Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

Уже мыслители прошлого рассматривали идею непрерывного образования как средство решения проблемы бесконечного в конечном, достижения полноты человеческого развития. У советских авторов встречаем различные взгляды на происхождение идеи непрерывного образования. Так, в пользу новизны идеи высказывается О.В. Купцов. В то время, как Г.А. Ягодин, А.П. Владиславлев и основоположник изучения непрерывного образования в нашей стране А.В. Даринский склоняются к мысли о древнем происхождении идеи.

Констатационная стадия (стадия наблюдения). Первые представления о непрерывном образовании появляются лишь в конце 50-х гг. XX века в качестве реакции на растущую неудовлетворенность имеющейся образовательной системой, в условиях нарастающего кризиса последней. Эпоха научно-технического развития выявила повышенные требования к кадрам, вследствие этого возникла потребность в образовании взрослых. Поначалу такое образование осуществлялось за счет появления «внешкольных», «альтернативных» (по отношению к школе) форм и видов образования. Тенденция переосмысления роли и возможностей образовательных учреждений порождает проблему повышения квалификации и переподготовки кадров.

Возникла потребность создания новых образовательных концепций, способных противостоять традиционному образованию. В этих условиях и начинает складываться концепция непрерывного образования, которая тогда воспринималась в несколько идеализированном виде, этакой панацеей от всех бед, призванной радикальным образом изменить существующее положение в сфере образования путем основательной перестройки традиционных его структур и создания новых. В истории развития концепции непрерывного образования конец 50-х – середина 60-х гг. рассматривается в качестве первой, начальной стадии, называемой «констатационной». На констатационной стадии идея непрерывного образования сводилась, в основном, к отказу от традиционных форм образования, а также к образованию взрослых.

Феноменологическая стадия (стадия идентификации феномена).Данная стадия разработки концепции непрерывного образования охватывает вторую половину 60-х – начала 70-х гг. и может быть условно названа «феноменологической». Для нее характерны попытки осознания теоретической и практической значимости непрерывного образования, именно на этой стадии произошло преодоление однобокой тенденции отождествления непрерывного образования с образованием взрослых, получила право на жизнь мысль об интеграции школьного образования с внешкольным образованием взрослых.

Самые значительные исследования этой стадии: материалы оксфордского симпозиума по проблемам «продолжающегося образования», организованного английским исследователем Ф. Джессапом, «Непрерывное образование» нидерландского ученого X . Фрезе, «Непрерывное образование и образование взрослых в Бразилии» А. Корреа. Через исследования этого периода проходит мысль о необходимости единой концепции, функцией которой явится теоретическое обоснование процесса формирования новой целостной образовательной системы общества.

Методологическая стадия. Данная стадия характерна разработкой методологических проблем непрерывного образования. В этот период закладывается концептуальная основа, изучаются социальные, экономические, политические и другие предпосылки условий, необходимых для реализации непрерывного образования. Именно на этой стадии было выработано инвариантное ядро концепции непрерывного образования. Благодаря международному сотрудничеству и координации усилий исследователей разных стран, удалось достичь уровня высокого теоретического обобщения, устранить двусмысленность трактовок непрерывного образования. Однако вследствие различия социальных, экономических и культурных условий стран концептуализировать этот феномен во всей его целостности оказалось нелегко. Не удалось до конца преодолеть и неоднозначность трактовок сущности непрерывного образования.

Стадия теоретической экспансии и конкретизации. Начало ее можно датировать 1976-1977 гг., верхнюю границу – началом 80-х гг. Интенсивно разрабатываются в этот период не только педагогические, социальные и психологические аспекты проблемы, но и выявляются структура, функции, полномочия, задачи и цели отдельных звеньев и элементов системы, их стыковка. Особое внимание при этом уделялось школе, ее учебным программам, усилению в них элементов, способствующих формированию и закреплению позитивного отношения учащихся к не прерывному образованию. На стадии «теоретической экспансии и конкретизации» происходит процесс адаптации системы к современной образовательной ситуации. Происходит развитие многообразия форм и методов непрерывного образования, причем каждый из них является способом решения конкретных задач. Для данной стадии характерны следующие черты: множественность подходов к теории, а также попытки адаптации теории к практике.

