Общая характеристика психического развития в раннем возрасте Психофизическое развитие ребенка

Содержание.

1. Общая характеристика психического развития в раннем возрасте
2. Психофизическое развитие ребенка
3. Развитие ведущей деятельности в раннем возрасте
4. Развитие познавательной сферы и речи
5. Психосоциальное развитие в раннем возрасте
6. Кризис 3-х лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общая характеристика психического развития в раннем возрасте

Возрастные  границы от 1 года  до 3 лет.

Особенности социальной ситуации развития:

1. Ребенок становится более самостоятельным в познании окружающего мира и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.
2. Ребенок входит в предметный мир, усваивает функции предметов, их названия, значения, смысл.

Социальная  ситуация развития ребенка может  быть обозначена формулой: «ребенок – взрослый – предмет». У ребенка появляется новое отношение к миру предметов, они начинают выступать для ребенка как предметы имеющие определенный способ употребления.

Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная – ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре.

Центральное новообразование по Выготскому: восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение.

Новообразования возраста:

• Психофизическая сфера: развитие самостоятельной ходьбы; овладение прямой походкой
• Когнитивная сфера: наглядно-действенное мышление.
• Психосоциальная сфера: самостоятельность.

Психологические особенности  возраста по Выготскому:

1. Связность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в ситуацию и его поведение целиком определяется ею.
2. Ребенок раннего возраста не привносит в наличную ситуацию знаний о других возможных вещах.
3. Основная потребность данного возраста6 познание окружающего мира через действия с предметами. Познание окружающего мира возможно только при взаимодействии со взрослыми.
4. Складывается ситуативно-личностная форма общения, на основе которой строится новая потребность в предметном взаимодействии.
5. Происходит расчленение  предметной и социальной сфер жизни ребенка.
2. Психофизическое развитие ребенка

• Наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям)

• Индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются неодинаково быстро и синхронно)
• Незрелость ЦНС, высокая чувствительность и ранимость ребенка
• Восприимчивость детей к обучению
• Важность развития мелкой моторики

Прямохождение

• 1 год – первоначальное овладение прямой походкой, управление движениями ходьбы еще не сложились, ребенок постоянно теряет равновесие.

Появляется  мышечное чувство, возникающее при  ходьбе от работающих мышц ног, спины, рук.

Ребенок испытывает удовольствие от владения собственным  телом.

• 1-2 года – ходьба самостоятельное действие, имеющие свою особую цель. Ребенок идет за чем-то (достать игрушку с полки)
• 2-3 года – ребенок начинает искать условия, в которых ходить и бегать трудно: карабкается на горки, ходит спиной вперед.

Психические последствия:

1. Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему возможность самостоятельно, без посредничества взрослых, знакомиться с новыми предметами и местами.
2. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве: теперь он начинает осваивать направления, расстояния.
3. Мышечное чувство становится мерилой расстоянием до какого-то объекта
4. Освобождённые от ползания руки расширят возможности ребенка в манипуляциях с предметами.

Развитие предметной деятельности.

Предметное  действие ребенка развивается в 2 направлениях.

1. Переход от совместного со взрослым действием к самостоятельному.
2. Развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.
3. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра, продуктивные виды деятельности.

7-8 месяцев – с любыми  предметами действует одинаково  – постукивает ими, размахивают, тащат в рот, бросают и т.д.

10-14 месяцев – появляются  первые манипулятивные действия с предметами. Например, укачивать куклу, кормить медвежонка, листать книжку.

Особенность первых манипуляций – эти действия закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены  и усвоены.

10 – 12 месяцев – формируются соотносящие действия.

Цель соотносящих  действий – приведение двух или  нескольких предметов в определенное пространственное взаимодействие.

2 года – освоение действий  с предметами по их назначению  – орудийные действия.

Орудийные действия – действия с предметами, строго фиксированные.

Цель: формируют у ребенка установку на поиск в каждом новом предмете-орудии его специфического назначения.

С 2.5 лет формируются  замещающие действия.

Особенности замещающих действий:

• Характеризуется условным отношением между предметом и его использованием.
• Свидетельствует о зарождении знаково-символической функции.

Цель: являются важнейшей предпосылкой развития игры.

