Особенности подросткового общения

     Первые  чувства оказывают на юную душу столь  сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет  сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

     Таким образом общение подростков со сверстниками способствует его развитию, а так  же в дальнейшей адаптации ребенка  в новом для него коллективе. Это  общение в основном происходит внутри школы среди одноклассников и  сверстников. Это связано с тем что в этом возрасте ребенок большинство своего времени проводит в стенах школы. Если же подросток не находит это общение и понимание в школе, он находит его на улице. Такие дети в основном прогуливают уроки, связываются с уличными преступными группировками.  

       Глава 4 .Экспериментально исследовательская часть работы 

     В экспериментально исследовательской  работе я исследовал 17 детей подросткового возраста ДОШ №12, 7 «а» класса, с помощью опроса.

     Целью: моего исследования являлось  выявлении особенностей общения подростков со сверстниками и со взрослыми.

         Испытуемым предлагалось ответить  на вопросы анкеты. 

     Вопросы анкеты:

     1). Часто ли вы делитесь с родителями  вашими проблемами?

     2). У вас полноценная семья?

     3). Хватает ли вам общения и внимания в семейном кругу?

     4). Как вы считаете вашу семью  можно назвать сплоченной?

     5). Как ваши родители относятся  к вам, как к маленькому ребенку  или же как к взрослому человеку?

     6). Часто ли ваши родители выпивают?

     7). Часто ли возникают ссоры внутри семьи?

     8). Как вы учитесь в школе?

     9). Как вы считаете у вас дружный  класс?

     10). Вы посещаете школу потому  что вам там интересно или  потому что вас заставляют  туда ходить?

     11). Посещаете ли вы какие то  кружки?

     12). Вы часто прогуливаете уроки?

     13). Вы часто решаете конфликты драками?

     14). Вы часто находите общие интересы  с одноклассниками? 

     Обозначение символов:

     «+»  да, хорошо, взрослому, интересно.

     «-»  нет, ребенку, плохо, заставляют.

     «0»  нормально. 

Таблица ответов анкетирования

 

      

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В данной работе мною рассмотрены теоретические  аспекты особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками, проведено экспериментальное исследование особенностей общения подростков.

     Первая  глава курсовой посвящена раскрытию  общения как психологической  категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

     Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового  и раннего юношеского возраста –  смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.

     Третья  глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками.  В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.

     Четвертая глава посвящена экспериментально исследовательской части работы. С помощью проведенного эксперимента я подтвердил теорию и выявил определенные особенности общения подросков:

     -  Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

     - Ребенок в этом возрасте как  никогда нуждается в поддержке  взрослых и в общении с ними.

     - В подростковом возрасте общение  со сверстниками активизируется и углубляются. 

     На  мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.

 

      БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.,1979
6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987
10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999
13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998
14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996
18. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- с.8-12.
19. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.: Педагогика, 1990. -с.219-226.
20. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.
21. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1992.- с.19-31.
22. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.
23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агенство. 1996.- с.287-304.
24. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А. А. Бодолева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- с.17-41.
25. Осорина М. В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.
26. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-с. 301-304.
27. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агенство,1997.- с.151-158.
28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.
29. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.
30. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание,1991.- с.28-33

 
 
 
 

Приложение №1 

    Некоторые рекомендации для педагогов и родителей, которые они могли бы использовать в своем повседневном общении и в воспитательной работе с детьми-подростками, следующие:

- использовать  скрытую помощь, лишь «подталкивать» ребёнка в нужную сторону;

- давать возможность  самому преодолевать свои трудности,  самому или при помощи товарищей  принимать решения;

- для преодоления  конфликтов в коллективе организовывать  совместную деятельность, которая  должна быть значимой и соответствовать возможностям подростков;

- чаще обращаться  к ребятам с просьбами, а  не с приказами, иметь чувство  такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно из увлечений подростков  стало более стойким, чем другие, стало осмысленным признанием;

- воспитательная работа с подростками должна направляться на развитие здорового честолюбия: уважения и строгости к себе. Ни в коем случае нельзя сравнивать учеников друг с другом;

- не использовать  авторитарный стиль руководства,  оптимальным является вариант  - «всегда рядом и чуть впереди»;

- в процессе  общения развивать потребности  «размышлять о себе», изменять  свой характер, качества своей  личности;

- ставить перед  подростками такие вопросы, отвечая  на которые, они пытались бы  дать характеристику коллектива  и подумали бы над тем, каково их место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство коллективизма;

- не оберегать  ребят от общения друг с  другом, а сделать тaк, чтобы  они увидели и почувствовали  вкус новых отношений, испытали  радость совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние  уделять школьному коллективу, способствовать  сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей  от уличного влияния;