Мотивационные особенности и формы проявления агрессии в молодежной среде: гендерный аспект

Мотивационные особенности и формы проявления агрессии в молодежной среде: гендерный аспект

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1. Мотивация агрессивного поведения……..………………………...7

   1.1.Агрессия как предмет  исследования в психологии …………………....7

1.2. Мотивационные тенденции агрессивного поведения………………….16

   1.3. Виды и формы проявления агрессии. Гендерный аспект……........ …..19

ГЛАВА 2. Особенности молодежной среды……………………………..........25

   2.1. Молодежь как особая социальная группа ……........................................25

   2.2.Современные проблемы в молодежной среде…………………………...28

Выводы по теоретической части…………………………...…………………...34

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование  мотивационных особенностей и форм проявления агрессии в молодежной среде………………………………35

3.1. Организация и методы исследования……………………………………35

3.1.1. Рабочая концепция исследования……………………………………...35

3.1.2. Объект и предмет исследования………………………………………..37

3.1.3. Цель и задачи исследования……………………………………………37

3.1.4 Гипотезы исследования………………………………………………….38

3.1.5. Описание выборки………………………………………………………38

3.1.6. Описание методов и методик исследования…………………………..39

3.2. Описание результатов мотивационных особенностей и форм проявления агрессии в молодежной среде……………………………………..41

3.2.1. Исследование мотивационных особенностей  в молодежной среде………………………………………………………………………………41

3.2.2. Исследования форм проявления агрессии в молодежной среде……..44

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..51

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….53

   Приложение 1…………………………………………………………………. 53

   Приложение 2…………………………………………………………………. 56

ВВЕДЕНИЕ

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: молодежь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.

По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты             

Мы видим, что интерес к феномену агрессии возник достаточно давно, но в наше время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований.

              Психологи отмечают, что в наше время мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессией. Статистика свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят  и убивают друг друга, причиняют боль и страдание своим ближним. Сведения о проявлении насилия в другие времена и в других местах говорят о том, что в жестокости и насилии, царящих в нашем  мире, нет ничего из ряда вон выходящего. Вопрос, почему люди действуют агрессивно, занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривался с различных позиций – с точки зрения философии, психологии, поэзии, религии и так далее.

Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих, в том числе зарубежных, авторов.

В зарубежной психологии этой проблемой занимались З.Фрейд, А. Бандура, К.Р. Роджерс, Дж. Доллард и другие, в отечественной психологии - И.С. Кон, В.Ф. Пирожков, А.К. Осинский , Н.Д. Левитов и другие. 

Подобного рода проблема может наблюдаться в любом возрасте, но среди молодежи проблема агрессии возрастает с каждым годом. Сегодня широкое распространение агрессивных  проявлений именно в молодежной среде  вызывает все большую тревогу и обеспокоенность общества.

Поэтому проблема агрессивного поведения является одной из центральных психолого-педагогических задач. Каждый встает перед выбором: что поможет ему построить нормальные взаимоотношения с миром – агрессия или гуманность? Зачастую, молодёжь выбирает  именно агрессию. Поэтому нами будут изучены формы проявления и мотивационные особенности агрессии в молодежной среде.

Таким образом, среди множества проблем, таких как преступность, деньги, безработица, образование, досуг, здоровье, наркотики и других, проблема агрессии среди молодежи с каждым годом возрастает и заслуживает особого внимания со стороны представителей разных наук.

Теоретическая значимость работы заключаться в дополнении имеющихся научных данных о проблеме агрессии, формах проявления агрессии, а также в получении новой информации об изучаемом психологическом феномене и его роли в молодежной среде.

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов работы в качестве материала, который поможет более глубоко изучить проблему агрессии в молодежной среде.

ГЛАВА 1.  Мотивация агрессивного поведения человека

1.1.Агрессия как предмет исследования в психологии

Интерес к проблеме человеческой агрессии носит всеобщий характер. К феномену агрессии человечество проявило интерес уже давно, поэтому на сегодняшний день проблема агрессии является предметом многих научно-исследовательских работ. Первоначально нам необходимо рассмотреть само понятие агрессии с точки зрения разных авторов.

Слово ″агрессия″ имеет корни в латинском ″adgradi″ (″ad″ — ″на″, ″gradus″ — ″шаг″), то есть ″наступать″ [31].

Толковый словарь современного русского языка С. И. Ожегова дает следующее определение: агрессия - это открытая неприязнь, вызывающая враждебность [ 17].

В психологическом словаре понятие агрессии описывается как индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей [19, с.9].

Стоит отметить, что к настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, при этом общепринятого определения на сегодняшний день нет. Мы постарались выделить основные взгляды на содержание понятия агрессии, найти схожие точки зрения по этому вопросу и выделить наиболее подходящее нам определение термина агрессия.

Во- первых, под агрессией понимают сильную активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [6].

Во-вторых, агрессией называют стремление к подчинению себе других людей или обладанию объектами. Она понимается как акт присвоения, насильственного овладения материальным или идеальным объектом (в том числе властью над другими людьми). В рамках этого представления о человеке судят как об агрессивном, если он имеет стремление к лидерству, к власти и тому подобное [ 6].

В-третьих, под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения. Это действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгадо утверждает, что ″человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу″ [ 6].

Мы можем утверждать,  что агрессия в той или иной степени связана с нарушением социальных норм, так как находится под безусловным контролем социальных норм и функций. Это происходит потому, что культура формирует и задает норму, которая определяет тип и частоту агрессивных форм поведения. Любая культура декларирует и санкционирует свои специфические нормы и критерии, тем самым, предопределяя, что можно, а что нельзя, что хорошо и что плохо, как вести себя в обществе, и за какие нарушения человек будет наказан [ 7].

Поэтому для нас наибольший интерес вызывает представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Тем более, в настоящее время такое понимание рассматриваемого нами феномена все больше утверждается в научных кругах. Рассматривая агрессию с этой позиции, ее можно описать как целенаправленное деструктивное и наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и др.) [ 14] .

Стоит заметить, что во многих статьях и книгах понятие агрессии сравнивают с понятием агрессивность, и иногда эти термины приравнивают, но в нашей работе мы будем рассматривать агрессивность как свойство личности, которое проявляется в готовности к агрессии или агрессивному поведению.

Таким образом, агрессивность - это осознаваемая или не осознаваемая некая предрасположенность к агрессивному поведению. Изначально человек в процессе развития не обладает такой характеристикой, как агрессивность, поэтому специалисты говорят о том, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми с самого рождения. Агрессия же это форма поведения, которая отчасти является социальным научением и отчасти является следствием агрессивности (свойства личности) [31].

В нашей работе мы будем ссылаться на определение В.Ф. Пирожкова. По его мнению, агрессия- это мотивированное деструктивное поведение индивида, противоречащее принятым правилам и нормам существования людей в социуме, причиняющее моральный, физический, материальный или психологический ущерб другим людям[18, с.9].

Мы определили, что проблема агрессии является достаточно актуальной для современного общества и научный интерес к этой проблеме вполне понятен. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы к определению природы агрессивного поведения.  Рассмотрим  наиболее известные психологические концепции, объясняющие сущность агрессивного поведения. Наибольший интерес представляют 4 отличных друг от друга подхода, которые отражают воззрения конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

Согласно первому подходу, агрессивное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. К представителям этого подхода мы можем отнести З. Фрейда, А. Фрейд, К. Лоренца [28].

