У детей ЗПР отмечаются определённые
недостатки в развитие данной формы памяти.
В частности, ввиду сниженной познавательной
активности страдает не произвольное
запечатление информации (Т.В. Егорова
). Установлено, что на продуктивность
непроизвольного запоминания детей влияет
характер материала и выполняемой с ним
деятельности. [26, с.78].
Произвольная
память: Начиная со старшего дошкольного
возраста данная форма памяти, основанная
на опосредовании процессов запечатления
целью, логическими приёмами, всё больше
начинает занимать ведущее место в структуре
оптимального психического развития ребёнка
как основа для систематического обучения.
Применительно к детям с ЗПР
остаётся в силе та же закономерность:
ими лучше запоминается наглядный (неречевой)
материал. Произвольное запоминание предполагает
сознательные усилия по поиску « узелков
на память», т.е. специальных способов
запоминания предъявляемой информации.
Детям с ЗПР свойственно отсутствие активного
поиска рациональных приёмов запоминания
и воспроизведения. Без помощи взрослы
им трудно удерживаться в рамках требуемой
задачи, следовать инструкции.
Таким образом, в качестве повышения
эффективности коррекционной работы и
обучения при ЗПР является обучение их
различным способом организации мнемической деятельности. Механическая память зависит
от ряда факторов как биологического,
так и психологического порядка: от
выраженности психоорганического
синдрома, от организации и объёма предъявляемого
материала, наличия у ребёнка соответствующей
заинтересованности в деятельности.
Общие недостатки механической
памяти детей с ЗПР, выявленные при исследовании
кратковременной памяти: заметное
по сравнению с нормой снижение результативности
первых попыток запоминания; несколько
большое количество попыток, необходимых
для заучивания материала(медленное нарастание
продуктивности запоминания); сниженный
объём запоминания; Повышенная тормозимость
следов побочными воздействиями; нарушения
порядка воспроизводимых словесных и
цифровых рядов; медленный прирост результативности
памяти по объёму и качеству на протяжении
школьного возраста. Так, в 10-летнем возрасте
их показатели больше приближаются к показателям
умственно отсталых детей, чем нормально
развивающихся.
Таким образом, отклонения в
развитии памяти являются характерными
для задержки психического развития как
специфического вида дизонтогенеза. Отличительной
особенностью недостатков памяти при
ЗПР является то, что могут страдать лишь
отдельные её виды при сохранности других.
При целенаправленной коррекционной работе,
в частности, по формированию специальных
приёмов запоминания, развитию познавательной
активности и саморегуляции возможно
существенное улучшение мнестической
деятельности при ЗПР.
Мышление
Отличие мышления от других
психологических процессов состоит в
том, что эта деятельность связана с решением
проблемной ситуации, той или иной задачи.
В мышлении на основе сенсорной информации
делаются определённые теоретические
и практические выводы.
Существующие в настоящее время
представления об особенностях мыслительной
деятельности детей со слабо выраженными
отклонениями в развитии, отстающими в
учении , базируются на материалах многолетних
исследований, проводившихся Т.В.Егоровой.
Она разносторонне изучила своеобразие
наглядно-практического, наглядно-образного
и словесно-логического мышления младших
школьников, испытывающих трудности в
обучении. [26, с.80].
Уровень развития наглядно-действенного
мышления у этих детей в большинстве
своём такой же, как и в норме; исключение
составляют дети с выраженной задержкой
психического развития. Большинство детей
правильно и хорошо выполняют все задания,
но кому-то из них требуется стимулирующая
помощь, а другим надо просто повторить
задание и дать установку сосредоточиться.
Анализ уровня развития наглядно-образного
мышления, как более высокой его ступени,
показывает неоднородные результаты.
Среди детей есть такие(30%), кто без особого
труда выполняет задание, в большинстве
же случаев(60%)детям требуется многократное
повторение задания и оказание помощи.
Есть дети(10%) которые так и не справились
с заданием. Отметим, что при появлении
отвлекающих моментов уровень выполнения
заданий резко снижается.
