Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Июля 2011 в 16:08, курсовая работа
В данном исследовании использовалась методика " Прогрессивные матрицы Дж. Равенна" для тестирования и развития уровня интеллекта. Испытуемыми были 22 несовершеннолетних ос Калужской воспитательной колонии в возрасте от 16 до 18 лет, исследование было проведено в аудиторных условиях
После подсчета числа правильных ответов их количество суммируется. Далее была составлена следующая таблица:
| Ф.И.О | Дата рождения | Сумма правильных
ответов по
сериям № матриц |
«сырые
баллы» |
стены | Качества труда(%) | Стены | ||||
| А | В | С | D | Е | ||||||
| 1 | 11 | 10 | 4 | 4 | 1 | 30 | 3 | 50 | 2 | |
| 2 | 11 | 12 | 12 | 11 | 0 | 46 | 7 | 77 | 5 | |
| 3 | 9 | 7 | 4 | 7 | 1 | 28 | 2 | 47 | 2 | |
| 4 | 9 | 9 | 6 | 6 | 1 | 31 | 3 | 52 | 2 | |
| 5 | 10 | 5 | 2 | 3 | 2 | 22 | 1 | 37 | 1 | |
| 6 | 11 | 9 | 5 | 6 | 0 | 31 | 3 | 52 | 2 | |
| 7 | 4 | 7 | 4 | 7 | 0 | 22 | 1 | 37 | 1 | |
| 8 | 11 | 8 | 5 | 8 | 5 | 47 | 8 | 79 | 6 | |
| 9 | 11 | 11 | 9 | 4 | 0 | 35 | 4 | 58 | 3 | |
| 0 | 12 | 7 | 0 | 0 | 0 | 19 | 1 | 32 | 1 | |
| 10 | 9 | 8 | 3 | 7 | 1 | 28 | 2 | 47 | 2 | |
| 11 | 11 | 11 | 5 | 7 | 0 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| .12 | 11 | 9 | 7 | 6 | 0 | 33 | 4 | 55 | 2 | |
| 13 | 11 | 11 | 9 | 8 | 2 | 41 | 6 | 68 | 4 | |
| 14 | 10 | 12 | 9 | 2 | 1 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| 15 | 11 | 8 | 5 | 10 | 0 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| 16 | 11 | 7 | 7 | 4 | 1 | 30 | 3 | 50 | 2 | |
| 17 | 8 | 7 | 2 | 0 | 1 | 18 | 1 | 30 | 1 | |
| 18 | 3 | 2 | 1 | 1 | 3 | 10 | 1 | 17 | 1 | |
| 19 | 11 | 12 | 9 | 11 | 0 | 43 | 6 | 72 | 5 | |
| 20 | 12 | 10 | 7 | 4 | 0 | 33 | 4 | 55 | 2 | |
| 21 | 11 | 7 | 4 | 3 | 1 | 26 | 1 | 43 | 1 | |
Результаты теста «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» для тестирования и развития уровня интеллекта.
У 18 воспитанников от 1 до 3 стен – низкий уровень развития интеллекта; низкое качество труда.
У 4 воспитанников от 4 до 7стен – средний уровень интеллекта; средней качественный уровень выполнения заданий.
Тестирование проведенное в данной курсовой работе показало, что большинство испытуемых обладает низким уровнем интеллекта; низким качеством труда.
3.3 Рекомендации по совершенствованию развития интеллекта.
Вести работу направлению на их исправление, формированию у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общения. Повышения их общеобразовательного и культурного уровня, подготовки к самостоятельной право послушной жизни в обществе. Вести работу по пробуждению поддержанию, у несовершеннолетних осужденных, стремление к учебе, повышению образовательного и профессионального уровня. Организовывать различные кружки и клубы, конкурсы, викторины, выпуск стенгазет, изготовление поделок, рисунков. Организовывать встречи с интересными людьми, просмотров видеофильмов, проводить культурно-массовые мероприятия, вести пропаганду книги, занятия в секции атлетической гимнастики. В школе организовывать специальные учебно-консультативные пункты на устранения пробелов в знаниях воспитанников и выработку основных умений: читать, писать, считать. Использовать различные технологии: уровневой дифференциации , по этапного формирования умственных способностей. И другие педагогические технологии или их элементы. Со всеми воспитанниками производить социально-психологическую работу.
Заключение
Подростковый возраст – как переходный
период затягивается в основном из-за
большого времени требуемого для усвоения
«взрослых ролей». Для достижения статуса
взрослости подросткам приходится справляться
с рядом задач развития возникающих на
этом этапе жизненного пути. В процессе
выполнения этих задач могут возникать
трудности. В силу различных причин в отрочестве
и юности часто имеет место девиантное
и деликвентное поведение.
Анализируя личность несовершеннолетнего
правонарушителя, отмечаем зависимость
от:
1. Наследственно-биологических факторов:
отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность
к нервным или психическим заболеваниям
одного из родителей, патологическая беременность,
роды.
2. Ближайшего социального окружения подростка:
семья, социально- экономический статус
родителей, братьев, сестер, особенности
воспитания подростков, школа, положение
подростка в классе, ценностные ориентации,
друзья, статус подростка в группе друзей.
3. Личностные характеристики подростка:
особенности характера и темперамента,
ценностно-мотивационный блок, мотивация
достижения, уровень притязаний, самооценка
и возможные конфликты в области самооценки.
4. Правосознание подростка. Таким образом,
антисоциальное поведение несовершеннолетнего
взаимообусловлено влиянием биологических
и социальных факторов, учитывая которые,
необходимо строить систему воспитания
подростков.
Библиографический список
1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:ВЛАДОС,2001.-120с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая Книга, 1999.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики.- Киев,1989.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.СПб.:Питер,1999.
5. Змановска Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. -М.: Академия, 2004.-288с.
6.Ивакин В.Н., Котов И. М. Использование методики Дж. Равена «Тест возрастающей трудности (Прогрессивные матрицы)» в практической деятельности психолога: Учебное пособие.- Калуга: КФ МГЭИ, 2004.-92с.
7. Калмыкова З.И.Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.
8. Романов В.В. Юридическая психология.- М.: 1998.
9. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997.
10. Развитие и диагностика способностей / Отв.ред. В.Н. Дружинин., В.Д., Шадриков. -М.:1991.
11. Терстоун Л.Л.Характер интеллекта. -М,: Педагогика, 1924.
12. Холодная М.А. Психология интеллекта//Парадоксы исследования.СПб.: Питер, 2002.
13. Хараламов Ю.М. Педагогика: Учебное пособие для вузов.-М.:1999.