Первоначально З.Фрейд уделял феномену агрессии сравнительно мало внимания, считая сексуальность (либидо) и инстинкт самосохранения главными и преобладающими силами в человеке. Далее он выдвигает новую дихотомическую пару: влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос). Инстинкт смерти направлен против самого живого организма и потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида (в случае направленности вовне). Из гипотезы влечения к смерти следует, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме импульс, обусловленный самой природой человека [28].

Стоит отметить, что З.Фрейд прямо указывал, что сдерживание агрессивности вообще вредно и ведет к заболеванию [29].

Теория З.Фрейда внутренне противоречива по той причине, что инстинкт смерти не соответствует представлению самого психоаналитика об инстинктах. В теле нет специальной зоны, из которой он проистекает, как это наблюдается для либидо. К тому же медленное угасание жизни вовсе не тождественно разрушительности. Таким образом, инстинкт смерти не имеет под собой биологической основы и не соответствует определению инстинкта вообще. Это привело к тому, что многие психоаналитики так и не приняли новую теорию, а некоторые трактовали ее по-своему, часто весьма свободно [29].

Таким образом, исходя из анализа теории З.Фрейда, агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить в результате этого вероятность более опасных действий.

Стоит обратить внимание на взгляды А. Фрейд, которая занималась проблемой детской агрессивности. На богатейшем клиническом материале А. Фрейд конкретизировала основные положения классического психоанализа о детском развитии , обогатив их психоаналитическим учением о сознании или, в терминологии А. Фрейд, психологическом «Я» ребенка [ 16].

А. Фрейд утверждает, что агрессивность, если она вступает в нормальные взаимоотношения с либидо, влияют на социализацию ребенка не сдерживающе, а побуждающе. Только там, где смешение между либидо и агрессивностью не происходит или где позднее происходит их расслоение, агрессивность в качестве чистой агрессивности и антисоциальной тенденции становится угрозой социального поведения [16].

      Не  меньшего внимания заслуживает теория К.Лоренца, который считал, что агрессия имеет своим источником инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непрерывно и в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее выплеску. Помимо врожденного инстинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мнению этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные действия. При этом любовь, дружба и привязанность могут блокировать проявление агрессии [12].

Таким образом, К. Лоренц и З. Фрейд считают агрессию подвластной определенному контролю социальными нормами, и в то же время, и врожденной и неизбежной.

      Далее нами будет рассмотрен другой взгляд на агрессию, это теория агрессии, авторами которой являются известные психологи Дж.Доллард и Э. Миллер. Их теорияполучила название «теория фрустрации - агрессивности».

      Согласно этой теории, возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот, наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности.

Агрессия в рамках данной теории определяется как «акт, целью которого является вред некоторой личности или объекту», а фрустрация как «условие, которое возникает, когда целенаправленные реакции испытывают помехи» [4].

      Исходя из такого понимания, у человека, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью наказания либо некими внешними препятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остается и может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, по отношению к которому агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно - происходит смещение агрессии [4].

      Совершенно  очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным  поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обучение и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление».

      Третий подход, который будет нами рассмотрен, это бихевиоральный подход, согласно которому человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми. В настоящее время этот подход является одним из самых распространенных и влиятельных. Представителями данного подхода являются А.Бандура и А.Басс [4].

Согласно теории американского психолога А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ребенка люди проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным.

По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно [1].

А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий [1]:

1. Сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что по сравнению с ними совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, каким кажутся на первый взгляд;

2. Оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например, тем, что она совершена из благородных целей;

3. Отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессивный акт;

4. Снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоятельств, например, необходимости выполнить чей-либо приказ;

5. «Расчеловечивание» жертвы путем доказательства того, что она якобы заслуживает такого обращения;

6. Постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия [1 ].

Второй представитель поведенческого подхода в изучении агрессивного поведения А. Басс определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки - акта, доставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую.

При этом А. Басс определил четыре фактора, от которых зависит сила агрессивных привычек [ 15]:

1.Частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получили много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получили их меньше.

2.Частое достижение успеха агрессией приводит к сильным атакующим привычкам; успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения), выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию;

3.Культурные и субкультурные нормы, устанавливаемые человеком, могут обеспечить у него развитие агрессивности;

4.Темперамент, а именно, такие его составляющие, как импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость [15].

По мнению А.А. Реан, в пользу концепции социального научения говорит то, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений [20].

Наконец, последний подход, который будет нами рассмотрен, это гуманистическое направление в психологии, представленное в работах К. Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла и других.

А. Маслоу в своей монографии «Мотивация и личность» дал обстоятельный анализ проблемы, является ли агрессивность инстинктивной. Автор пришел к выводу о необоснованности теорий предопределенности деструктивности (а значит, и агрессивности) природным инстинктом. Маслоу утверждал, что она не инстинкт, но инстинктоидна, т.е. подобна инстинкту, имеет некоторую природную основу [13].

К. Роджерс, рассматривая человека как изначально конструктивного, считает, что агрессия и насилие являются вынужденными ответными действиями индивида на ограничение его свободы, возможности выбора. Это ответ организма на опыт, который был воспринят как угрожающий, не соответствующий представлению человека о самом себе. К. Роджерс пишет: «Я знаю, что из-за защитных реакций и страха люди могут вести себя жестоко, незрело, очень разрушительно, антисоциально, причинять боль. Однако мой опыт работы с ними вдохновляет меня и дает мне силы, так как я все время убеждаюсь в положительном направлении их развития на глубинном уровне точно так же, как и у всех нас» [21, с. 56].

Таким образом, на сегодняшний день существуют различные подходы, объясняющие сущность агрессивного поведения: психоаналитический, бихевиоральный, гуманистический и другие, каждый из которых заслуживает своего внимания. Но при этом наличие принципиально разных теоретических подходов серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности современного общества и разработке действенных средств ее профилактики и нивелирования.

1.2. Мотивационные тенденции агрессивного  поведения человека

Проблема агрессивного поведения в последние годы все больше привлекает внимание психологов, а если оно выливается в преступное поведение, то и криминалистов.

Х.Хекхаузен выделяет три направления в изучении  мотивации агрессивного поведения: теория влечения, где агрессия рассматривается как устойчивая характеристика индивида – «агрессивное влечение» (З.Фрейд), «энергия агрессивного влечения» (К.Леренц),  «инстинкт агрессивности» (В. Макдаугол); фрустрационная теория,  где агрессия – это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, то есть препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта (Дж. Доллард)  и теория социального научения ( Л. Берковитц, А. Бандура), которая в значительной степени является продолжением и развитием предыдущей теории. 

Л. Берковитц  ввёл между фрустрацией и агрессивным поведением две переменные: гнев, как побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию.

В дальнейшем эта точка зрения несколько изменилась, что нашло отражение в работах А. Бандуры, который считает, что эмоция гнева не является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. По его мнению, главная роль принадлежит  научению путём наблюдения за образцом, то есть подражанию.

