Методика "Прогрессивной матрицы ДЖ. Равена" для тестирования и развитие уровня интеллекта

1. Познание элементов поведения (CBU)- способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальтпсихологии).
2. Познание классов поведения (СВС)- способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
3. Познание отношений поведения (CBR)- способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
4. Познание систем поведения (CBS)- способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
5. Познание преобразований поведения (СВТ)- способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

Познание  результатов поведения (CBI)- способность  предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

С психологической  точки зрения назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. 
 
Долгие годы монополия в изучении интеллектуальных возможностей человека принадлежала тестологии.  
Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил Фр. Гальтон. Но он отождествлял интеллект с врожденными психофизиологическими функциями (реакция, чувствительность...).  
Первыми в конце прошлого века (1905 год) придумали тест на интеллект (Intellectual Quotion (IQ) - ай-кью) два француза - А. Бене и Т. Симон. В связи с запросами правительства найти способ отличать неспособных детей они создали первую серию тестов (30 заданий). Их задания были похожи на незатейливые задачки из разных областей знаний. Ученые хотели с помощью тестов выявить умственную отсталость у детей. Но спустя несколько десятилетий их тесты стали служить здоровым людям для определения уровня интеллекта. 
Минимальный показатель IQ равен 100, максимальный же рекорд приближается к 200, но окончательно пока не установлен. 
Есть разные системы тестирования. В школах проводят общее тестирование на интеллект и специальное - по предметным знаниям. Тест на IQ включает несколько критериев: определение числового, логического, художественного, пространственного интеллекта. 
IQ = (умственный возраст / хронологический возраст) * 100 %,  
где умственный возраст - это средний возраст детей, которые решают те же задания, что и испытуемый (то есть, если 6-летний ребенок решает задания для 8-летних, его умственный возраст равен 8 годам).  
Бине и Симон впервые выдвинули идею о влиянии окружающей среды на особенности познавательного развития; однако интеллект в их понятии ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых особенностей (то есть репродуктивной его стороной).  
Две тенденции в развитии представлений об интеллекте:  
   1) Признание общего фактора интеллекта;  
   2) Отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей. 
 
1) Целостный интеллект К. Спирмен. Двухфакторная система: general factor (g) есть собственно интеллект сущность которого сводится к индивидуальным различиям в "умственной энергии" (его составляет сумма результатов всех тестовых заданий); фактор s - характеризует специфику каждого конкретного задания. Спирмен разграничил уровневые свойства интеллекта: 1 - показатели сформированности основных сенсорно-перцептивных и вербальных функций и 2 - комбинаторные свойства (способность выяснять связи между стимулами).  
 
Несколько позже Дж.Равен продолжил развитие этой идеи, выделив продуктивный интеллект или способность выявлять связи и соотношения, и приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; и репродуктивный интеллект - то есть способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию. Им создан тест "матрицы Равена".  
 
Р. Кеттелл разделил спирменовский g-фактор на 2 компонента: gc - кристаллизованный интеллект (репродуктивная способность; результат образования и различных культурных влияний; его функция - накопление и организация знаний; определяется тестами на запас слов, чтение, учет социальных норм...) и gt - текущий интеллект (продуктивная способность; основа - биологические особенности НС; функция - быстро и точно обрабатывать информацию, определяется тестами на выявление закономерностей + 3 фактора: визуализация (способность манипулировать образами при решении дивергентных задач), память и скорость.  
 
Ф. Вернон. Фактор g распадается на 2 основных групповых фактора: вербально-цифровой-образовательный и механико-пространственный-практический. 
 
2) Множественность и независимость интеллектуальных способностей 
Л. Терстоун. 7 первичных умственных способностей - факторы: 1 - пространственный, 2 - восприятие, 3 - вычислительный, 4 - вербальное понимание, 5 - беглость речи, 6 - память, 7 - логическое рассуждение.  
Структурная модель Дж. Гилфорда: 120 узкоспециализированных независимых способностей, определяющихся сочетанием трех групп аспектов: 1 - тип операции (познание, оценка...), 2 - содержание материала (конкретное, символическое, семантическое, поведенческое...), 3 - конечный продукт. Гилфорд отрицал реальность общего интеллекта, хотя в 98 % случаев отдельных способности коррелировали между собой.  
 
