Методы в психологии развития

Результаты внушали  тревогу. Дети, подвергавшиеся жестокому  обращению, инициировали меньше социальных взаимодействий с более благополучными детьми и являлись в большей степени социально отчужденными. Когда травмированные дети все же взаимодействовали с товарищами по играм, они демонстрировали более агрессивные и негативные действия, чем остальные дети. Нередко более благополучные дети игнорировали позитивные социальные инициативы травмированного ребенка, как будто не хотели связываться с ним или с ней.

Итак, построенное  на наблюдении исследование Хаскетт  и Кистнер показывает, что дети, подвергавшиеся жестокому обращению, являются непривлекательными товарищами по играм, которых недолюбливают или даже отвергают. Но здесь становится очевидным существенный недостаток естественного наблюдения: оно не позволяет установить причину наблюдаемого явления. Может быть, негативное поведение травмированных детей побуждает сверстников отвергать их? Или же отвержение со стороны сверстников побуждает травмированных детей к демонстрации негативного поведения? Данные, собранные Хаскетт и Кистнер, могут говорить в пользу обеих возможностей.

Каким образом исследователи, опирающиеся в своей работе на наблюдение, могут изучить необычные или нежелательные действия, которые вряд ли можно зафиксировать в естественной обстановке? Один из способов — проведение структурированного наблюдения в лабораторных условиях. В исследовании с помощью структурированного наблюдения каждый испытуемый помещается в такую обстановку, которая может помочь в понимании интересующего поведения. При этом за ним ведется незаметное наблюдение (посредством скрытой камеры или стекла, прозрачного только с одной стороны), что позволяет увидеть, демонстрирует ли он или она определенное поведение. Леон Кусинский (Kuczinski, 1983), например, брал с детей обещание помочь ему в выполнении скучного задания и затем оставлял их одних работать в комнате, где лежали привлекательные игрушки. Эта методика дала Кусинскому возможность определить, нарушат ли малыши обещание работать (нежелательное действие, продемонстрированное многими детьми), думая, что никто не видит их проступка.

Кроме того, что структурированное наблюдение — наиболее эффективный способ изучения нерегулярных или скрытых в естественной обстановке действий, этот метод также обеспечивает предъявление каждому испытуемому стандартизированного стимульного материала, вследствие чего все испытуемые имеют равные возможности продемонстрировать исследуемое поведение. Данные условия не всегда присутствуют в естественной обстановке. Основным недостатком структурированного интервью является то, что испытуемые не всегда реагируют на искусственную лабораторную обстановку как на ситуацию из обыденной жизни.

Изучение отдельных  случаев

Почти все или  все рассмотренные выше методы: структурированного интервью, опроса, наблюдения и клинический  метод, могут быть использованы для  составления детального портрета развития конкретной личности с помощью метода изучения отдельных случаев. Подготавливая сообщение об индивидуальном случае, исследователь, как правило, собирает в отношении испытуемого разнообразную информацию, такую как его или ее семейное происхождение, социально-экономический статус, состояние здоровья, образование, опыт работы и результаты выполнения психологических тестов. Б€ольшая часть информации, включенная в историю любого случая, собирается посредством интервью с испытуемым или наблюдения за ним, хотя задаваемые вопросы и производимые наблюдения обычно не стандартизированы и могут широко варьироваться.

Детские биографии, составленные в XIX — начале XX в., представляют собой примеры изучения индивидуальных случаев. Зигмунд Фрейд, например, произвел много завораживающих исследований отдельных случаев на своих клинических пациентах. Анализируя эти случаи, Фрейд заметил, что различные пациенты часто описывали очень похожие события и переживания, значимые для них в процессе взросления. Отсюда следовало, что в человеческом развитии должны существовать важные этапы, через которые проходят все люди. Продолжая наблюдение за пациентами и выслушивая описания их жизненных путей, Фрейд пришел к мнению, что каждый жизненный этап причинно связан с более ранними событиями. Тогда Фрейд сделал вывод о том, что располагает достаточными данными для конструирования исчерпывающей теории человеческого развития, известной как психоанализ.

Фрейд и многие другие теоретики развития весьма успешно  использовали метод изучения отдельных  случаев, но в данном подходе существуют и серьезные недостатки. Например, нередко затруднительно провести прямое сравнение между случаями, при изучении которых задавались различные вопросы, проводились различные тесты, а наблюдение производилось при различных обстоятельствах. Кроме того, данные, полученные в ходе исследования отдельных случаев, могут с трудом поддаваться обобщению, т. е. анализ опыта небольшого количества индивидов может быть просто не применимым к большинству людей. Так, распространенный упрек в адрес теории Фрейда состоит в том, что она была сформулирована на основе жизненных историй пациентов с эмоциональными расстройствами, которые вряд ли типичны для большинства людей. По этим причинам любые выводы, сделанные с помощью исследования отдельных случаев, всегда должны быть верифицированы посредством других методов исследования.