Эти различные подходы  к рассмотрению причин агрессивного поведения отражают сложившиеся в психологии   положение дел по проблеме мотивации. Теория влечения близка к точке зрения,  по которой за мотив принимается побуждение, возникающее у человека при наличие той или иной потребности, фрустрационная теория – к точке зрения, по которой  причинами действий и поступков  человека являются внешние стимулы (внешняя ситуация). А теория социального научения близка к точке зрения, по которой мотив отождествляется с целью. Но все эти теории обладают односторонним подходом  к рассмотрению причин поведения и поэтому не могут дать достаточно полного описания процесса мотивации этого поведения [7].

У человека существует две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий. По этому поводу Д.Ольвеус пишет: " Привычные агрессивные тенденции индивида составляют предрасположенность оценивать определенный класс ситуаций как фрустрационных, угрожающих и (или) вредных. Оценка, ведущая к значению активации, превышающей некоторый индивидуальный уровень, влечет активацию тенденций индивида причинять вред или вызывать беспокойство. Аналогично, привычные индивиду тенденции подавления агрессии составляют предрасположенность оценивать собственные агрессивные тенденции и (или) реакции как опасные, неприятные, вызывающие беспокойство или неуместные; оценка, ведущая к значению активации, превосходящему определенный уровень, влечет активацию тенденций индивида к подавлению, избеганию или осуждению проявления агрессивных тенденций." [ 15].

Предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта  по мнению авторов вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность (П.А. Ковалёв,1997), Белозёрова Л. И. указывает на  обидчивость ( 74%), упрямство ( 68%), вспыльчивость ( 34%) , драчливость ( 33%). Реан А.А. (1996) добавляет ещё такую характеристику как «демонстративность». Демонстративная личность всегда стремится произвести впечатление н6а других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведение, часто нарочито демонстративном. Очевидно, именно чрезмерное тщеславие  и приводит к обидчивости, заносчивости, роль которых  для возникновения агрессивного поведения большая [7].

С точки зрения Ильина Е. И., возникновение конфликта может возникнуть и от партнёра по общению, который проявляет по отношению к субъекту  вербальную или физическую агрессию (отказывая в просьбе, запрещая, угрожая, выражая несогласие в оскорбительной форме). Всё это вызывает у субъекта определённые отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых  и начинается формирование  мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний  приводит к возникновению потребности (желания) субъекта общения устранить психическое напряжение. Возникновение намерения наказать и  отомстить ведёт к поиску конкретного пути  и средства достижения  намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается формирование мотива агрессивного поведения. Субъект рассматривает конкретные агрессивные действия. А затем формированию намерения осуществит конкретное действие в отношении того или иного объекта [ 7, стр. 240-242].

Конечно, не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно, мотивационный процесс может быть свёрнутым. Некоторые люди привыкли в определённых конфликтных ситуациях реагировать присущим им стереотипным способом: драться, ругаться (дети-плеваться). У них может не возникать особых сомнений, как реагировать на внешнюю агрессию.

Таким образом, агрессивное поведение вызывается не просто комплексом различных внешних и внутренних факторов, а их системой, которая реализуется в процессе формирования мотива (мотивации).

1.3. Виды и формы проявления агрессии. Гендерный аспект.

Проявления  агрессии различны: от прямого физического  воздействия (применение силы) словесных  оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявление агрессии, а другими – как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

В.Ф. Пирожков описывает виды агрессии, которые принято выделять в психологии:

1) Физическую, т.е. использование физической силы против другого лица или объекта;

2) Вербальную, проявляющуюся в выражении негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угрозы, проклятья, ругань, оскорбления);

3) Прямую, непосредственно направленную против конкретного объекта или субъекта;

4) Косвенную — совершение действий, направленных окольным путем на другое лицо (злобные сплетни, шутки, измышления и т.п.), и действий, характеризующихся не направленностью и неупорядоченностью, проявляющихся во взрывах ярости, крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.;

5) Инструментальную, являющуюся средством достижения какой-либо цели (например, достижения победы в соревнованиях);

6) Враждебную, выражающуюся в действиях, имеющих целью причинение вреда объекту (убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, сексуальное насилие и т.п.);

7) Аутоагрессию, проявляющуюся в самообвинении, самоунижении,

нанесении себе телесных повреждений вплоть до суицида [ 18, с.247].

  Различают два основных типа агрессивных проявлений, целевая агрессия и инструментальная агрессия. Первая  выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого - нанесение вреда  или ущерба объекту. Вторая совершается  как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

      Структуру агрессивного проявления предложили в  своих работах   Осинский А.К., Левитов Н.Д:

1. По  направленности: агрессия, направленная вовне и аутоагрессия - направленная на себя (низкая самооценка и неприятие самого себя).

2. По  цели: интеллектуальная агрессия, враждебная агрессия.

3. По  методу выражения: физическая агрессия, вербальная агрессия.

4. По  степени выраженности: прямая агрессия, косвенная агрессия.

5. По  наличию инициативы: инициативная агрессия и оборонительная агрессия [10].

      Инструментальная агрессия всегда направлена на достижение цели нейтрального характера, а сама агрессия при этом используется лишь в качестве средства достижения этой цели (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания.). В свою очередь, инструментальную агрессию подразделяют ни индивидуально и социально мотивированную.

Можно говорить также о своекорыстной и бескорыстной, антисоциальной и просоциальной агрессии. Разделение это не является объективным и отражает точку зрения действующего субъекта, его жертвы или стороннего наблюдателя. Причем то, что жертве или стороннему наблюдателю показалось бы антисоциальным, субъект действия может считать просоциальным.

      Помимо  этого, возможны еще и другие подразделения  агрессии, например, можно говорить об открытой или замаскированной, интравраждебной или экстравраждебной агрессии.

      Также следует разделить преднамеренную и непреднамеренную агрессию. Исходя из того, является ли агрессия реакцией на фрустрацию или нет, следует различать  реактивную и враждебную (или спонтанную) агрессию. Если первая является ответом на враждебность, то вторая возникает из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить.

      Реактивная  агрессия наблюдается в двух проявлениях: как экспрессивная и импульсивная (аффективная). Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Типичным примером могут служить взрывы упрямства маленьких детей. Когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта, говорят об импульсивной агрессии [31].

Таким образом, к агрессивным действиям мы будем относить физическую агрессию (нападение), косвенную агрессию (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости – топанье ногами), склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем поводе), негативизм (манера поведения, когда человек становится в оппозицию, от пассивного сопротивления до активной борьбы), обиду (зависть и ненависть к окружающим за их действия – реальные или вымышленные), подозрительность (от недоверия и осторожности до убеждения, что все люди вокруг приносят вред), а также вербальную агрессию (выражение негативных чувств через словесные формы – крик, визг, ругань, проклятия, угрозы).

Гендерные особенности  агрессивного поведения человека

Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX в., но вплоть до 1970–х гг. они по большей части занимались тем, что демонстрировали различия полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и к женщинам. Проблема, связанная с литературой, посвященной гендерным различиям, именно в том и заключается, что печатные издания проявляют больший интерес к отличиям, чем к сходствам, соответственно отчеты об обнаруженных отличиях имеют гораздо больше шансов попасть в печать, чем сообщения о найденном сходстве. Тем не менее, в своих трудах Маккоби и Джеклин выделили только четыре психологических отличия между полами – способности к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность [ 14].

