Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

II ступень – общее школьное  образование. На школьной ступени программирование коммуникативной ситуации включает ожидание результативности, при этом идет опора на общую социально-коммуникативную эрудицию, на знание традиций, культуры речи и языка своего народа (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Г.Г. Городилова, Т.Н. Волкова, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Р.Б. Сабаткоев, Е.А. Хамраева).

Формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся предполагает совершенствование умения выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения, развитие всех видов речевой деятельности – говорения, слушания, письма, чтения, а также всех умений и навыков, лежащих в их основе. Непременным условием является развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением (память, внимание, воображение, мышление, а также коммуникабельность и эмпатия). Важную роль играет и формирование собственно речевых умений и навыков (умение публично выступить, вести беседу, строить речевое высказывание в соответствии с литературными нормами). Успешность коммуникативно-речевой культуры обучающихся во многом зависит от уровня их воспитанности, выполнения ими этических требований, их логической и социально-психологической культуры.

III ступень – среднее  специальное образование. Формирование  коммуникативности студентов средних образовательных учреждений включает накопление профессиональных знаний, ориентацию на представления о человеческих ценностях, толерантности, развитие умений использовать все вербальные и невербальные средства общения в зависимости от коммуникативной ситуации и владения речевой культурой (П.Ф. Анисимова, С.Я. Батышев, Л.Г. Семушина, А.А. Скамницкий).

IY ступень – высшее  образование. К студентам высших  учебных заведений предъявляются  более высокие требования: они  должны осмыслить программу и  результативность общения с любым  социальным партнером в том  или ином типе коммуникативного поведения (Е.А. Быстрова, И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, А.А. Леонтьев, В.Н. Макарова, Е.И. Пассов). Формирование у студентов представлений об обществе, его устройстве, о социальных отношениях, моделировании разных форм общения предполагает развитие умений оценивать информацию, организовывать внимание и мыслительную деятельность собеседника, рефлексировать тактику общения, владеть речевой культурой и лингвистической компетенцией (знание языка и речи, понимание функций языка и традиций, регулирующих его использование).

Y ступень – послевузовское  образование (система повышения  квалификации). На профессиональной ступени важнейшим является социальное взаимодействие, освоение средств взаимопонимания и согласованности действий, владение коммуникативной компетентностью на протяжении трудовой деятельности и всей жизни в целом ( Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдулин, Н.В. Дунаева, В.Р. Келих, М.И. Кондаков, Н.С. Сунцов, В.П. Смирнов, П.В. Худоминский, В.А. Якунин). Управление процессом повышения квалификации авторы рассматривают с точки зрения выявления специфики инновационных форм работы, возможности профессионального роста специалистов в разных условиях, дают сравнительный анализ организационных форм профессиональной деятельности [19].

Таким образом, понятие непрерывного образования выступает и в качестве важнейшего социально-педагогического принципа, отображающего современную тенденцию построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса.

 

 

Выводы по первой главе

 

На основании анализа данных научной литературы были сделаны следующие выводы:

• непрерывное образование в работах ведущих исследователей определяется как способ и процесс (авторский коллектив под ред. В.Г. Онушкина), как идея (Г.П. Зинченко), как деятельность (А.П. Владиславлев), как принцип преобразования и реформирования всей системы образования в стране (В.Н. Турченко, А.В. Даринский), как система (Б.С. Гершунский, А.В. Даринский). Выделяют следующие стадии становления непрерывного образования: констатационная, феноменологическая, методологическая, стадия теоретической экспансии и конкретизации, стадия практического применения;
• Социальная проблема непрерывного образования заключается в следующем: взаимоотношения производственной и учебной деятельности человека на всех этапах его жизненного пути. Психологическая проблема заключается в выяснении особенностей самого процесса учения человека в различные периоды жизни, его мотивации, развития познавательных интересов и потребностей. К числу принципов непрерывного образования относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

 

 

 

 

 

ГЛАВА2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

2.1. Пояснительная записка

 

В современных стремительно меняющихся социально-экономических условиях развития общества приоритетной остается проблема развития личности, где особое внимание акцентируется на процессе ее профессионального становления. Адекватность личностных качеств выбранной профессии способствует наиболее полной реализации индивидуума в ней. Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.

Уровень профессионализма кадров определяется не только их теоретической и практической подготовленностью, но и умением общаться со своими коллегами, руководителями, подчиненными. Умение общаться с людьми, понимание психологии другого человека является необходимым качеством профессионального психолога. Деловое общение является необходимой частью человеческой жизни, важнейшим видом отношений с другими людьми. В зависимости от того, как человек понимает моральные нормы, какое содержание в них вкладывает, он может как облегчить себе общение, так и затруднить это общение или даже сделать его невозможным.

Как показали исследования последних лет (Н.В. Гусеевой), большую роль в успешном профессиональном развитии играют уживчивость, неконфликтность, общительность.

Таким образом, у студентов ВУЗа, в частности, будущих педагогов-психологов, необходимо развивать коммуникативные умения и навыки, способствовать формированию у них стремления к самообразованию.