Этнография

Этнография как  форма наблюдения за испытуемыми, часто  используемая в сфере антропологии, становится все более популярной среди исследователей, стремящихся изучить влияния культуры на развитие детей и подростков. Для того чтобы собрать эти данные, этнографы нередко месяцами или даже годами живут среди изучаемого ими культурного или субкультурного сообщества. Информация, полученная таким образом, обычно состоит из данных естественных наблюдений, заметок, вынесенных из бесед с представителями исследуемой культуры, и первоначальных интерпретаций этих событий. В конечном итоге данные используются для составления детальной картины культурного сообщества и выведения заключений о том, каким образом уникальные ценности и традиции оказывают влияние на тот или иной аспект или аспекты развития детей и подростков.

Четко детализированные этнографические портреты культуры и субкультуры, вырисовывающиеся в  процессе тесного и продолжительного контакта с представителями соответствующего сообщества, обеспечивают лучшее понимание традиций и ценностей этого сообщества, чем данные, полученные в ходе немногочисленных визитов, во время которых пришельцы извне имеют мало возможностей для наблюдения и проведения интервью (LeVine et al., 1994). Такие подробные культурные и субкультурные описания особенно полезны для исследователей, надеющихся понять культурные конфликты и другие проблемы развития, с которыми сталкиваются дети и подростки из различных мультикультурных обществ, принадлежащие к этническим меньшинствам (Segal, 1991; Patel, Power & Bhavnagri, 1996). Несмотря на эти явные достоинства, этнография представляет собой высокосубъективный метод, так как собственные культурные ценности и теоретические предубежденности исследователей могут привести к искаженной интерпретации собранных данных. Кроме того, этнографические заключения имеют отношение только к изучаемой культуре или субкультуре и не могут быть распространены на другие сообщества или социальные группы.

Психофизиологические  методы

В последние годы исследователи развития обратились к психофизиологическим методам, т. е. к техникам, измеряющим корреляцию между физиологическими реакциями  и поведением и позволяющим установить биологические основания перцептивных, когнитивных и эмоциональных реакций ребенка. Психофизиологические методы особенно полезны для интерпретации интеллектуального и эмоционального опыта детей до 3 лет, ибо малыши не могут сообщить о событиях такого рода (Bornstein, 1992).

Сердечный ритм является непроизвольной физиологической реакцией, которая соотносится с психическими переживаниями. В сравнении с  нормальным пульсом, характерным для  состояния покоя, сердечный ритм младенцев, осторожно подводимых к  интересным стимулам, начинает замедляться, в то время как незаинтересованные дети не демонстрируют изменений в сердечной деятельности, а пульс напуганных или разозленных младенцев может становиться быстрее (Campos, Bertenthal & Kermoian, 1992; Fox & Fitzgerald, 1990). Изучение функций головного мозга также полезно для оценки психологического состояния. Например, электроэнцефалографические записи волновой активности головного мозга могут быть получены путем прикрепления электродов к коже черепа. Так как различные паттерны электрической активности мозга характеризуют различные состояния, такие как сон, дремота или бодрствование, исследователи могут записать эти паттерны и определить особенности возрастных изменений циклов сна и других состояний возбуждения. Новые стимулы или события также производят краткосрочные изменения в электрической активности головного мозга. Таким образом, исследователь, надеющийся определить пороги сенсорных способностей младенцев, может предъявлять детям новые зрительные и слуховые стимулы и измерять изменения в волнах головного мозга (получившие название вызванных потенциалов) с целью определить, обнаружены ли эти стимулы, так как два стимула, рассматриваемые как различные, вызовут различные паттерны мозговой активности (Bornstein, 1992).

Но психофизиологические реакции дают далеко не полную информацию о психических состояниях. Сердечный ритм младенца или волновая активность мозга могут указывать на то, что ребенок обращает внимание на стимул, но зачастую трудно точно определить, какой аспект стимула (форма, цвет и т. д.) привлек его внимание. Кроме того, изменения в физиологических реакциях часто отражают скорее перемену в настроении, усталость, голод или даже негативные реакции на оборудование, отслеживающее физиологические состояния, чем изменения в концентрации внимания младенца, обращенного на стимул, или эмоциональных реакций на этот стимул. По этим причинам вероятность того, что физиологические реакции будут служить достоверными индикаторами событий психической реальности, является наибольшей тогда, когда испытуемые (особенно маленькие дети) первоначально находятся в спокойном, бодрствующем и комфортном состоянии. В табл. 1.2 дан краткий обзор методов сбора информации, рассмотренных нами выше. Далее мы обсудим, как планируются исследования, направленные на проверку гипотезы и обнаружение закономерностей развития и возрастных изменений.  