Тот факт, что агрессивность у мужчин выше, чем у женщин, установлен во многих исследованиях, хотя некоторые авторы это, казалось бы очевидное положение, оспаривают.

Так Т. Тигер на основе обстоятельного анализа данных заключает, что до 6 лет различий между мальчиками и девочками нет и что появляющиеся в дальнейшем различия обусловлены полоролевым воспитанием. А Фроди и Дж. Маколэй тоже считают мнение о большей агрессивности мужчин неверным. Они пишут, что женщины, обладая более выраженной эмпатией, тревожностью и чувством вины, подавляют у себя открытое проявление агрессивности там, где мужчины ее проявляют. На самом же деле женщины не менее склонны к агрессии, если расценивают свои действия как справедливые или чувствуют себя свободными от ответственности.

По данным В.С. Савиной , мальчики 9-10 лет больше проявляют агрессивность, чем девочки того же возраста, притом в форме как физической так и вербальной агрессии. Как показано П.А. Ковалевым (1996), лица мужского пола преимущественно склонны к прямой и косвенной физической агрессии (драке), а также к прямой вербальной, а лица женского пола - к косвенной вербальной агрессии.

Сходные данные получили финские исследователи, изучая детей 11-12 лет: девочки предпочитали использовать косвенные формы агрессии, а мальчики чаще выражали агрессию открыто (толкались, дрались, кричали).

Л.М. Семенюк (1998) выявила как различия, так и сходство в проявлении различных форм агрессии мальчиками и девочками подросткового возраста на определенных возрастных этапах. Так, 10-11 летние мальчики в значительной степени больше проявляют физическую агрессию (70 и 30). К 12-13 годам эти данные составляют отношение 59 к 38, а в 14-15 лет, практически равны - мальчики -61, девочки - 59 [23, с.77].

              В исследованиях Ж. Дреевой (2000) выявлено, что компьютерные игры с элементами агрессии вызывают у мальчиков большее повышение показателей раздражения и вербальной агрессии, чем у девочек.

Имеются половые различия в отношении к агрессии. Как пишут Р.Бэрон и Д. Ричардсон, ссылаясь на ряд авторов, женщины, в отличие от мужчин, считают склонность к доминированию у своего возможного супруга весьма привлекательной чертой [3].

Эти данные дают возможность биологам предполагать, что напористое поведение как форма проявления агрессивности, может помогать мужчинам передавать свои гены последующему поколению. Мужчины после агрессивного поведения, как правило, в меньшей степени испытывают вину и тревогу. Женщины же, напротив, обеспокоены тем, чем агрессия может обернуться для них самих. Проявив агрессию, они скорее будут реагировать на нее чувством вины и страха, отмечает Х.Хекхаузен. Так мать, побив в гневе своего ребенка, после этого может плакать вместе с ним [30, с.366].

Более того, женщины рассматривают агрессию, как выражение эмоционального напряжения при гневе. Мужчины же относятся к агрессии, как к инструменту, считая ее моделью поведения, к которому прибегают для получения разнообразного социального и материального вознаграждения [3].

Различия между мужчинами и женщинами в использовании прямой физической агрессии объясняют разным уровнем тестостерона у тех и других, так как показана связь агрессивного поведения с высокой концентрацией этого мужского полового гормона, в том числе и в опытах на животных.

Конечно это объясняет только тенденцию большей агрессивности мужчин и не говорит о том, что любой мужчина обязан демонстрировать более высокие уровни прямой физической агрессии, чем женщины. Так Р.Бэрон и Д. Ричардсон отмечают, что половые различия в физической агрессии наиболее заметны в ситуациях, когда к агрессии вынуждены прибегнуть (например, из-за исполнения социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения. Кроме того, склонность мужчин демонстрировать агрессию более очевидна после сильной провокации, нежели при ее отсутствии [3, с.220].

Существует большое количество теоретических концепций агрессии, которые по-разному объясняют психологические механизмы возникновения агрессии. Наиболее известными являются: теория влечения (З. Фрейд); этологическая теория (К. Лоренц); теория фрустрации-агрессии (Л. Берковиц, А. Басс); теория социального научения (А. Бандура); теория принуждающей силы (Фишбах).

Многочисленные экспериментальные исследования агрессивного поведения, позволили выявить половые различия в проявлении агрессии: уровень агрессии мужчин выше, чем уровень агрессии женщин. У первых преобладают прямая и косвенная физическая и прямая вербальная агрессия, у вторых косвенная вербальная агрессия.

Многие исследователи агрессии обнаружили кроме гендерных отличий в проявлении агрессивного поведения, так же возрастные отличия. Особенности проявления агрессивного поведения у детей подросткового возраста мы рассмотрим в следующей главе.

ГЛАВА 2. Особенности молодежной среды

2.1. Молодежь как особая социальная группа

Одна из актуальных отраслей современной социологии - социология молодежи, это отрасль социологической науки, изучающая молодежь как социальную общность, особенности социализации и воспитания, вступающих в жизнь поколений, процесс социальной преемственности и унаследования молодежью знаний и опыта от старших поколений, особенности образца жизни молодежи, формирования ее жизненных планов и ценностных ориентаций, в том числе профессиональных, социальную мобильность, выполнения социальных ролей различными группами молодежи[25].

Социология молодежи как одна из отраслей социологического знания возродилась в годы хрущевской оттепели. На первых порах своего становления она опиралась на целый комплекс серьезных исследований, проведенных в 20-е годы.

И.С. Кон говорил, что в социологии молодежи основное внимание уделяется исследованию проблем молодежи как общественной группы, ее места и роли в социальной структуре, процесса становления личности у молодежи [32].

Поэтому проблемы молодежи исследуются как в контексте всего общества, его основных характеристик, структурных сдвигов и изменений, так и дифференцировано - как особой социальной группы, с присущими ей признаками и свойствами.

Следует заметить, что проблемы молодежи России во многом связаны и с теми объективными процессами, которые протекают в современном мире: урбанизацией, повышением удельного веса в обществе пенсионеров, лиц преклонного возраста, сокращением рождаемости и т. д. Но вместе с тем молодежные проблемы в России имеют и свою специфику, опосредованы российской действительностью во всей полноте, той политикой, которая проводилась по отношению к молодежи.

Выделение "социологии молодежи" в отдельную отрасль социологии относится ко времени "молодежной революции" 60-х гг., приведшей к росту внимания к молодежным проблемам, конфликту поколений и роли молодежи в социальных изменениях.

Основной причиной утверждения социологии молодежи является увеличение переходного периода от детства к взрослости, что, в свою очередь, связано с усложнением разделения труда и производственных процессов. Другим важным фактором появления молодежи оказалось разделение дома и работы[32].

Таким образом, в рассматриваемый период времени образовательные функции переходят от семьи - как традиционного носителя к школе. Это говорит о том, что исторически и социологически молодежь как социальная группа оказывается продуктом изменения взаимоотношений между семьей, школой и работой.

Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В. Т. Лисовским: «Молодежь—поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [25, с.32].

Позднее более полное определение было дано И. С. Коном: «Молодежь—социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации»[9].

