Методы исследования психических функций младших школьников с задержкой психического развития

Рисунок школы.

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Cтимульный материал:  Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

1. цветовая гамма

2. линия и характер  рисунка

3. сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.[8, с.77].

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке  преобладают яркие, чистые, светлые  тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной  степени присутствуют светлые  и темные тона.

0 баллов – рисунок  выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер  рисунка:

2 балла – объекты прорисованы  тщательно и аккуратно; используются  длинные, сложные линии различной  толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке  присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты  изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой  длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное  изображение (рисунок школы занимает  центральное место на листе); наличие  деталей и украшений, элементов  декорирования, изображение различных  предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески  на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих  за партами, учителя и «процесса  учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого  времени суток.

1 балл – обе характеристики  присутствуют.

0 баллов – ассиметричность  рисунка; отсутствие деталей и  украшений; отсутствие людей или  изображение детей, уходящих из  школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или  снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов

6-5 баллов – у ребенка  сложилось эмоционально благополучное  отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных  задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка  есть некоторая тревога по  поводу школьного обучения как  незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его  знаний и представлений о школьно-учебной  деятельности, формировать положительное  отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть  нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка  явно выраженный страх перед  школой, часто это приводит к  неприятию учебных задач и  отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем  и одноклассниками.

Таким образом, мы рассмотрели две группы методов: тестовые и проективные, позволяющие выявить уровень развития ребёнка в младшем школьном возрасте, с целью планирования своевременной системной коррекционно-развивающей работы.

Методики дают возможность установить наличие или отсутствие интеллектуальных отклонений, их характер и выраженность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Из этого следует, что младшие школьники с задержкой развития во многом отличаются от своих нормально развивающихся сверстников по уровню познавательной активности и по умению осуществлять самоконтроль и саморегуляцию при решении интеллектуальных задач.

 Задержка психического развития - это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой - от умственно отсталых. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость и апатичность. У детей с задержкой психического развития отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и агрессии.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе, является несформированность познавательных психических процессов. Практический психолог использует большое количество методик для выявления уровня сформированности психических процессов младших школьников.

В соответствии с поставленной целью, были расмотренны тестовые и проективные методики, позволяющие выявить степени развития познаватель-ных процессов младших школьников, определение их готовности к дальнейшему обучению. И чем точнее будет проведена диагностика детей, чем быстрее и правильнее будет разработан и проведён комплекс коррекционных работ, тем больше вероятность развить психические познавательные процессы и повысить успешность детей в обучении.

Таким образом, правильно организованная коррекционная работа с детьми с ЗПР, позволяет достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности, успеваемости, помогает ребёнку избежать трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер. 2007. - 688 с.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136с.

3. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического обучения / Н.Ю. Борякова. М.: Альфа,2003.- 136 с.

4. Безруких М. М. Проблемные дети. — М., 2000.- 208с.

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999. -96с.

 6. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная Пресса, 2006 г. – 80 с.

7. Власовой Т.А.  и Певзнер Н. С. “О детях с отклонениями в развитии”. – Учеб. Пособие. М.- 1987

8. Венгер JI.A. Психологические рисуночные тесты / JI.A. Венгер. — М., Владос-пресс, 2002. 160с.

9. Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика». Практическое руководство. – М., «Генезис», 2001. -156с.

10. Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей/ Т.А.Власова, К. С. Лебединская. // Дефектология. 1975 - №6. - С. 8 -17.

11. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1973. - 173 с.

12. Волковская Т.Н. Генезис проблемы задержки психического развития у детей. Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. — 2003. №2. - С.5-17.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

14. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. М., 1935. - 327 с.

15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М., i960.- 173 с.

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский//Вопросы психологии. 1966.-№ 6. - С. 48-57

17. Выготский Л.С. Из записок-конспектов Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста. / Л.С. Выготский// Приложение к книге Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - С. 289294.

18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. М., 1967. - 176 с.

19. Власова Т. А, Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии / М., 1966. – 261 с.

20. Власова Г. А, Лубовский В. И,Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического развития / М., 1973 - 256 с.

21. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. / Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

22. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка/ П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - №1.- С. 28-34.

23. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман М.: Академия, 2002.- 231 с.

24. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М.: Академический Проект, 3-е изд., 2000. - 184 с.

25. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. М., 1973. - 144 с.

27. Екжанова  Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1. С-8.

28. Жаренкова Г.И. Психолого педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития / Г.И. Жаренкова // Дефектология. -1981.- №2.- С. 21 -26

29. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Проблемы умственного развития учащихся. / З.И. Калмыкова М., 1981.200 с.

30. Князева Т.Н, Специальный психологический курс коррекционно-развивающих занятий в начальной школе для детей с проблемным развитием / Т.Н Князева // Коррекционная педагогика. 2004. - №4. -С. 78-82.

31. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии 2-е изд. – М.: Издательство «Москва», 2005. 480с.

32. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004 г. – 480 с.

33. Лебединская К. С. (Отбор детей во вспомогательную школу) Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983 - 337с.

34. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.-164с.

35.Левченко И. Ю,  Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика / - М.: Академия, 2006. 320 с.

36. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа возрастного созревания М., 1969 — 261 с.

37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н Леонтьев. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1965. - 570 с.

38. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Смирнов// Советская педагогика. 1968. -№7. - С. 65-77

39. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский //Дефектология. 1972.- №4.- С.21-32.

40. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1958- №5.-С. 3-17.

41. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы психологии 1962. - № 3. - С. 15-22.

42. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психологических наук / Лутонян Н.Г. М., 1977. - 21 с.

43. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина, 1992.- 160 с.

44. Мухина В. С. Возрастная психология. - 5-е изд. - М.,2000. - 456с.

45. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000. – 200с.

46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество Россия, 2004. - 442 с.

47. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития / М.С. Певзнер // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М.: Просвещение, I960.- 235 с.

48.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972, №3. С. 39

49. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Пер. с франц. Пиаже Ж. М., 1932.-432 с.

50. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с ЗПР / Н.Г. Поддубная // Дефектология. 1975. - №5. - С. 48-52

51. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР автореф. . канд. дисс. / Н.Г. Поддубная. М., 1976. — 24 с.

52. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекции развития высших психических функций у детей младшего школьного возраста. / А.Ю Потанина, А.Е. Соболева // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб, 2004. - с. 275-281.

53. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития – вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. – 1989.-208с.

54. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: Учебно-методическое пособие. - М, 1996.

55.Специфика и условия развития детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Юнита 2 [Текст]. - Москва, Современная гуманитарная академия, 2006. - 66 с.

56. Соколова  Н. Д, Калинникова Л. В. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». – М,:Издательство ГНОМ и Д, 2001.-448с.

57. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Н.Я. Семаго М.М. Семаго.- М.: Аркти, 2001.-129 с.

58. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Задержка психического развития: основные современные показатели//Школьный психолог – 1999г. - № 32. – с.26-31.

59. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002.-176с.

60.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

61.  Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: ВЛАДОС, 1999. - 136с.

6. 2 Шевченко. С. Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития детей/ М., Аркти, 2001. - 221 с.