Таблица 1.2 Достоинства  и недостатки семи основных методов  исследования Метод Достоинства Недостатки

Интервью и опрос Сравнительно быстрый способ сбора большого количества информации; стандартизированный формат позволяет исследователю производить прямые сравнения между данными, обеспечиваемыми различными испытуемыми Полученные данные могут быть неточными или не вполне подлинными или же отражать различия в вербальных умениях испытуемых и их способностях понимать вопросы

Клинические методы Гибкая методология, согласно которой испытуемые рассматриваются как уникальные личности; исследовательская свобода может помочь в обеспечении понимания испытуемым значения заданных вопросов Сделанные выводы могут быть ненадежными, так как к испытуемым применяются разные подходы; гибкость исследования зависит от субъективных интерпретаций ответов испытуемого; может быть использован только в работе с вербально развитыми испытуемыми

Систематическое наблюдение

Естественное наблюдение Позволяет изучать поведение в естественной обстановке Наблюдаемое поведение может отражать влияние наблюдателя; необычные или социально нежелательные действия вряд ли будут производиться в присутствии наблюдателя

Систематическое наблюдение

Структурированное наблюдение Подразумевает наличие стандартизированной обстановки, которая обеспечивает каждому ребенку возможность демонстрировать поведение, интересующее исследователя. Превосходный способ наблюдать за редкими и социально нежелательными действиями. Наблюдения в искусственной обстановке не всегда передают специфику детского поведения в естественной среде

Изучение отдельных  случаев Очень свободный метод, подразумевающий, что при логических рассуждениях и выведении заключений относительно конкретного испытуемого, производится анализ информации, полученной из многих источников Специфика собранных данных часто варьируется. Данные могут быть неточными или недостоверными. Выводы, сделанные на основании индивидуальных случаев, субъективны и могут быть неприменимы к другим людям

Этнография Обеспечивает более полное описание культурных верований, ценностей и традиций, чем при кратковременных наблюдениях или интервью Выводы могут быть искажены ценностями и теоретическими позициями исследователей. Результаты исследования не могут быть перенесены за пределы изучаемой группы или культурной среды

Психофизиологические  методы Полезны для оценки биологических детерминант развития и изучения перцептивной, мыслительной и эмоциональной сфер детей до 3 лет, так как дети этого возраста не могут сообщить о себе вербально Не может с уверенностью идентифицировать чувства или эмоции испытуемых. Помимо изучаемого фактора многие другие факторы могут вызвать такую же физиологическую реакцию 

Обнаружение взаимных связей: корреляционный и экспериментальный  проекты

После того как исследователи  решили, что они хотят изучать, они должны разработать план или  проект исследования, позволяющий им идентифицировать взаимоотношения  между событиями и действиями и определить причины этих взаимных связей.

Рассмотрим два  основных проекта исследования, которые  могут применить ученые: корреляционный и экспериментальный.

Корреляционный проект

Согласно корреляционному  проекту, исследователь собирает информацию для того, чтобы определить, существует ли значимая связь между двумя или более интересующими экспериментатора переменными. Если исследователь проверяет специфическую гипотезу (а не проводит предварительное описательное или пилотажное исследование), он делает это для того, чтобы понять, соотносятся ли данные переменные между собой так, как предусмотрено гипотетическим предположением. Не делается абсолютно никаких попыток структурировать окружение испытуемых или манипулировать им. Вместо этого исследователи изучают испытуемых, «управляемых» переживаниями естественной жизни, и стараются определить, связаны ли различия в жизненном опыте людей с вариациями в их поведении или в паттернах развития.

Для того чтобы проиллюстрировать  корреляционный подход к проверке гипотезы, обратимся к простой теории, указывающей на то, что дети в значительной степени учатся жизни на телевизионных передачах и склонны к имитации поведения наблюдаемых персонажей. Одна из гипотез, вытекающих из данной теории, говорит о том, что чем чаще дети наблюдают за телевизионными персонажами, демонстрирующими насильственные или агрессивные действия, тем более вероятно, что они будут вести себя так же по отношению к товарищам по играм. Определив состав выборки из детской среды, исследователь делает следующий шаг, измеряя две предположительно коррелирующие между собой переменные. Для того чтобы определить степень воздействия на ребенка передач, сопряженных с насилием, мы можем использовать интервью или естественное наблюдение, узнавая, таким образом, что смотрит ребенок, и вычисляя количество актов агрессии в той или иной программе. Для измерения частоты собственного агрессивного поведения ребенка, демонстрируемого в отношении сверстников, мы должны установить наблюдение за детьми из нашей выборки, находящимися на игровой площадке, и записать, как часто каждый ребенок ведет себя во враждебной, агрес- сивной манере. Собрав эти данные, мы должны приступить к оценке гипотезы.