Нижняя возрастная граница определяется тем, что с 14 лет наступает физическая зрелость и человек может заниматься трудовой деятельностью (период выбора учиться или работать). Верхняя граница определяется достижением экономической самостоятельности, профессиональной и личной стабильности ( создание семьи, рождение детей).В этот период человек проживает важный этап семейной и несемейной социализации. Социализация - это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе. У молодёжи есть особые черты, которые характеризуют её как самостоятельную социально-демографическую группу.

По данным переписи населения 1989г. молодежи от 14 до 30 лет в РФ насчитывается 34,4 млн. человек, или 23,4%. За 10 лет (с 1979г.) численность молодёжи сократилась на ;.8 млн. человек и эта тенденция развивается. С 1989 по 1999 годы численность продолжала сокращаться. По современным данным численность давно упала ниже 30 млн. человек, точных данных привести невозможно, так как различные источники указывают различные цифры.

Падение рождаемости в Российской Федерации привело к "старению" молодежи: увеличилась доля 25-29 летних. Молодежь составляет 41% населения России в трудоспособном возрасте. В народном хозяйстве заняты 22,3 млн. молодых людей. Однако доля молодежи среди занятых в народном хозяйстве постоянно снижается, особенно среди рабочих промышленности ,строительства и транспорта. В связи со структурными изменениями, происходящими в экономике, растет доля молодежи в непроизводственной сфере. А это требует внесения изменений в структуре ее трудовой подготовки и переподготовки. Численность молодежи на селе за 10 лет сократилась на 25% и составляет лишь около 9% сельского населения России[5].

Таким образом, молодёжь — это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности.

2.2.Современные проблемы в молодежной среде

Актуальной на сегодняшний день является проблема изучения молодежи как социально – демографической группы, ее особенностей и процессов становления, самоопределения самосознания, самооценки молодежи. Данная проблема обширна и требует отдельного изучения  в рамках различных наук.

Немецкий социолог К. Манхейм определил, что молодежь является своего рода резервом, выступающим на передний план, когда такое оживление становится необходимым для приспособления к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам. По мнению Манхейма, молодежь выполняет функцию оживляющего посредника социальной жизни; эта функция имеет своим важным элементом неполную включенность в статус общества. Молодежь, по мысли Манхейма, ни прогрессивна, ни консервативна по своей природе, она — потенция, готовая к любому начинанию [8].

Но при этом в молодежной среде на сегодняшний день выделяют очень много проблем, которые рассматриваются представителями разных наук.

Среди широкого сектора проблем, которые исследует социальная психология по отношению к молодежи как особой социально – демографической группе важнейшими являются следующие проблемы:

1. Проблема становления «Я – концепция».

2. Проблема самопознания, так как самопознание дает возможность прогнозировать свое будущее.

3.     Проблема взаимного Я (Я и культура, Я и традиция)

4.    Проблема самоопределения, так как она во многом способствует пробуждению личностного самоконтроля, принятию решения и адаптации в изменяющихся условиях социальной среды.

5.    Проблема самопрезентации, так как ее разрешение формирует такие качества личности, как самоуважение, самоэффективность, что в конечном счете формирует и понимание личностного смысла будущей семейной, профессиональной, общественной жизни молодого человека.

6.    Проблема конформизма, так как забота о социальном имидже молодого человека продуцирует нормативное   влияние. А нормативное влияние является, в сою очередь, результатом стремления молодого человека быть принятым в свою группу, войти в молодежную субкультуру.

7.    Проблема сопротивления социальному давлению как фактор борьбы за свою уникальность. Данная проблема особенно обострена в молодежной среде, так как связана с реализацией собственных жизненных планов и собственных возможностей.

8.    Проблема социальных взаимоотношений, так как в молодежной среде особо остро проявляются факторы социальной, экономической, расовой лояльности, установление долговременных взаимоотношений, определение самого себя в групповой иерархии.

9.    Проблема любви, так как именно в возрасте от 14 до 25 лет происходит переход от психологической установки легкого влечения к противоположному полу к установлению длительных семейных отношений [ 26].

Опросив 1875 молодых людей и использовав богатейшую базу исследований прошлых лет, социологи Научно-исследовательского центра при Институте молодежи выделили десять главных проблем российской молодежи : преступность, деньги, безработица, образование, досуг, здоровье, наркотики, проституция, права и родина. Анализ проблем показывает, что они расположены в нескольких основных «измерениях» и сопряжены, в первую очередь, с возможностью реализации молодежью своих прав: человека, гражданина, члена общества. От  Реализации этих прав зависят перспективы развития и будущее России[22].

Первая группа проблем связана непосредственно с безопасностью – это жизнь и здоровье молодого человека, физическое, душевное и духовное. Большинство молодых людей России (70%) обеспокоены прямой угрозой жизни и здоровью. Причин для этого множество. Многие не чувствуют себя в безопасности на улицах, рост преступности – один из доминирующих страхом молодежи, они боятся войны, болезней, их беспокоит экологическая ситуация, которая также напрямую связана со здоровьем.

Другой комплекс проблем - жизненные перспективы молодого поколения. Молодой человек должен иметь чувство жизненных перспектив, а это, в первую очередь, творческая самореализация, а значит, образование, профессия, карьера, возможность достигнуть определенного уровня благосостояния и обеспечить свою будущую семью, которая неожиданно, вопреки стереотипам, вышла на роль ведущей ценности в глазах молодежи.

Третья группа проблем обозначена как проблема «социального участия».

Несмотря на то, что у многих представителей молодежи живы воспоминания о советских временах, мышление этих людей демократически ориентировано, утверждает исследование. Гражданские и политические права и свободы – важнейшая часть жизни общества, и в первую очередь, их молодежь ценит в «новой России» превыше всего. Если свободы существуют лишь номинально, молодые чувствуют себя крайне ущемленными, так как меньше всего хотят становиться объектом манипуляции и произвола. Посткоммунистическое поколение молодежи намерено жить и работать в условиях рыночной экономики (но социально ответственной) и свободного демократического общества. И молодые люди, опровергая обвинения в социальной апатичности и бездеятельности, уже скоро собираются взять в свои руки управление общественно-политическими процессами: 54 процента молодых считают себя главным фактором развития общества и движущей силой прогресса [22].

Нас заинтересовали результаты исследования, которое было проведено Д. Майерсом. Ученый проводил исследование такого фактора, как насилие и агрессия среди подростков и молодежи.

Д. Майерс приводит два примера исследования, которое направлено на то, чтобы внести ясность в поиск причины и рассмотреть взаимосвязь между просмотром передач и поведением 14 – летних подростков.  Подростки, которые часто смотрят передачи со сценами насилия, имеют тенденцию быть более агрессивными, чем те, кто смотрит их редко. Вместе с тем причинно – следственная интерпретация здесь гипотетическая, но не прямо доказуемая. Поэтому, социальные психологи перенесли пересмотр телевизионных передач в лабораторию, где они контролировали количество сцен насилия, показанных подросткам. Демонстрируя подросткам подобного рода передачи, исследователи получили возможность наблюдать, как количество  сцен насилия влияет на поведение. Подросткам показывали сцены насилия из телевизионных гангстерских шоу или отрывки из захватывающих соревнований по бегу. В последствии возникала большая вероятность того, что подросток, смотревший передачу со сценами насилия, решительно нажмет красную кнопку, которая якобы нагревала стержень, причиняющий обжигающую боль другому подростку. Это критерий поведения и называется зависимой переменной. (В действительности    другого подростка нет, и никто не пострадал). Такие эксперименты показывают, что телевидение может быть причиной агрессивного поведения подростков [27].