Словесно-логическое мышление - наивысший
уровень мыслительного процесса, и здесь
показатели успешности резко падают. И
всё же среди этих детей есть такие, у которых
уровень развития этого вида мышления
соответствует норме(15%). Большая же часть
детей (65%) справляются с заданием на 50-60%.На
очень низком уровне развития находятся
20%детей.То обстоятельство, что после получения
помощи дети рассматриваемой группы оказываются
в состоянии выполнять предложенные им
разнообразные задания на близком к норме
уровне, позволяет говорить об их качественном
отличии от умственно отсталых.
Таким образом, на основании
изложенного выше можно сделать следующий
вывод. Одна из психологических особенностей
детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается
отставание в развитии всех форм мышления.
Это отставание обнаруживается в наибольшей
степени во время решения задач, предполагающих
использование словесно-логического мышления.
Такое значительное отставание
в развитие мыслительных процессов говорит
о необходимости проводить специальную
педагогическую работу с целью формирования
у детей интеллектуальных операций, развитие
навыков умственной деятельности и стимуляции
интеллектуальной активности.
Речь
Дети с ЗПР отличаются своеобразием
речевого развития. Это проявляется как
в задержке темпа развития отдельных сторон
речи, так и в характере недостатков речевого
развития. Импрессивная сторона речи
характеризуется недостаточной дифференциированностью
восприятия речевых звуков, оттенков речи
(у 75% наблюдается трудности в дифференциации
звуков).
Для экспрессивной стороны
речи характерны бедный словарный запас,
нарушенное звукопроизношение, недостаточная
сформированность лексико-грамматического
строя речи, наличие аграмматизмов, дефекты
артикуляторного аппарата (у 55% отмечается
недостаточность речевой моторики, у 45%
из них дефекты строения зубного ряда).
По степени выраженности можно
выделить три группы речевых нарушений,
наблюдающихся у детей с ЗПР:
– Изолированный фонетический
дефект(неправильное произношение лишь
одной группы звуков). Причина, как правило,
в недостаточности артикуляционного аппарата
и недостаточности речевой моторики. Составляет
24,7%;
– Комбинированный дефект:
дефекты произношения сочетаются с нарушениями
фонематического слуха. Имеются дефекты
в овладении двумя-тремя фонематическими
группами. Наблюдается в 52,6% случаев;
– Системное недоразвитие
речи- нарушения лексико-грамматической
стороны речи на фоне крайне бедного словарного
запаса. Примитивной структура высказываний.
Наблюдается в 22,7 процента случаев.
[34, с.115].
Тяжесть речевого недоразвития
во многом зависит от характера основного
нарушения. Так, при неосложнённом инфантилизме
уровень речевого развития имеет характер
некоторой задержки или соответствует
уровню развития при нормальном развитии.
При ЗПР церебрально – органического
генеза наблюдается нарушение речевой
деятельности как системы.
Таким образом,
младшие школьники с задержкой развития
во многом отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников по уровню
познавательной активности и по умению
осуществлять самоконтроль и саморегуляцию
при решении интеллектуальных задач. По
ряду параметров - умению понять инструкцию
и удержать её в памяти - различия между
этими группами детей невелики. В этом
смысле школьники с ЗПР гораздо больше
отличаются от детей–олигофренов.
Недостаточная сформированность познавательных
процессов зачастую является главной
причиной трудностей, возникающих у детей
с ЗПР при обучении в школе. Задержка психического
развития проявляется в замедленном темпе
созревания эмоционально-волевой сферы,
так и в интеллектуальной недостаточности.
У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки
памяти, внимания, воображения и мышления.
Отставание в мыслительной деятельности
и особенности памяти наиболее ярко проявляются
в процессе решения задач, связанных такими
компонентами мыслительной деятельности,
как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.
Учитывая все вышесказанное, этим детям
необходим особый подход.
2. Методы исследования
психических функций у детей с задержкой
психического развития
2.2. Тестовые методы
Тест (англ. test — проба, испытание,
исследование) в психологии и педагогике,
стандартизированные задания, результат
выполнения которых позволяет измерить
психофизиологические и личностные характеристики,
а также знания, умения и навыки испытуемого.
