Рисунок школы.
Цель: определение отношения ребенка
к школе и уровня школьной тревожности.
Cтимульный материал: Ребенку дают лист А4, цветные
карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги
нарисуй школу».
Беседа, уточняющие вопросы
о нарисованном, комментарии записываются
на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов: Эмоциональное отношение к
школе и учению оценивается по 3 показателям:
1. цветовая гамма
2. линия и характер
рисунка
3. сюжет рисунка
При анализе рисунка по каждому
из этих показателей выставляется балльная
оценка, затем баллы складываются.[8, с.77].
1. Цветовая гамма:
2 балла – в рисунке
преобладают яркие, чистые, светлые
тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый,
голубой, т.д.)
1 балл – в равной
степени присутствуют светлые
и темные тона.
0 баллов – рисунок
выполнен в темных тонах (темно-коричневый,
темно-зеленый, черный).
2. Линия и характер
рисунка:
2 балла – объекты прорисованы
тщательно и аккуратно; используются
длинные, сложные линии различной
толщины, нет «разрывов» контура.
1 балл – в рисунке
присутствуют обе характеристики.
0 баллов – объекты
изображены нарочито небрежно, схематично;
линии двойные, прерывающиеся, одинаковой
длины и толщины, слабая линия.
3. Сюжет рисунка:
2 балла – симметричное
изображение (рисунок школы занимает
центральное место на листе); наличие
деталей и украшений, элементов
декорирования, изображение различных
предметов, оживляющих пейзаж (цветы,
деревья, плакаты, флаги, занавески
на окнах, др.); изображение детей,
идущих в школу или сидящих
за партами, учителя и «процесса
учения»; время года – весна, лето
(солнце, нет туч); изображение светлого
времени суток.
1 балл – обе характеристики
присутствуют.
0 баллов – ассиметричность
рисунка; отсутствие деталей и
украшений; отсутствие людей или
изображение детей, уходящих из
школы; время года – осень, зима
(темное небо, идет дождь или
снег); время суток - ночь или вечер.
Анализ результатов
6-5 баллов – у ребенка
сложилось эмоционально благополучное
отношение к школе и учению,
он готов к принятию учебных
задач и взаимодействию с учителем.
4-2 балла – у ребенка
есть некоторая тревога по
поводу школьного обучения как
незнакомой для него ситуации,
необходимо расширить круг его
знаний и представлений о школьно-учебной
деятельности, формировать положительное
отношение к учителю и одноклассникам;
причинами тревог может быть
нервозность и необдуманные высказывания
взрослых, негативный опыт обучения в
школе старших детей.
1-0 баллов – у ребенка
явно выраженный страх перед
школой, часто это приводит к
неприятию учебных задач и
отказу от учебной деятельности,
трудностям в общении с учителем
и одноклассниками.
Таким образом, мы рассмотрели
две группы методов: тестовые и проективные,
позволяющие выявить уровень развития
ребёнка в младшем школьном возрасте,
с целью планирования своевременной системной
коррекционно-развивающей работы.
Методики дают возможность
установить наличие или отсутствие интеллектуальных
отклонений, их характер и выраженность.
Заключение
Из этого следует, что младшие
школьники с задержкой развития во многом
отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников по уровню познавательной
активности и по умению осуществлять самоконтроль
и саморегуляцию при решении интеллектуальных
задач.
Задержка психического развития
- это синдром временного отставания развития
психики в целом или отдельных её функций,
замедленного темпа реализации закодированных
в генотипе свойств организма. Понятие
«задержка психического развития» употребляется
по отношению к детям с минимальными органическими
повреждениями или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы. В рамках
психолого-педагогического подхода накоплен
достаточно большой материал, свидетельствующий
о специфических особенностях детей с
задержкой психического развития, отличающий
их с одной стороны, от детей с нормальным
психическим развитием, а с другой - от
умственно отсталых. Психологи отмечают
характерные для этих детей слабость волевых
процессов, эмоциональную неустойчивость,
импульсивность или вялость и апатичность.
У детей с задержкой психического развития
отмечается проявление синдромов гиперактивности,
импульсивности, а также повышения уровня
тревоги и агрессии.
Наиболее частой причиной отставания
ученика в школе, является несформированность
познавательных психических процессов.
Практический психолог использует большое
количество методик для выявления уровня
сформированности психических процессов
младших школьников.
В соответствии с поставленной
целью, были расмотренны тестовые и проективные методики, позволяющие выявить степени развития познаватель-ных
процессов младших школьников, определение
их готовности к дальнейшему обучению.