 

 

 

 

2.2. Этапы формирования коммуникативных умений в условиях непрерывного образования

 

Так как развитие коммуникативных навыков идет на протяжении всей жизни, считаем целесообразным рассмотреть все возрастные этапы, при этом, акцентировав внимание на обучение в ВУЗе, где проходит учебно-профессиональная подготовка педагогов-психологов.

1 этап: дошкольное образование – начальная школа.

Цель: формирование начальных коммуникативных навыков, развитие умения строить общение со сверстниками и взрослыми.

Формы работы (индивидуальная, групповая, смешанная): подгрупповые развивающие занятия (не более 7 человек в подгруппе); индивидуальные занятия; задания для работы в группе и дома.

Методики и техники работы: игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастика (имитационные игры); свободное и тематическое рисование; метафорические этюды-релаксации; беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.; танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.

В результате, к окончанию начальной школы дети должны иметь следующие навыки:

• владение навыками коммуникативной культуры;
• владение простейшими навыками основ организационной работы;
• освоение приёмов саморасслабления;
• умение устанавливать простейшие связи между собственным поведением и отношением к себе окружающих;
• умение использовать полученную информацию в специально организованной и самостоятельной деятельности;
• умение правильно определять различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых (в реальной жизни и художественном изображении) по способам выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);
• владение отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика, интонации);
• проявление адекватных эмоциональных реакций в общении со сверстниками, взрослыми.

2 этап: общее школьное образование.

 Учитывая, что в данном возрасте важным является личностно-ориентированное общение со сверстником, основная цель работы – обучение конструктивным формам общения с окружающими. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.

Формы работы:

1. Лекции.
2. Практические занятия.
3. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.
4. Игровой практикум.
5. Система тестов.
6. Конструктивная обратная связь.
7. Тренинг.

3 этап: обучение в высшем учебном заведении (непосредственно по своей специальности)

К студентам высших учебных заведений предъявляются более высокие требования: они должны осмыслить программу и результативность общения с любым социальным партнером в том или ином типе коммуникативного поведения

Данный этап заслуживает более детального рассмотрения, так как является наиболее важным в становлении профессионала. Поэтому здесь целесообразно рассмотреть программу по развитию коммуникативных навыков.

Для примера представлено 7 занятий в форме тренинга, которые могут проводиться на протяжении 2-5 месяцев.

Цель: повышение социально-психологической компетентности в общении с людьми в рамках своей профессии.

Задачи:

• изучение условий и факторов эффективного общения, ролевых позиций и личностных особенностей партнёров по общению;
• осознание себя в процессе общения с другими людьми;
• приобретение навыка эффективного межличностного взаимодействия;
• закрепление техники наиболее эффективной коммуникации;
• совершенствование социально-перцептивных способностей, апробирование различных способов и средств общения;
• обучение методам снятия стресса.

Категория участников: тренинг рассчитан на педагогов-психологов.

Состав группы: оптимальная численность группы 10-15 человек.

Место проведения: зал для проведения тренингов, аудитория.

Форма проведения: групповые занятия.

Количество занятие: 7

Продолжительность каждого занятия: 3-4 часа

Организация межличностного взаимодействия в группе тренинга основывается на системе психологических принципов: диалогизации, активности и персонификации.

Принцип диалогизации состоит в соблюдении личностно равноправных позиций ведущего тренера и участников группы, позиций сотрудничающих людей.

Принцип активности. Ведущий актуализирует тенденцию к личностному росту участников группы, их исследовательскую активность в осознании себя, своей индивидуальности, создает условия для постановки задач саморазвития.

Принцип персонификации. Ведущий группы последовательно осуществляет включение в межличностное взаимодействие личностного опыта участников (чувств, мыслей, соответствующих действий и поступков), побуждает к экспериментированию с отказом от вынужденного следования ролевым ожиданиям и нормативам.

Программа включает в себя

• диагностику;
• информационные блоки
• релаксационные, медитационные упражнения;
• психологические игры и упражнения
• психологические техники.

Основные принципы подбора упражнений:

• Экологичность. Отсутствие вреда для тела, желательно польза.
• Дозируемость. Нагрузку легко дозировать, подбирая оптимальный «шаг».
• Простота. Простая техника выполнения и безотказный инвентарь помогают сосредоточиться на упражнении.

 

Содержание программы тренинга

Занятие 1

Компонент программы	Методика	Время	Материалы
Вступительное слово, предоставление программы		5 мин
«Заключение контракта»	Мозговой штурм	15 мин	Бумага, ручка
Работа с ожиданиями	Обсуждение	15 мин	Бумага, ручка
«Комплимент» (разминка)	Упражнение	10 мин
«Кто я?» знакомство участников	Упражнение	30 мин
«Рукопожатие вслепую» (сплочение группы)	Упражнение	10 мин
Перерыв 10 мин
«Рекламный ролик» (повышение ценности у каждого участника)	Игра	30 мин	Карточки с именами участников
Информационный блок (психологически особенности инвалидов и особенности взаимодействия с ними)	Лекция	35 мин	Бумага, ручка
Обратная связь	Что понравилось	20 минут
Ритуал прощания	Упражнение	5 минут