1.Методика «Четвёртый лишний».
2.Методика «Последовательность
событий» (А.Н. Бернштейн).
3.Методика "Выучи слова".
4.Методика Пьерона–Рузера.
5.Методика «Сложная фигура» (Рей .А).
Методика «Четвёртый лишний»
Цель. Для определения уровня развития логического
мышления
учащихся начальной школы.
Ход выполнения задания. Ребёнку зачитываются четыре
слова, три из которых связаны между собой
по смыслу, а одно слово не подходит к остальным.
Ребёнку предлагается найти «лишнее»
слово и объяснить, почему оно «лишнее».
Cтимульный материал: 11 карточек с четырьмя словами
(или четырьмя изображениями), одно из
которых лишнее:
стол, кровать, пол, шкаф;
молоко, сливки, сало, сметана;
ботинки, сапоги, шнурки, валенки;
молоток, топор, пила, гвоздь;
трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
берёза, сосна, дерево, дуб;
самолёт, телега, человек, корабль;
Василий, Фёдор, Семён, Иванов;
сантиметр, метр, килограмм,
километр;
токарь, учитель, врач, книга;
дедушка, учитель, папа, мама.
Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри
на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее,
оно не связано с остальными словами. Подумай,
какое это слово и назови его. Объясни
почему?»
Ход проведения: В первом задании нужно добиться от ребёнка
правильного ответа. Оно не оценивается.
В процессе тестирования ребёнку последовательно
предъявляются все двенадцать карточек.
Помощь взрослого заключается только
в дополнительных вопросах типа: «Хорошо
ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал
правильное слово?», но не в прямых подсказках.
Если ребёнок после такого вопроса исправляет
свою ошибку, ответ считается правильным.
За каждый правильный ответ начисляется
1 балл, за неправильный - 0 баллов.[38, с.27].
Оценка результатов.
10-8 баллов – высокий уровень
развития логического мышления;
7-5 баллов – средний уровень
развития логического мышления;
4 и менее баллов – логическое
мышление развито слабо.
Методика «Последовательность
событий» (А.Н. Бернштейн)
Цель: исследование развития логического
мышления, речи, способности к обобщению.
Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6)
с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета – по
деталям изображения можно восстановить
причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета
– когда требуется привлечь определенные
знания о закономерностях явлений природы
и окружающей действительности.
Ход выполнения задания: Перед ребенком кладутся произвольно
картинки, связанные сюжетом. Ребенок
должен понять сюжет, выстроить правильную
последовательность событий и составить
по картинке рассказ.
Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат
картинки, на которых нарисовано какое-то
событие. Порядок картин перепутан, и тебе
надо догадаться, как их поменять местами,
чтобы стало ясно, что нарисовал художник.
Подумай, переложи картинки, как ты считаешь
нужным, а потом составь по ним рассказ
о том событии, которое здесь изображено».
Задание состоит из двух частей:
1) выкладывание последовательности событий картинок.
2) устный рассказ по ним.
После того, как ребенок разложил
все картинки, экспериментатор записывает
в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем
просит ребенка рассказать по порядку
о том, что получилось. Если ребенок допустил
ошибки, ему задают вопросы, цель которых
помочь выявить допущенные ошибки.[28, с.30].
Выводы об уровне развития.
Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность
картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной
последовательности рисунков испытуемый
тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.
Средний – ребенок правильно нашел
последовательность, но не смог составить
хорошего рассказа. Составление рассказа
с помощью наводящих вопросов экспериментатора.
Низкий – если: ребенок не смог
найти последовательность картинок и
отказался от рассказа;
- по найденной им самим последовательности
картинок составил нелогичный рассказ;
- составленная ребенком последовательность
не соответствует рассказу;
- каждая картинка рассказывается отдельно,
сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа;
- на каждом рисунке просто перечисляются
отдельные предметы.
Методика "Выучи
слова"
Цель. Определение динамики процесса
заучивания.
Ход выполнения задания. Ребенок получает задание
за несколько попыток выучить наизусть
и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий
из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок,
телефон, стакан, птица, пальто, лампочка,
картина, человек, книга.