И чем точнее будет проведена диагностика
детей, чем быстрее и правильнее будет
разработан и проведён комплекс коррекционных
работ, тем больше вероятность развить
психические познавательные процессы
и повысить успешность детей в обучении.
Таким образом, правильно организованная
коррекционная работа с детьми с ЗПР, позволяет
достаточно успешно решать проблемы повышения
уровня познавательной деятельности,
успеваемости, помогает ребёнку избежать
трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном
и личностном развитии.
Список литературы.
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое
тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.:
Питер. 2007. - 688 с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и
коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. Пособие.
– М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136с.
3. Борякова Н.Ю. Формирование
предпосылок к школьному обучению у детей
с задержкой психического обучения / Н.Ю.
Борякова. М.: Альфа,2003.- 136 с.
4. Безруких М. М. Проблемные дети.
— М., 2000.- 208с.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития.
Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития. – М., 1999. -96с.
6. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие
младших школьников с задержкой психического
развития. Пособие для школьного психолога.
– М.: Школьная Пресса, 2006 г. – 80 с.
7. Власовой Т.А. и Певзнер Н. С. “О детях
с отклонениями в развитии”. – Учеб. Пособие.
М.- 1987
8. Венгер JI.A. Психологические
рисуночные тесты / JI.A. Венгер. — М., Владос-пресс,
2002. 160с.
9. Венгер А.Л. «Психологическое
консультирование и диагностика». Практическое
руководство. – М., «Генезис», 2001. -156с.
10. Власова Т.А., Лебединская
К. С. Актуальные проблемы клинического
изучения задержки психического развития
у детей/ Т.А.Власова, К. С. Лебединская.
// Дефектология. 1975 - №6. - С. 8 -17.
11. Власова Т.А. О детях с отклонениями
в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер.
М.: Педагогика, 1973. - 173 с.
12. Волковская Т.Н. Генезис проблемы
задержки психического развития у детей.
Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика.
— 2003. №2. - С.5-17.
13. Выготский Л.С. Мышление и
речь / Л.С. Выготский. М.: Соцэкгиз, 1934. -
323 с.
14. Выготский Л.С. Умственное
развитие детей в процессе обучения / Л.С.
Выготский. М., 1935. - 327 с.
15. Выготский Л.С. Развитие высших
психических функций / Л.С. Выготский. -
М., i960.- 173 с.
16. Выготский Л.С. Игра и ее роль
в психическом развитии ребенка. / Л.С.
Выготский//Вопросы психологии. 1966.-№ 6.
- С. 48-57
17. Выготский Л.С. Из записок-конспектов
Л.С. Выготского к лекциям по психологии
детей дошкольного возраста. / Л.С. Выготский//
Приложение к книге Эльконин Д.Б. Психология
игры. М.: Педагогика, 1978. - С. 289294.
18. Выготский Л.С. Воображение
и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский.
М., 1967. - 176 с.
19. Власова Т. А, Певзнер М. С.
Дети с отклонениями в развитии / М., 1966.
– 261 с.
20. Власова Г. А, Лубовский В.
И,Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического
развития / М., 1973 - 256 с.
21. Выготский Л.С. История развития
высших психических функций. / Л.С. Выготский
Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика,
1983. Т. 3.
22. Гальперин П.Я. К исследованию
интеллектуального развития ребенка/
П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969.
- №1.- С. 28-34.
23. Глозман Ж.М. Общение и здоровье
личности / Ж.М. Глозман М.: Академия, 2002.-
231 с.
24. Гуткина Н.И. Психологическая
готовность к школе / Н.И. Гуткина. М.: Академический
Проект, 3-е изд., 2000. - 184 с.
25. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник
для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.
Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан;
Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский
центр «Академия», 1999. - 464 с.
26. Егорова Т.В. Особенности памяти
и мышления младших школьников, отстающих
в развитии / Т.В. Егорова. М., 1973. - 144 с.
27. Екжанова Е.А. Задержка психического
развития у детей и пути ее психолого-педагогической
коррекции в условиях дошкольного учреждения
// Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития, 2002, № 1. С-8.
28. Жаренкова Г.И. Психолого
педагогическое изучение учащихся с задержкой
психического развития / Г.И. Жаренкова
// Дефектология. -1981.- №2.- С. 21 -26
29. Калмыкова З.И. Продуктивное
мышление как основа обучаемости. Проблемы
умственного развития учащихся. / З.И. Калмыкова
М., 1981.200 с.
30. Князева Т.Н, Специальный психологический
курс коррекционно-развивающих занятий
в начальной школе для детей с проблемным
развитием / Т.Н Князева // Коррекционная
педагогика. 2004. - №4. -С. 78-82.