Мы видим, что очень большое внимание уделяется проблемам в молодежной среде, нас больше всего интересует проблема агрессии в молодежной среде.

Проблема агрессии среди молодежи исследуется психологами и представителями других наук и является весьма актуальной для современного общества.

В последнее время мы все чаще слышим, что одной из основных проблем России стал рост нетерпимости и агрессии. Небывалый всплеск агрессии, экстремизма среди российской молодежи оборачивается шокирующими для общества акциями. Согласно статистическим данным, сегодня примерно половину преступлений совершает молодежь в возрасте от 14 до 30 лет, с каждым годом растет подростковая преступность.

Подобные данные демонстрируют тот факт, что агрессивное поведение среди молодежи носит распространенный характер и заслуживает глубокого анализа.

Таким образом, молодежь характеризуется наличием множества проблем, поэтому ученые очень много внимание уделяют этой социальной группе. Среди множества проблем, таких как преступность, деньги, безработица, образование, досуг, здоровье, наркотики и других, проблема агрессии среди молодежи с каждым годом возрастает и заслуживает особого внимания.

Выводы по теоретической части

1.     Интерес к проблеме человеческой агрессии носит всеобщий характер. К феномену агрессии человечество проявило интерес уже давно, поэтому на сегодняшний день проблема агрессии является предметом многих научно-исследовательских работ. Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение индивида, противоречащее принятым правилам и нормам существования людей в социуме, причиняющее моральный, физический, материальный или психологический ущерб другим людям. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы к определению природы агрессивного поведения: психоаналитический, бихевиоральный, гуманистический и другие.

2.     В изучении мотивации агрессивного  поведения  Х.Хекхаузен  выделяет 3 направления: теория влечения, фрустрационная теория и теория социального научения. У человека существуют 2 различные мотивационные тенденции: тенденция к агрессивности и к её торможению.

3.     Проявления агрессии различны. Различные авторы (Пирожков В.Ф. , Басс и др.) выделяют  следующие виды агрессии:  физическая, вербальная, прямая, косвенная, инструментальная, аутоагресия. Структурный компонент агрессии   (Осинский А.Н. ) выделяет агрессию по направленности, по цели, по методу выражения, по степени выраженности, по наличию инициатора. Многочисленные исследования позволяют выделить Гендерные различия в проявлении агрессии.

4.     Актуальной на сегодняшний день является проблема изучения молодежи как социально-демографической группы, ее особенностей и процессов становления, самоопределения самосознания, самооценки молодежи. Молодежь- это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств.

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование  мотивационных особенностей и форм проявления агрессии в молодежной среде: гендерный аспект

3.1. Организация и методы исследования

3.1.1. Рабочая концепция исследования

Учащение агрессивных проявлений является сегодня одной из острейших социальных проблем нашего общества. Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу.

Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в настоящее время агрессия является предметом активных научно–практичных исследований. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности. В данных условиях становится актуальным анализ мотивационной проблемы проявлений и уровня агрессии. Если агрессия как общий психический и социальный феномен часто выступает предметом исследований, как в Российской Федерации, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни,  Л. Семенюк, А.Басе, Л. Берковиц, Т и др.), то гендерные различия в агрессии изучены недостаточно.

Молодёжь в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает её от других групп населения. В то же время перед любым обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несёт страна из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.  Молодёжь — это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности. Некоторыми учёными молодёжь понимается как совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в возможности активного участия в определённых сферах жизни социума. Возрастные рамки, позволяющие относить людей к молодежи, различаются в зависимости от конкретной страны. Как правило, низшая возрастная граница молодежи — 14-16 лет, высшая — 28-35 лет.

В низшей возрастной границе принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина – нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. На сегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.

Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии «мужского» и «женского». Методологические основы гендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными – Ш. Берн, К. Бьерквист, К. Дьюкс, А. Игли, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст и Д. Зиммерман, так и отечественными исследователями Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, Е. Здравомыслова, А. Темкина, И.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.

Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивной молодежью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в изучение особенностей в системе «агрессия–гендер» может быть использовано для психологического консультирования межличностных отношений в различных группах коррекции. Материалы исследования могут быть использованы в курсах «Психология личности», «Социальная психология», «Гендерная психология», «Психология конфликта».

Исходя из этого, поставлена цель данного исследования, определены объект и предмет, поставлены задачи исследования.

3.1.2. Объект и предмет исследования

Объектом исследования являются  молодые люди

Предметом  являются гендерные различия  мотивационных особенностей и форм проявления агрессии

3.1.3. Цель и задачи исследования

Цель работы: исследование  мотивационных особенностей и форм проявления агрессии у юношей и девушек.

Для  реализации поставленной цели планируется выполнение следующих задач:

1.      Изучить социально-психологические установки  личности  в мотивационно-потребностной сфере у юношей и девушек

2.      Изучить  особенности  агрессивности у юношей и девушек

3.      Изучить гендерные различия установок в мотивационно – потребностной сфере и в проявлении  агрессивности

3.1.4 Гипотезы исследования:

1. В молодёжной среде  среди девушек и юношей в большей степени  выражены следующие мотивационные  особенности: ориентация на результат, ориентация на свободу и ориентация на эгоизм.

2. В исследуемой группе  степень агрессивности будет преобладать над степенью выраженности враждебности.

3. В молодёжной среде у юношей и девушек будут выражены следующие формы агрессии: физическая агрессия, вербальная агрессия, подозрительность и обида.

4. У юношей значимо выше будут показатели по физической агрессии и подозрительности. У девушек  в большей степени  будут выражены вербальная и косвенная агрессия.

5.  У юношей   значимо выше будут показатели по шкалам: ориентация на процесс, на свободу, на власть и деньги. У девушек  в большей степени  будет выражена ориентация на результат и на труд.

3.1.5. Описание выборки:

В основу работы положены результаты исследования 60 человек, и них  30 девушек  и 30 юношей. Возраст испытуемых составил  18 – 21 год. Средний возраст испытуемых составляет 19,7 лет  ( ± 1,12 ). Этот возраст мы будем относить к понятию «молодёжная среда». У юношей  средний возраст составляет 20 ( ±1,06) лет, а у  девушек – 19,3 ( ± 1,09) лет.

Эти возрастные рамки, согласно возрастным классификациям Г. Крайга и Ж. Годфруа соответствуют периоду юношеского возраста.

В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.

3.1.6.                 Описание методов и методик исследования

Для решения поставленных задач были использованы  следующие  методики:

1. Методика диагностики  социально-психологических установок личности   в мотивационно-потребностной сфере  О. Ф. Потемкиной (Приложение 1).

Опросник состоит из 89 утверждений. Методика предназначена для диагностики степени выраженности  социально-психологических установок личности.

      Опросник позволяет определять 8 социально-психологических установок:

60

1. Ориентация на процесс.

2. Ориентация на результат.

3. Ориентация на альтруизм.

4. Ориентация на эгоизм.

      5. Ориентация на труд.

      6. Ориентация на свободу.

      7. Ориентация на власть.

      8. Ориентация на деньги.