Эволюция предметного действия:

• 1 фаза- с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия(манипуляции)
• 2 фаза- предмет употребляется только по своему прямому назначению
• 3 фаза – ребенок отрывает действия от предмета носителя.

Закономерности усвоения предметных действий по Эльконину:

• Ребенок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослыми действия.
• Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общая цель, смысл, основной рисунок. Далее совершенствуется техническая сторона действий.
• Критерий правильности употребления орудий – не фактический результат, а соответствие образцу действия.

Возникновение образа действия – окончание формирования предметной деятельности.

• Процесс формирования предметного действия  у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.
• Взрослый – образец для подражания.

По Эльконину: Главное звено обучения – образец действия, которые дает ребенку взрослый. Взрослый эмоционально адресует свои действия ребенку: улыбается.

 

!!! ИГРУШКИ  ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ГОДА ДО 3 ЛЕТ !!!

!!! РАЗВИТИЯ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА!!!

Познавательное развитие

Л.С.Выготский: восприятие - важнейшее новообразование данного возраста, которое впервые возникает.

Восприятие:

• У ребенка формируется предметное восприятие – центральная познавательная функция – ребенок может подбирать предметы
• Развивается восприятие цвета, формы
• Продолжает развитие зрительное и слуховое восприятие

Мышление возникает на основе восприятия и развивается в предметной деятельности.

Основная  форма мышления – наглядно- действенное.

У ребенка появляются первые мыслительные операции:

• Сравнение
• Соотнесение
• Группирование
• Обобщений

Особенность: мыслительные операции ограниченные ситуацией.

К 3 годам:

• у ребенка начинается складываться наглядно-образное мышление.
• Формируется знаково-символическая функция сознания

Память!

Количественные изменения:

• Развивается интенсивно. Возрастает объем и прочность сохранения материала.

Качественные изменения:

• Преобладает двигательная и образная память.
• Формируется образная память.
• Появляется новый мнемический процесс- воспроизведение.

Память: доминирует непроизвольная память! Преобладает механическое запоминание!

К 3 годам  начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая  память: ребенок реагирует не на ритмико-мелодическую……..

Внимание!

Развитие  внимания происходит параллельно развитию речи.

Количественные изменения:

• Трудности в переключении внимания
• Небольшой объем внимания
• Слабо концентрировано, неустойчиво.

Качественные изменения: формирование произвольного внимания.

Воображение!

• Предпосылки -  представления, которые появляются на 2 году жизни.
• Складывается отсроченное подражание как предпосылка воображения.
• Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация.
• Воображение функционирует только с опорой.

Достижение: к 3 годам появляются первые сочинительства (рассказы) ребенка.

Речь!

Развитие  речи идет в 2 направлениях.

Пассивная речь: совершенствуется понимание речи взрослых.  
Активная речь: формируется собственная активная речь.

• Развитие речи связано с непосредственно с общением со взрослыми и включено в практическую деятельность по освоению предметов.
• Формируется активная речь.
• Развивается коммуникативная и обобщающая функция речи, формируется регулирующая функция речи.

С 1 года до 1.5 лет – переходная фаза до доречевого этапа к собственно речевому.  
2 года – появляется ситуативная речь, понять которую можно из контекста той ситуации, в которой произошла речь.

К 2-2.5годам – ребенок понимает почти все обращенные к нему слова и названия действий. Формируется описательная речь.

На 3м году жизни понимание и активное использование речи существенным образом изменяется.

К концу 3 лет: словарный запас достигает 1200-1500 слов, в нем встречаются все части речи.

Высшее достижение в развитии речи ребенка:

• Понимание литературных произведений
• Понимание рассказа другого человека.

Мотивы:

• Познавательные мотивы- интерес к окружающему миру.
• мотивы сотрудничества – проявляются в общении со взрослыми
• Отсутствуют соподчинение мотивов.

Эмоциональная сфера

• Характерны яркие эмоциональные реакции
• Возможность управлять эмоциями в раннем детстве очень ограничена, господствует непроизвольность.
• К 3 годам формируются чувство гордости, самолюбия и чувство стыда за свои ошибки.

Самосознание!

• Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний – ребенок отделяет свои действия от предмета и от себя от своих родителей.
• Развивается самостоятельность
• Важнейшее личностное новообразование – гордость за собственные достижения.