способные актуализировать умственные операции, которыми пользуется ребенок в своей деятельности, его мотивы, побуждающие ту или иную деятельность и др. Приведем пример пробы на определение уровня развития у ребенка способности к обобщению. Детям даются пять столбиков чисел и предлагается выполнить задание: сумма чисел первого столбика равна 55, и нужно быстро найти сумму чисел остальных четырех столбиков:

     1 2 3 4 5

     6 7 8 9 10

     11 12 13 14 15

     16 17 18 19 20

     21 22 23 24 25

     55 ? ? ? ?

     Подобные особенности мышления проявляются и в работе школьников с любым учебным материалом. Так, например, третьеклассникам дали 8 карточек, на каждой из которых был напечатан текст пословицы, и предложили объединить пословицы в группы по основному смыслу, заключенному в них. ¹⁷

 

¹⁷ Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1988.

 

Таблица 1. Одни дети обобщают пословицы по существенному признаку:

 

     Чтобы судить на основании проб об особенностях мышления ребенка, необходимо проанализировать неоднократное выполнение им заданий из разных областей знаний. Математический материал.

     Учащимся  дается лист бумаги, на котором напечатаны примеры с пропущенными числами. Задание: «вставь пропущенные числа так, чтобы примеры были решены верно». Всего даны три постепенно умножающих столбика примеров (пропущены одно число, два числа, три числа), в каждом столбике примеры одинаковой сложности. ¹⁸

¹⁸ В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. – 1997, - № 11 
Таблица 2.

       За  каждый правильно решенный пример учащийся получит один балл, таким образом, максимальное количество баллов, которое  мог бы набрать ученик при выполнении этого задания, равно 15.

     Литературный  материал.

     Испытуемому даются последовательно три карточки, на которых напечатаны коротенькие рассказы с пропущенным содержанием. Задание: "Здесь написаны начало и конец рассказа, очень коротко дополни его содержание".

     Карточки  можно предъявить в такой последовательности:

     1. Дети пошли в лес.

     …………………….

     Поэтому, не дойдя до леса, они бегом бросились  домой.

     2. Таня зашла за Катей и позвала  её гулять.

     …………………….

     Тогда Таня решила остаться и помочь подруге.

     3. Зима наступила неожиданно.

     …………………….

     "Зимой  всегда так красиво," - сказала  мама.

     Ответы  оцениваются определенным количеством  баллов:

     Дополнение  красочное, с элементами воображения  – 6.

     Дополнение  очень лаконичное – 4.

     Дополнение  логически не связано с концом – 2.

     Вообще  не может дополнить – 0.

     Словесный материал.

     Учащимся  дается лист бумаги, на котором напечатаны слова с пропущенными буквами. Задание: "Вставь буквы, чтобы получилось слово". Всего даны три постепенно усложняющихся столбика слов (пропущена одна бука, две буквы, три буквы), в каждом столбике - слова одинаковой сложности. Это задание можно выполнять, начиная с любого столбика. За каждое правильно восстановленное слово учащийся также получит один балл, таким образом, максимальное количество баллов, которое может набрать ученик при выполнении этого задания, равно 24.

Таблица 3.

 

     Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестовых и других объективных методик. Л.С.Выготский специально обращал внимание на то, что установление симптомов автоматически никогда не приводит к диагнозу, что исследователь никогда не должен допускать экономию за счет мыслей, за счет творческого истолкования симптомов.  

     2.2 Методы психодиагностики мышления младшего школьника

     Методика 1. Определение понятий.

     В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

     Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

     Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

     Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

     Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

     Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

     Перед началом диагностики ребенку  предлагается следующая инструкция: “Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного их этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?” ¹⁹

     Далее ребенку предлагается дать определения  последовательности слов, выбранных  наугад, из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу.

     

¹⁹ Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Под ред. Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - М:, 2002 
На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

     1. Дети могут сами читать стимульные  слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

     2. Перед тем как ребенок попытается  дать определение слову, необходимо  убедиться в том, что он понимает  его. Это можно сделать с  помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?». Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова, и засекает отводимое на это время.