Основные причины неуспеваемости в начальных классах и пути их преодоления

У неуспевающих высокая тревожность  сочетается со снижением самооценки. Отличники со своей «звездной  болезнью» постоянно боятся утратить высокий статус в классе, не соответствовать  занимаемому положению, вызвать  недовольство родителей. Спокойная  жизнь троечников основывается на низком уровне притязаний, на принципах «не  напрягаться», «свою тройку всегда получишь», что повышает эмоциональную  устойчивость.

Учителя, оценивая результаты учебной работы школьников, не должны противопоставлять детей друг другу, должны сравнивать не достижения разных учеников, а результаты одного ученика, полученные в разное время, т. е. его  индивидуальное продвижение в освоении материала.

Проблемы тревожных детей  разнообразны: с одной стороны, это  неуспеваемость или неумение наладить контакты со значимыми людьми, с  другой - снижение самооценки, уверенности  в себе, чувство вины, острое переживание  каждой неудачи, «разрастание» негативного  эмоционального опыта, возможность  невротических реакций. Чтобы помочь таким детям, снизить уровень  их тревожности, прежде всего, необходимо обеспечить им достижение успеха. А поскольку главное - не сам по себе успех, а реакция на него, родители и учителя не должны заострять внимание на неудачах и отдельных ошибках. Им следует поощрять малейшие позитивные сдвиги в учебной работе, а замечания делать в особой форме: «Ты молодец. У тебя получается очень хорошо. Но пока еще получилось не до конца. В следующий раз ты наверняка сделаешь еще лучше, чем сейчас».

6. Леворукий ребенок в школе

Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в  процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия) обусловлены особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

До недавнего времени  леворукость представляла серьезную  педагогическую проблему. Считалось  необходимым систематически переучивать  леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма - все должны были писать правой. При переучивании использовали порой самые жесткие меры (наказание, надевание варежки на левую руку и пр.), не считаясь с индивидуальными  особенностями и возможностями  ребенка и принося в жертву его здоровье. Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. Эта причина становится очевидной в свете данных об особенностях функциональной асимметрии мозга: переучивание приводит к ломке естественных процессов, что служит мощным стрессогенным фактором. По существу, насильственное переучивание является формой давления праворукой среды, подравнивающей под себя леворукого ребенка и игнорирующей его индивидуальность.

В последние годы школа  отказалась от практики переучивания леворуких детей и они пишут  удобной для них рукой. Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети - скрытые левши. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучивают в дошкольном детстве. Такое переучивание может носить целенаправленный характер, когда родители, замечая склонность ребенка к предпочтению левой руки, стремятся исправить этот «недостаток» и предупредить те возможные трудности, которые ожидают ребенка в дальнейшем.

В дошкольном возрасте возможно и ненасильственное переучивание. В  раннем дошкольном возрасте родители и воспитатели не всегда обращают специальное внимание на то, какая  рука у ребенка ведущая, тем более  что направление «рукости» достаточно отчетливо устанавливается только к 3-5 годам. Между тем при обучении новым действиям дети стараются  сделать так, как говорит взрослый: брать ложку в правую руку, держать  карандаш правой рукой и т. п. И  ребенок-левша, выполняя требования взрослого, делает так, как велят, даже если это  действие ему не очень удобно. В  результате такого ненасильственного  переучивания многие родители могут  и не подозревать, что их ребенок - левша.

При овладении бытовыми навыками скрытая леворукость ребенка, как  правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая  к систематическому обучению в школе, особенно при овладении письмом  и чтением, такие дети могут встретиться  с неожиданными трудностями. Поэтому важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

Для диагностики типа ведущей  руки у детей начиная с 5-6 лет  возможно использование различных  функциональных проб: тест переплетения пальцев, тест «аплодирование», тест перекреста рук на груди, или «поза Наполеона», и др. В практике работы с детьми широко применяется метод оценки участия рук в процессе выполнения различных действий. Это могут быть символические действия, когда ребенка просят показать, как он, например, поливает цветы, режет хлеб, держит зубную щетку, ножницы и т. д. Действия могут быть и реальные, выполняемые в специально подобранных заданиях, требующих манипулирования. На основании этого делается заключение о доминирующей руке у ребенка и даются соответствующие рекомендации в отношении того, какой рукой его целесообразно учить писать. Леворуким считается ребенок, набравший больше плюсов в графе «Левая рука». Как указывают авторы, если такой ребенок берет ручку в левую руку и пытается писать ею, нецелесообразно его переучивать и заставлять писать правой рукой. Но даже если ребенок получил больше плюсов в графе «Правая рука», но рисует левой рукой и качество рисунка выше, чем при рисовании правой рукой, не следует принуждать его писать правой рукой (при том условии, что сам он пытается писать левой).

Определенные сложности  возникают при выборе ведущей  руки у амбидекстров, т. е. тех детей, которые продемонстрировали одинаково  хорошее владение и левой, и правой рукой. В этом случае возможны такие  варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т. е. одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети - левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет как курица лапой).
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы  полнее использовать его природные  особенности и снизить вероятность  осложнений, возникающих у леворуких  детей при переходе к систематическому школьному обучению. Однако, стремясь предупредить сложности, ожидающие  левшу при обучении письму правой рукой, нужно помнить: определение  ведущей руки и выбор на этом основании  руки для письма - чрезвычайно ответственный  шаг. Однако наряду с этим известно немало случаев успешного переучивания леворуких детей без отрицательных последствий.

Таким образом, вопрос о переучивании леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально  с учетом индивидуальных физиологических  и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма  и личных установок ребенка.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации  его познавательной сферы могут  иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно-двигательной координации - дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечаются искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т. п.).
3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала.
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени - чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей являются их эмоциональная  чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность  и повышенная утомляемость. Это следствие  не только специфики межполушарной  асимметрии, но и попыток переучивания, которых не избежали многие дети-левши. Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что  примерно у 20% леворуких детей в  анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы (по некоторым данным, родовая травма может выступать одной из причин леворукости, когда функции поврежденного  левого полушария, более подверженного  влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).

Повышенная эмоциональность  леворуких детей является фактором, существенно осложняющим адаптацию  к школе. У левшей вхождение в  школьную жизнь происходит значительно  медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны  учителей, родителей и школьных психологов.

В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них  учебных навыков, в первую очередь  навыков письма. Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.

При овладении письмом  леворукий ребенок должен выбрать  для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие  дети чаще выполняют овалы слева  направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими  прямыми линиями). Требовать от левши  безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется  сажать у окна, слева за партой. В  таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место  имеет достаточную освещенность.