60

2. Методика состояния агрессивности Басса–Дарки (Приложение 2).

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий».

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1. Физическая агрессия – использование физический силы против другого лица. 2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред 7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

3. В качестве методов первичной описательной статистики нами были использованы подсчет среднего арифметического и стандартного отклонения, а методами математической обработки данных являлись U – критерий Манна -Уитни [23].

3.2. Описание результатов мотивационных особенностей и форм проявления агрессии в молодежной среде

3.2.1. Исследование мотивационных особенностей  в молодежной среде: гендерный аспект

При исследовании мотивационных особенностей в молодежной  среде среди девушек и юношей (Рис.1.) мы обнаружили, что в целом они имеют высокие показатели, и  соответственно наиболее выраженные   шкалы ориентация на свободу, средний балл которой составляет  7,15 ( ± 1,5) и ориентация на процесс, средний бал которой составляет  6,55 ( ± 1,74).

Средний уровень показателей представлен по шкалам ориентация на результат 4,95 ( ±2,15) и ориентация на альтернативу 4,95 ( ± 1,94), а  также по шкале ориентация на эгоизм, средний бал которой составляет 4,3 ( ±2,07).

Низкие показатели выявлены по шкалам ориентация на власть  3,98 ( ± 2,10), ориентация на  труд 3,95 ( ±1,7) и ориентация на деньги 3,65 ( ±2,06).

Рис.1. Выраженность мотивационных особенностей  в исследуемой группе

Высокие баллы свидетельствую о  выраженной  склонности у юношей и девушек  в большей мере увлекаться самим  процессом выполняемой работы, чем этапом ее завершения.   Выявлено стремление  заниматься только той деятельностью, которая вызывает интерес, отдавая ей  много времени и сил. Негативное отношение к рутинной,  но  необходимой  для достижения цели работе.  Тенденция  начинать  одновременно  несколько дел, а также увлекаться деталями, углубляясь в них, что может препятствовать результативности выполняемой деятельности.

Им важна самостоятельность, независимость, самодостаточность. Желание быть свободным от каких-либо обязательств. Активное противодействие  всему, что ущемляет личную свободу. Стремление следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны.

Далее нам необходимо выявить гендерные особенности мотивационной сферы у людей молодого возраста, то есть сравнить  результаты  их выраженности, полученные в итоге исследования, у   девушек  и юношей.

При выявлении различий особенностей  мотивационной сферы у  юношей и девушек были получены следующие результаты, которые отражены на рисунке ниже.

Рис.2. Выраженность мотивационных особенностей  у юношей и девушек в исследуемой группе в сравнении

Анализ полученных результатов показал, то среди людей молодого возраста у юношей больше, чем у девушек  выражена ориентация на процесс ( U = 361,5; p ≤ 0,05) , ориентация на альтруизм  ( U = 409,5; p ≤ 0,05), ориентация на эгоизм  ( U = 436; p ≤ 0,05), которые находятся на среднем уровне, а также  в большей степени ориентация на свободу ( U = 404,4; p ≤ 0,05), средний бал которой имеет высокий показатель. У девушек в     свою очередь в большей степени, чем у юношей выражена ориентация на результат ( U = 354; p ≤ 0,05), ориентация на труд ( U = 412; p ≤ 0,05) и ориентация на деньги ( U =  360,5 ; p ≤ 0,05), средний бал которых имеет средний показатель.

Таким образом,  юноши в большей степени, чем  девушки, ориентированы на процесс, и менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, ими больше движет интерес к делу, возможно, что и подтверждает, что у мужчин успешнее идут организаторские процессы деятельности.

Девушки более надежны в этом плане, ориентируются на результат работы, они могут достигать результата в своей деятельности, вопреки суете, помехам и неудачам. Девушки в больше й степени склонны посвящать своей занятости  и выходные и отпуска ради достижения  цели, и как показывает наше исследование для того, чтобы получить денежное вознаграждение. Юноши в большей степени ориентируются  либо на альтруистические  ценности , либо на эгоизм. В том и в другом случае это имеет положительную сторону,  если они выражены в умеренной степени.

Ориентация на эгоизм юношам скорее будет помогать  на профессиональных поприщах, в финансовых вопросах, чем в  личных отношениях. У мужчин при этом преобладает желание  чувствовать «свободу».

3.2.2. Исследования форм проявления агрессии в молодежной среде: гендерный аспект

При оценке степени выраженности агрессивности (Рис.3) было обнаружено, что  в исследуемой группе наиболее выражены следующие формы агрессии: аутоагрессия (среднегрупповое  значение 66,5 ± 21), вербальная агрессия (среднегрупповое значение 58,9 ± 20,9) и косвенная агрессия (среднегрупповое  значение 55,2 ± 18.9), что обозначено на графике.

Рис. 3. Выраженность видов агрессии в исследуемой группе.

Чувство вины (аутоагрессия) – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. Все это, согласно результатам данного исследования, характерно в достаточно высокой степени для молодёжной среды. Данный факт возможно объяснить сложившейся   социально – экономической и политической ситуацими, в результате которых  нередко у людей молодого возраста уже складываются определенные мнения и взгляды, которые выражаются словесно в разных ситуациях. Самая удобная форма быть услышанным. Помимо этого активная пропаганда  насилия и нетерпимости к различным ситуациям  заведомо  формирует у молодых людей  действовать по аналогии. На фоне того, что в этом возрасте происходит  самоутверждение в жизни, поиск себя. Они стремятся заявить о себе и о своей значимости в мире таким образом.

Таким образом, молодые люди, как юноши, так и девушки, в общем имеют оппозиционную манеру в поведении - от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Некоторые убеждены в том, что они являются плохими людьми, что поступают зло, а также ощущают угрызения совести.

В исследуемой группе наблюдается большая выраженность агрессивности (среднегрупповое  значение 56,1 ± 14,9) по сравнению с враждебностью (среднегрупповое  значение 48,9 ± 17,5), что представлено на рисунке 4.

Рис. 4. Выраженность агрессивности и враждебности в исследуемой группе.

Индекс агрессивности включает в себя следующие виды агрессии – физическая, вербальная, косвенная, то есть предполагает внешнее, поведенческое проявление агрессии. Индекс враждебности включает в себя следующие виды агрессии – подозрительность и обида, то есть внутренне переживаемее состояния, слабо проявляющиеся на поведенческом уровне. Согласно результатам данного исследования, люди молодого  возраста больше склонны к внешнему проявлению агрессии, более демонстративному, для них не так характерно подавление агрессивных импульсов.

Далее нам необходимо выявить гендерные особенности эмоциональной сферы у людей молодого возраста, то есть сравнить результаты выраженности  форм агрессии, полученные в итоге исследования у   девушек  и юношей.

Анализ полученных результатов показал, что среди людей молодого возраста у юношей выше физическая агрессия (U=185,500; р≤0,01), подозрительность (U=220,00;  р≤0,01). А  у девушек, соответственно, Менее выражены физическая агрессия (U=185,500; р≤0,01), подозрительность (U=220,00;  р≤0,01)

Средние значения по подозрительности для девушек равны 40,8 (±21,5), для юношей  60,5 (± 17,3); средние значения по физической агрессии для девушек равны 40,7 (±20,9), для юношей  65,2 (±20,2) (рис.5)

Рис.5. Выраженность видов агрессивности  у юношей и девушек в исследуемой группе.

