Основные причины неуспеваемости в начальных классах и пути их преодоления

У детей с ослабленным  здоровьем (часто болеющие, страдающие хроническими соматическими заболеваниями) темп деятельности также может быть снижен. Внешние проявления их деятельности могут быть такими же, как и у  медлительных детей: длительное включение  в работу, трудности переключения, медленный темп работы, высокая истощаемость и быстрое утомление. Все эти  особенности являются следствием ослабленного функционального состояния нервной  системы. Такие дети требуют снижения нагрузки и соблюдения щадящего режима.

Школьные трудности медлительных детей начинаются, как правило, во второй четверти I класса, когда увеличиваются  объем и интенсивность письменных работ и медлительные дети перестают  успевать за возросшим темпом. Как отмечают психологи, организация учебной деятельности в школе более благоприятна для учащихся с сильной и подвижной нервной системой, тогда как дети со слабыми и инертными нервными процессами попадают в школе в менее выгодные условия.

Медлительные дети в силу своих индивидуальных особенностей находятся в школе в ситуации хронического цейтнота: они постоянно  не успевают и отстают. Работая на пределе своих динамических возможностей, они быстро утомляются, устают, их нервная  система ослабляется и истощается. Длительное перенапряжение, постоянный неуспех в учебной деятельности нередко приводят к появлению  невротических расстройств (повышенной раздражительности, плаксивости, замкнутости, нарушениям сна, появлению головных болей, страхов и пр.).

Учителям и родителям необходимо найти такие варианты индивидуального подхода, которые бы помогли работать ребенку в оптимальном для него темпе. Например, не спеша заканчивать дома работу, которую не удалось выполнить в классе, проводить контрольные работы и диктанты с группой таких детей отдельно, работать на уроке по карточкам с индивидуальными заданиями и т. п.

4. Демонстративные дети

Постоянно нарушают дисциплину в классе не только гиперактивные, но и демонстративные дети. Эта категория  детей оказывается одной из наиболее трудных для учителя.

Демонстративность - особенность  личности, связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих. Дети, обладающие этой чертой, эгоцентричны и стремятся в своей семье  и школе вызвать удивление, восхищение, сочувствие. Они рано начинают заботиться о том впечатлении, которое производят. Еще в дошкольном детстве у них проявляется жажда восторгов и похвал. Дети с удовольствием читают стихи, танцуют и поют перед зрителями, показывают свои рисунки, хвастаются редкими игрушками и т. д. Они обычно не выносят, если при них хвалят других детей, другим уделяют больше внимания.

Демонстративные дети часто  держатся несколько нарочито, манерно. Они любят принимать эффектные  позы, кокетничать, стоя перед зеркалом, играют на публику. Их эмоциональные  реакции утрированны, театрализованны. Они любят представить себя в  благоприятном свете перед взрослыми  и сверстниками. Поэтому при посторонних  могут быть подчеркнуто послушны, играть роль «самого примерного ребенка». Такие дети часто фантазируют, лгут, сочиняемые ими истории тоже привлекают внимание.

Если ребенок стремится  к похвале, высокой оценке, логично  было бы предположить, что он будет  старательно добиваться успеха в  каких-то видах деятельности, будет  завоевывать положительное отношение  к себе окружающих. Но это трудно и требует усилий, а при неблагоприятных  обстоятельствах, может быть, и невозможно. И часть демонстративных детей, отчаявшись добиться восхищения или  хотя бы одобрения, идет другим путем. Они начинают приставать к взрослым, мешать им, кривляться, нарушать принятые в семье правила поведения.

В таких случаях дети действительно  хотят вызвать раздражение взрослых. Нарушая нормы поведения, они  добиваются необходимого им внимания. И пусть это недоброжелательное внимание (замечания, нотации, крик), все  равно оно служит подкреплением  данной черты. Ребенок, действуя по принципу «Лучше пусть ругают, чем не замечают», извращенно реагирует на порицание  и продолжает делать то, за что его  наказывают. Он становится неуправляемым. А взрослые теряют действенное средство воздействия на ребенка: наказание  теперь не только не приводит к нужному  результату, но и вызывает обратный эффект.

В школе срабатывает тот же механизм. Успехи в I классе во многом определяются тем, ставят ли демонстративных детей в пример другим. Когда способный и хорошо подготовленный к школе ребенок добивается в самом начале обучения значительных успехов и учитель выделяет его, это становится источником сильной престижной мотивации и старания, продвижения в освоении учебного материала. Реальные достижения и соответствующий социальный статус обеспечивают ученику удовлетворенность собой, а учебные проблемы не возникают.

Если первоклассник учится не блестяще и ничем не выделяется среди одноклассников, он может удовлетворять  свою слишком сильную потребность  во внимании, не зарабатывая особого  отношения учителя и высокого статуса учебными достижениями. Используются другие способы, в частности нарушение дисциплины, причем бурно эмоционально, с театральными эффектами, иногда даже с агрессивностью. Нарушая работу всего класса, вызывая у других детей удивление, возмущение, смех или одобрение, такой ученик получает ответную эмоциональную реакцию учителя, что служит для него положительным подкреплением. Причем чем выше эмоциональное напряжение учителя, тем более удовлетворенным оказывается ребенок.