Стадия практического применения. Пятая, современная стадия становления концепции непрерывного образования, начинается с 80-х гг. и характеризуется стремлением применить практически идею непрерывного образования, воплотить ее в жизнь. Специфика данного этапа проявляется и в том, что, по сути, впервые появляется возможность изучения и осмысления практического опыта непрерывного образования [13].

Таким образом, непрерывное образование рассматривается как кардинальное условие развития личности на всех уровнях и ступенях профессионального и жизненного пути. Выделяют следующие стадии становления непрерывного образования: констатационная, феноменологическая, методологическая, стадия теоретической экспансии и конкретизации, стадия практического применения.

1.2. Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

Следует обратить внимание на общие проблемы, которые необходимо решить, разрабатывая систему непрерывного образования:

1. Социальная  проблема: взаимоотношения производственной  и учебной деятельности человека  на всех этапах его жизненного  пути;

2. Психологическая  проблема: выяснение особенностей  самого процесса учения человека  в различные периоды жизни, его  мотивация, развитие познавательных  интересов и потребностей;

3. Педагогические  проблемы: определение целей, содержания, форм и методов непрерывного оразования, взаимосвязь и преемственность между разными его этапами; взаимосвязь общего и профессионального образования; роль самообразования в различных звеньях системы; использование средств массовой информации; педагогическое образование в системе непрерывного образования;

4. Организационно-управленческая  проблема: анализ основ демократизации  руководства системой непрерывного образования [3].

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

• к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно.
• к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;
• к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека [4]

Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства[6].

В.Н. Никитенко отмечает, что прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.

Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии [14].

Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:

• поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,
• вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;
• интеграция учебной и практической деятельности;
• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;
• содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;
• единство профессионального, общего и гуманитарного образования;
• самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;
• интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса [16].

Принципы непрерывного образования базируются на следующих теоретических положениях:

• охват образованием всей жизни человека;
• понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;
• включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;
• горизонтальная интеграция: дом - соседи - местная социальная сфера - общество - мир труда - средства массовой информации - рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;
• вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);
• акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;
• индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;
• динамичный подход к знаниям - способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов;
• облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса [12].

Основными видами непрерывного профессионального образования в Республике Беларусь являются: самообразование, обучение по месту работы, повышение квалификации, переподготовка, стажировка.

Профессиональное самосовершенствование как одно из условий непрерывного образования представляет собой сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития. В основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между наличным уровнем профессионализма («Я-реальное профессиональное») и некоторым воображаемым (моделируемым) его состоянием («Я-идеальное профессиональное») [5].

 Источники профессионального  самосовершенствования специалистов  находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный  процесс базируется на требованиях  общества и профессии к личности  специалиста. Причем, предъявляемые  требования должны быть несколько  выше наличных возможностей конкретного  человека.

Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности и профессиональных возможностей. Непрерывное образования и является одним из способов преодоления разрыва между идеальным и реальным профессиональным Я человека [15].

Можно рассмотреть особенности реализации непрерывного образования на примере исследования Е.А. Смирновой. Она пишет, что каждая образовательная ступень решает проблемы развития общей и профессиональной культуры, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений на последующих этапах непрерывного образования.

I ступень – дошкольное  образование. На дошкольной ступени детей обучают общаться, ориентироваться на социального партнера, дают первоначальное представление о способах речевого и неречевого общения (спросить, ответить, пользоваться правильной интонацией, жестами, мимикой). Речевая компетенция включает элементарное осознание явлений языка и речи, владение всеми сторонами речи – фонетической, грамматической, лексической – и на этой основе развивается умение строить связное речевое высказывание. Эти вопросы достаточно полно освещены в трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, их учеников и последователей (Н.В. Гавриш, Р.Х. Гасанова, Е.В. Савушкина, А.А.Смага, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Струнина Е.М. , Л.Г. Шадрина, А.Г. Тамбовцева).