Сравнение выраженности различных видов агрессии у юношей и девушек молодёжной среды показало, что у юношей значимо выше выражена физическая агрессия и подозрительность. То есть, юноши по сравнению с девушками более склонны к использованию физической силы против другого лица, а также переживают чувства в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

              ВЫВОДЫ

1.             В молодежной среде  среди девушек и юношей  в большей степени выражены следующие мотивационные особенности: ориентация на свободу, ориентация на процесс. Гипотеза подтвердилась частично.

2.             В исследуемой группе  степень агрессивности преобладает над степенью выраженности враждебности. Гипотеза подтвердилась полностью.

3.             В исследуемой группе наиболее выражены следующие формы агрессии: аутоагрессия, косвенная агрессия и вербальная агрессия. Гипотеза подтвердилась частично.

4.             У юношей значимо выражены показатели по физической агрессии и подозрительности.  Гипотеза подтвердилась частично.

5.             У юношей значимо выше выражены показатели по шкалам ориентация на свободу, ориентация на процесс, ориентация на альтруизм и эгоизм. У девушек  значимо выше показатели по шкалам : ориентация на результат, ориентация на труд и ориентация на деньги. Гипотеза подтвердилась частично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодёжная  среда включает в себя такой возраст юношей и девушек, когда приходит время развития самосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения к своей гендерной идентификации. Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей гендерной роли.

Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина (юноша) должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина (девушка) – нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. На сегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у юношей, так и у девушек, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.

В результате нашей работы мы  изучили мотивационные особенности и формы проявления агрессии в молодежной среде у юношей и девушек. При этом  можно констатировать факт  наличия определённых мотивационных  особенностей  и форм проявления агрессии в различных жизненных ситуациях как у юношей, так и у девушек. И благодаря проведённому исследованию, мы можем однозначно указать на различие между ними.

Практическая ценность проведенного исследования состоит в возможности использования его результатов в консультативной и психотерапевтической работе, при построении программ для работы с молодёжной структурой, тренингов, направленных на планирование деятельности и осознание уровня их собственных достижений в различных сферах деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений . - М.,1999.

2.      Барон Р., Ричардсон Д. «Агрессия» Москва  2001

3.      Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-СПб: Питер, 1998.-469с.

4.      Еникополов С.Н. Дети и психология агрессии. \ Школа здоровья. 1995

5.      Журнал Социологические исследования. (Социс) Подшивка за 1998 г.

6.      Изард К. Э. Эмоции человека. — М., 1980.

7.      Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004.- 509с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

8.      Карл Мангейм. Диагноз нашего времени

9.      Кон И.С. Социология молодежи. В кн.: Краткий словарь по социологии М., 1988

10. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. // Вопросы психологии. 1967, № 6, с. 118-130.

11. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984

12. Лоренц К. Агрессия

13. Маслоу А. "Мотивация и Личность", СПб., Издательство Питер, 2006 г., 352 с.

14. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] : учебное пособие / В.Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс, 2004. – 432 с. , С. 127

15. Немов P. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с. ]

16. Обухов Я.Л. Детская агрессивность и проблема анального характера в концепции А. Фрейд. Российский психоаналитический вестник, 1993-94 № 3-4

17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь современного русского языка. — М., 1994.

18. Пирожков «Криминальная психология»

19. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., тспр. И доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

20. Реан А.А. Агрессия личности. Псих.ж-л 1996

21. Роджерс К Консультирование и психотерапия. М., 2000

22. Российская молодежь: десять главных проблем. Материалы исследования Научно – исследовательского центра при Институте молодежи. 1999

23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции.-М.: Педагогика, 1996.-86с.

24. Соловьева, « Агрессия « 1995год

25. Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского Из-во СПбГУ. 1996.

26. Социальная педагогика – М.: Просвещение, 1987г

27. «Социальной психологии» Д. Майерса

28. Фрейд З. Очерки психоанализа.

29. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992

30. Хекхаузен Х. Агрессия //Мотивацитя и деятельность.- М., 1986.- т.1.-С.365

31. http://www.psytalk.spb.ru/psyvopros/agressiya-i-agressivnost/

32. http://www.univer.omsk.su/omsk/socstuds/youngsoc/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Диагностический инструментарий

Методика диагностики  социально-психологических установок личности   в мотивационно-потребностной сфере  О. Ф. Потемкиной

Инструкция к тесту :

Ответьте на каждый вопрос «Да», если он верно описывает ваше поведение и «Нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чемлибо просят?

12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделатьчто-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?

28. Вы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта бескорыстие?

32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?

5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?

35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд наибольшая ценность для Вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40. Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

Приложение 2. Диагностический инструментарий

Методика состояния агрессивности Басса–Дарки

Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет". Старайтесь отвечать правдиво и искренне.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим             

да             

нет

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю             

да             

нет

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь             

да             

нет

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню             

да             

нет

5. Я не всегда получаю то, что мне положено             

да             

нет

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной             

да             

нет

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать             

да             

нет

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести             

да             

нет

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека             

да             

нет

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами             

да             

нет

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам             

да             

нет

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его             

да             

нет

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами             

да             

нет

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал             

да             

нет

15. Я часто бываю несогласен с людьми             

да             

нет

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь             

да             

нет

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему             

да             

нет

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями             

да             

нет

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется             

да             

нет

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор             

да             

нет

21. Меня немного огорчает моя судьба             

да             

нет

22. Я думаю, что многие люди не любят меня             

да             

нет

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной             

да             

нет

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины             

да             

нет

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку             

да             

нет

26. Я не способен на грубые шутки             

да             

нет

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются             

да             

нет

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались             

да             

нет

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится             

да             

нет

30. Довольно многие люди завидуют мне             

да             

нет

31. Я требую, чтобы люди уважали меня             

да             

нет

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей             

да             

нет

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"             

да             

нет

34. Я никогда не бываю мрачен от злости             

да             

нет

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь             

да             

нет

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания             

да             

нет

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть             

да             

нет

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются             

да             

нет

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям             

да             

нет

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены             

да             

нет

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня             

да             

нет

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь             

да             

нет

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием             

да             

нет

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел             

да             

нет

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"             

да             

нет

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю             

да             

нет

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею             

да             

нет

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь             

да             

нет

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева             

да             

нет

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться             

да             

нет

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать             

да             

нет

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня             

да             

нет

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ             

да             

нет

54. Неудачи огорчают меня             

да             

нет

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие             

да             

нет

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее             

да             

нет

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку             

да             

нет

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо             

да             

нет

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю             

да             

нет

60. Я ругаюсь только со злости             

да             

нет

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть             

да             

нет

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее             

да             

нет

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу             

да             

нет

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся             

да             

нет

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить             

да             

нет

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает             

да             

нет

67. Я часто думаю, что жил неправильно             

да             

нет

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки             

да             

нет

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей             

да             

нет

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня             

да             

нет

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение             

да             

нет

72. В последнее время я стал занудой             

да             

нет

73. В споре я часто повышаю голос             

да             

нет

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям             

да             

нет

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить             

да             

нет

60