Со временем демонстративный  младший школьник начинает играть в  классе привычную для всех роль хулигана или шута. Причем его негативизм распространяется не только на дисциплинарные нормы, но и на чисто учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ученик не может овладеть нужными знаниями и умениями, успешно  учиться. Он становится неуспевающим.

Таким детям желательно найти  возможность самореализации. И в  этом может помочь совет школьного  психолога. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в концертах и спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в частности изобразительная. В последнем случае необходимы коллективное обсуждение и подчеркивание достоинств выполненной работы, организация выставок, запись отзывов и т. п. Социально одобряемые способы привлечения к себе внимания окружающих вытесняют негативные формы поведения, преобладавшие у ребенка ранее.

Если демонстративный  ученик нарушает дисциплину, важно  снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения на уроке. А подкреплением для него служит ЛЮБОЕ проявление внимания взрослых. Задача учителя, причем очень трудная, - не замечать реплик, глупых шуток, отдельных  мелких проступков, обходиться без  нотаций и назиданий. Если очередную  выходку нельзя оставить безнаказанной, делать замечание или наказывать нужно как можно менее эмоционально. Спокойствие (идеально - безразличие) учителя  снижает интерес класса к этому  ребенку, а он сам, убеждаясь в  том, что его усилия не приносят желаемого  эффекта, начинает отказываться от привычного способа действий.

К сожалению, следовать этим рекомендациям способны далеко не все  учителя, уроки которых «разрушают»  демонстративные дети. Учителя подвержены стрессам, показатели степени их социальной адаптации ниже, чем у представителей многих других профессий.

5. Тревожные дети

Среди младших школьников выделяются дети с высокой и устойчивой тревожностью, которая становится яркой особенностью личности. Прежде чем рассматривать возникающие у них проблемы, ответим на вопросы: почему некоторые дети поступают в I класс с достаточно высоким уровнем тревожности? Что способствует закреплению или развитию тревожности в школе?

Личностная тревожность  формируется при авторитарном стиле, сочетающемся с высоким уровнем  притязаний, ожиданий родителей по отношению к ребенку, и при  гиперопеке, когда тревожные родители воспроизводят это качество в  своем ребенке. Если кто-то из родителей тревожен и проявляет гипертрофированную заботу о ребенке, его жизни и здоровье, это порождает у него переживание нестабильности окружающего мира, предчувствия надвигающейся со всех сторон опасности. Ребенок боится жить и выйти за рамки привычных отношений, ориентируется только на семью. Но при искусственном ограничении социального опыта ребенка семья не обеспечивает ему переживания надежности, защищенности. Отсюда чувство беззащитности, неуверенность в своих силах, высокая тревожность.

Гораздо чаще дети становятся тревожными, когда в семье им предъявляют  непосильные требования, проявляют  раздражение чаще, чем беспокойство, постоянно и открыто выражают недовольство их поведением. Конечно, взрослые должны оценивать действия ребенка, адекватно выражать свое отношение  к проступкам. Но очень важно то, как часто и в какой форме  это делается. Когда ребенка укоряют, стыдят и откровенно ругают за все  подряд - лежащую не на месте игрушку, пролитый чай, грязные руки, слишком  громкую или слишком тихую  речь и т. д., - всплески ситуативной  тревожности превращаются в сплошной эмоциональный фон. Возникают тревожное  ожидание неприятностей, страх перед  наказанием.

Отметим, что авторитарный стиль воспитания вызывает появление  личностной тревожности не у всех детей. В некоторых семьях бесконечные  упреки отскакивают от ребенка, как от стенки горох: ребенок оказывается к ним недостаточно чувствительным, привыкает, не реагирует или жизнерадостно включается в перебранку. Устойчивая тревожность развивается у детей с такими чертами, как ранимость, повышенная впечатлительность, мнительность.

Ранняя личностная тревожность  считается результатом нарушения  детско-родительских отношений. Она  может проявиться при отсутствии безусловной родительской любви, неприятии  ребенка таким, какой он есть на самом  деле, - некрасивым, не очень умным, слишком  резвым или, наоборот, тихим и замкнутым. Но обычно тревожность резко повышается в период подготовки к школьному  обучению. Родители, остро не реагировавшие  раньше на то, что делает ребенок, начинают предъявлять ему слишком высокие  требования. Ожидая больших успехов, они нервничают и раздражаются по поводу их отсутствия.

Таким образом, еще до поступления  в школу ребенок попадает в  ситуацию неуспеха. Приступая к выполнению любого задания, он ждет и боится неудачи. Из-за этого не достигает высоких  результатов и получает отрицательную  оценку родителей. Ожидание неудачи  становится постоянным, тревожность  повышается, деятельность все больше разрушается, ниже становится и оценка: неспособный, глупый, не справится. Усиливается  неуверенность в себе, замыкается порочный круг.

Этот порочный круг сохраняется  и в школе, с той только разницей, что в него включаются новое значимое лицо — учитель и низкие отметки. Тревожные дети учатся в I классе ниже своих возможностей, а некоторые  из них могут стать неуспевающими.

Развитию тревожности  младших школьников способствуют авторитарный стиль общения учителя с классом, ориентация педагога не на индивидуальную, а на социальную норму, «наклеивание ярлыков» на детей, этой норме не соответствующих. Эмоциональная холодность, нетактичность, иногда откровенная грубость учителя  определяют особую психологическую  атмосферу в классе, вызывающую общее  повышение тревожности учеников, особенно в начале обучения.