31. Кузнецова Л. В. Основы специальной
психологии 2-е изд. – М.: Издательство
«Москва», 2005. 480с.
32. Коломинский Я.П.,
Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей
в норме и патологии: психологическая
диагностика, профилактика и коррекция.
– СПб.: Питер, 2004 г. – 480 с.
33. Лебединская К. С. (Отбор детей во вспомогательную
школу) Пособие для учителя / Сост.: Т. А.
Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина.
- М.: Просвещение, 1983 - 337с.
34. Лубовский В.И. Задержка психического
развития // Специальная психология / Под
ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.-164с.
35.Левченко И. Ю, Забрамная
С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
/ - М.: Академия, 2006. 320 с.
36. Лебединская К.С. Психические
нарушения у детей с патологией темпа
возрастного созревания М., 1969 — 261 с.
37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития
психики / А.Н Леонтьев. М.: Изд-во Московского
Ун-та, 1965. - 570 с.
38. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов
A.A. О диагностических методах психологического
исследования школьников / А.Н Леонтьев,
А.Р. Лурия, A.A. Смирнов// Советская педагогика.
1968. -№7. - С. 65-77
39. Лубовский В.И. Высшая нервная
деятельность и психологические особенности
детей с задержкой психического развития
/ В.И. Лубовский //Дефектология. 1972.- №4.-
С.21-32.
40. Лурия А.Р. Роль речи в психическом
развитии ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы
психологии. 1958- №5.-С. 3-17.
41. Лурия А.Р. Об изменчивости
психических функций в процессе развития
ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы психологии
1962. - № 3. - С. 15-22.
42. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика
процессов памяти у детей с задержкой
психического развития: автореф. дис. канд.
психологических наук / Лутонян Н.Г. М.,
1977. - 21 с.
43. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями
в развитии / Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина,
1992.- 160 с.
44. Мухина В. С. Возрастная психология.
- 5-е изд. - М.,2000. - 456с.
45. Никишина В.Б. Причинная обусловленности
ЗПР у детей. - Ярославль, 2000. – 200с.
46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.
Учебник. Изд. 4. / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое
общество Россия, 2004. - 442 с.
47. Певзнер М.С. Дети с временной
задержкой общего развития / М.С. Певзнер
// Принципы отбора детей во вспомогательные
школы. М.: Просвещение, I960.- 235 с.
48.Певзнер М.С. Клиническая характеристика
детей с задержкой психического развития
/ М.С. Певзнер // Дефектология. 1972, №3. С.
39
49. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.
Пер. с франц. Пиаже Ж. М., 1932.-432 с.
50. Поддубная Н.Г. Некоторые
особенности непроизвольного запоминания
у детей с ЗПР / Н.Г. Поддубная // Дефектология.
1975. - №5. - С. 48-52
51. Поддубная Н.Г. Особенности
непроизвольной памяти у детей с ЗПР автореф.
. канд. дисс. / Н.Г. Поддубная. М., 1976. — 24
с.
52. Потанина А.Ю., Соболева А.Е.
Комплексный подход к коррекции развития
высших психических функций у детей младшего
школьного возраста. / А.Ю Потанина, А.Е.
Соболева // Актуальные проблемы логопедической
практики. СПб, 2004. - с. 275-281.
53. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка
психического развития – вопросы дифференциальной
диагностики // Вопросы психологии. – 1989.-208с.
54. Переслени Л. И. Психодиагностический
комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельности
младших школьников: Учебно-методическое
пособие. - М, 1996.
55.Специфика и условия развития детей
в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Юнита 2 [Текст]. - Москва, Современная гуманитарная
академия, 2006. - 66 с.
56. Соколова Н. Д, Калинникова Л. В.
Хрестоматия по курсу «Коррекционная
педагогика и специальная психология».
– М,:Издательство ГНОМ и Д, 2001.-448с.
57. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные
дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога/ Н.Я. Семаго М.М. Семаго.-
М.: Аркти, 2001.-129 с.
58. Семаго Н.Я., Семаго
М.М. Задержка психического развития:
основные современные показатели//Школьный
психолог – 1999г. - № 32. – с.26-31.
59. Ульенкова У.В., Лебедева О.В.
Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами
в развитии. — М., 2002.-176с.
60.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология
(Психология развития и возрастная психология)
/ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. -
349 с.
61. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее
обучение: организационно-педагогические
аспекты. Метод, пособие для учителей классов
коррекционно-развивающего обучения.
— М.: ВЛАДОС, 1999. - 136с.
6. 2 Шевченко. С. Г. Диагностика
и коррекция задержек психического развития
детей/ М., Аркти, 2001. - 221 с.