Некоторые трудности общения в подростковом возрасте

Данные, полученные в первой серии эксперимента в  экспериментальной группе, отражены в таблице №3. 

Таблица №3. 

Показатели уровня коммуникативных способностей в  экспериментальной группе (контрольный  этап эксперимента).

№  

Ф.И.О.  

Оценка  

Уровень коммуникативных  способностей

  

Инна К.  

3  

Средний

  

Лида М.  

5  

Очень высокий

  

Сергей С.  

3  

Средний

  

Олег С.  

3  

Средний

  

Саша Х.  

5  

Очень высокий 

  

Саша Ю.  

4  

Высокий

  

Лена В.  

5  

Очень высокий 

  

Саша Ц.  

5  

Очень высокий 

  

Надя Г.  

3  

Средний

  

Аня Г.  

3  

Средний

  

Лада К.  

4  

Высокий

  

Маша Л.  

4  

Высокий

  

Света Р.  

3  

Средний

  

Таня С.  

4  

Высокий  
 

Из таблицы  №3 видно, что при изучении коммуникативных  способностей в экспериментальной  группе после проведения коррекционной  программы, выделяются следующие уровни коммуникативных способностей: 

- низкий: отсутствует; 

- ниже среднего: отсутствует; 

- средний: 6 чел. (43%); 

- высокий: 4 чел. (28,5%); 

- очень высокий: 4 чел. (28,5%). 

Доминирующим  уровнем коммуникационных способностей на контрольном этапе эксперимента является средний уровень (43%). 

Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном  этапах эксперимента (см. табл. №4), можно  сделать вывод, что в экспериментальной  группе на контрольном этапе произошло увеличение количества учащихся, имеющих высокий и очень высокий уровни коммуникативных способностей, за счет снижения количества учащихся с низким и ниже среднего уровнями коммуникативных способностей. 

Таблица №4. 

Сводная таблица уровней коммуникативных способностей в экспериментальной группе, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровни коммуникативных  способностей  

Констатирующий  этап  

Контрольный этап  

Кол-во 

учащихся  

%  

Кол-во 

учащихся  

%  

Очень высокий   

2  

14,3  

4  

28,5  

Высокий  

3  

21,4  

4  

28,5  

Средний  

6  

43  

6  

43  

Ниже среднего  

2  

14,3  

-  

0  

Низкий  

1  

7  

-  

0  
 

Из данной таблицы  видно, что доминирующим уровнем  коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень. Следует отметить, что показатель уровня коммуникативных способностей остался прежним на контрольном этапе эксперимента за счет того, что на данном этапе полностью отсутствует низкий и ниже среднего уровни коммуникативных способностей, испытуемые, имеющие данные уровни, перешли на контрольном этапе на средний уровень (3 чел.) Испытуемые (3 чел.) перешли со среднего уровня на высокий уровень. Два учащихся перешли с высокого уровня на очень высокий уровень коммуникативных способностей. 

Таким образом, исследование коммуникативных способностей на контрольном этапе выявило  следующее: 

- количество  учащихся, имеющих низкий и ниже  среднего уровни коммуникативных  способностей полностью сократилось  после проведения психокоррекционной программы; 

- количество  учащихся, имеющих средний уровень,  осталось прежним, но такой  показатель получен за счет  того, что трое учеников перешли  на высокий уровень, а трое  учеников перешли со среднего  и низкого на средний уровень; 

- количество  учащихся, имеющих высокий уровень,  увеличилось на 1,3 раза за счет  того, что трое учеников перешли  со среднего уровня на высокий. 

- количество  учащихся, имеющих очень высокий  уровень, увеличилось в 2 раза  за перехода 2 учеников с высокого уровня на более высокий. 

Представленная  диаграмма наглядно демонстрирует  соотношение показателей уровней  коммуникативных способностей в  экспериментальной группе на разных этапах исследования (контрольном и  констатирующем) (см. стр. 47). 

Наилучшие показатели развития коммуникативных способностей у учащихся в экспериментальной группе объясняются участием подростков в психокоррекционной программе по профилактике и преодолению трудностей в общении. 

Таким образом, данная работа позволила сформулировать следующие выводы: 

1. На уровень  коммуникативных способностей, а  значит и на умение общаться, могут влиять личностные особенности  испытуемых, то есть трудности  в общении возникают у тех,  у кого наблюдаются трудности  личностного плана, например, в  данной экспериментальной группе были выявлены следующие личностные особенности: самоуверенность, эмоциональная неустойчивость, осторожность, сдержанность, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения. 

2. Коррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении оказывает положительное влияние на повышение уровня коммуникативных способностей, о чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней. Особенно это заметно на примере очень высокого уровня коммуникативных способностей, где динамика этого уровня растет на 14,3%, динамика низкого и ниже среднего уровней падает до нуля. На 7% увеличивается высокий уровень. Доминирующим уровнем является на разных этапах эксперимента средний уровень коммуникативных способностей, который имеет постоянный показатель за счет перехода испытуемых на высокий уровень, за счет сокращения после проведения психокоррекционной работы низкого и ниже среднего уровней коммуникативных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Первый из выводов дипломной работы заключается в том, что, рассматривая причины и факторы, осложняющие общение подростков, следует обратить внимание на возрастные особенности. 

Подростковый  возраст традиционно является трудным  в воспитательном отношении. Об актуальности проблем психологии подростка свидетельствует наличие обширной литературы. 

/1,4,14,15,17,18,19,20,24,25,27,28,30,31,33/ 

Наиболее массовыми  причинами, вызывающими трудности  общения у подростков является эмоциональная  неустойчивость, робость, осторожность, подозрительность, эгоистичность, зависимость от группы, от общественного мнения, недисциплинированность, плохой самоконтроль и др. Анализ полученных данных исследования, направленного на выявление уровня коммуникативных способностей, показал следующие результаты: выявляются следующие уровни коммуникативных способностей: низкий – 1 ученик (7%), ниже среднего – 2 ученика (14,3%), средний – 6 учеников (43%), высокий – 2 ученика (14,3%), очень высокий – 3 ученика (21,4%).

ВЫВОДЫ 

1. Анализируя  причины затруднения общения, можно сделать вывод, что часто причинами затруднений могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные. 

2. Общение является  основной ведущей деятельностью  в подростковом возрасте. С целью диагностики коммуникативных способностей применена методика КОС-1. После повторного проведения методики были выявлены следующие результаты: 

- выделяются  три уровня коммуникативных способностей  у подростков экспериментальной  группы: средний (6 учеников), высокий (4 ученика), очень высокий (4 ученика). Ниже среднего и низкого уровня коммуникативных способностей нет. 

- предположили, что на уровень коммуникативных  способностей могут влиять личностные  особенности испытуемых, т.е. трудности  в общении возникают у тех, у кого наблюдается трудности личностного плана. С этой целью была проведена методика – тест Кэттела; 

- результаты  полученных данных по методике  теста Кэттела выявил следующие  личностные особенности: самоуверенность,  жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения. 

- по результатам  полученных данных методики теста  Кэттела, КОС-1, была проведена  психокоррекционная работа по  профилактике и преодолению трудностей  в общении; 

- коррекционная  работа по профилактике и преодолению трудностей в общении оказывает положительное влияние на повышение уровня коммуникативных способностей, о чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней (динамика очень высокого уровня растет на 14,3%, динамика низкого и ниже среднего уровней падает до нуля, на 7% увеличивается высокий уровень, доминирующим уровнем является средний уровень коммуникативных способностей, который имеет постоянный показатель за счет сокращения после проведения психокоррекционной работы низкого и ниже среднего уровней, за счет перевода испытуемых на высокий уровень). 

- результаты  полученных данных исследования  показали, что при устранении  причин, вызывающих негативные качества  личности, у испытуемых повышается  уровень коммуникативных способностей, что позволило сделать вывод о том, что причинами трудностей в общении подростков могут выступать их личностные особенности. 

Полученные данные позволяют разработать конкретные коррекционно-развивающие программы  по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте. Для ознакомления с другими диагностико-коррекционными программами можно использовать дополнительную литературу. /6,7,10,13,16,26,35/

Приложение. 

Некоторые занятия  по профилактике и преодолению трудностей общения. /6,7/

Тема 3. Помехи в  общении. 

Занятие №1 (2 часа). Обратная связь в межличностном  контакте. 

Цель: научиться  соотносить характер обратной связи  с содержанием общения, эмоциями, чувствами. 

Порядок работы. 

Упражнение. 

Ведущий предлагает: 

а) поздороваться, изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие, радость скорбь, лесть и т.п. 

б) сказать фразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения. 

Обсуждение. 

Достаточны ли ваши взможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению? 

Информация для  педагога-психолога. 

В результате обсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных (переживаемых) тем, что  человек выражает в общении. Дать название этому феномену (безличная коммуникация или коммуникация посредством масок). Обговорить "маски", соответствующие и не соответствующие ситуации (в школе, компании, семье и т.д.) Очень важно обсудить влияние безличной коммуникации на личностную структуру человека.