    А.Ягер: "берлинская модель структуры интеллекта":  
   - операции (в том числе скорость, память, креативность);  
   - содержание (в том числе вербальное, цифровое, наглядное).

Общий интеллект - продукт взаимопересечений всех типов операций и всех типов содержаний.  
Кризис тестологического подхода к изучению интеллекта: несмотря на мощное методологическое обеспечение изучения интеллектуальных способностей, тестология не смогла породить сколь-нибудь приемлемую концепцию интеллекта. Кроме того приверженцы взглядов на интеллект как единую структуру пришли к парадоксальному выводу о множестве различных не всегда зависимых друг от друга способностей; а приверженцы идеи множественного интеллекта убедились в наличии общего начала всех проявлений интеллекта. При более внимательном рассмотрении оказывается, что содержание тестов зачастую подменяет понятие интеллекта либо общим уровнем образовательного и культурного развития (к тому же оценка "правильности-неправильности решения заданий зависит от соответствующей культуры), либо способностью к обучению (которая не тождественна на самом деле интеллекту). Кроме того, низкие результаты тестов связаны с тревожностью, агрессивностью, интраверсией; то есть возможна подмена измерения интеллектуальных способностей измерением сформированности индивидуальных механизмов саморегуляции.  
 
В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками (исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особенностями, социально-экономическими условиями и т.д.) 
 
   Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:  
   1. Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);  
   2. Интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход);  
   3. Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход);  
   4. Интеллект как продукт целенаправленного обучения;  
   5. Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);  
   6. Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход);  
   7. Интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход);  
   8. Интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход). 
 
   Интеллектуальная одаренность - такое состояние индивидуально-психических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений; открытостью к любым инновациям...  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II Калужская Воспитательная колония

2.1  История Калужской воспитательной колонии. Правовое и нравственное воспитание несовершеннолетних осужденных.

     История Калужской воспитательной колонии берет свое начало с 1942 года. Тогда в деревне Ахлебинино среди лесного массива возникли одноэтажные и двухэтажные домики, в которых разместились около 600 воспитанников. Приказом Министра внутренних дел СССР в сентябре 1971 года была организована Калужская воспитательная трудовая колония (ВТК) усиленного режима. В октябре 1971 года поступили первые одиннадцать воспитанников. Начали работать школа, ПТУ , производство.  

        В 1973 году ВТК стала колонией  общего режима. Были построены  новое здание школы , клуб, медчасть, новый цех. ВТК посетили монгольские и кубинские слушатели Академии МВД.

       1997 году ВТК переименована в  воспитательную колонию (ВК)  общего  режима. В 2002 году  ВК посетили  министр юстиции Ю.Я. Чайка,  летчик-космонавт Афанасьев, председатель Госкомитета по физкультуре и спорту В.А. Фетисов. На протяжении 39 лет с несовершеннолетними осужденными к лишению свободы ведется работа направленная на их исправление, формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышения их образовательного и культурного уровня, подготовки к самостоятельной правопослушной жизни в обществе.

      Неотъемлемой частью исправительного процесса , осуществляемого с осужденными, является правовое воспитание которое проводится в тесном взаимодействии и неразрывном единстве с другими направлениями воспитания ( нравственным, трудовым, физическим, эстетическим, патриотическим, религиозным и др.).

        Индивидуальное правосознание осужденного,  его представление о праве,  своих обязанностях, правомерности  и неправомерности своих действий  и поступков зависит , прежде  всего , от индивидуальных особенностей  личности подростка и каждого  сотрудника непосредственно общающегося  с осужденными. В первую очередь это воспитатели отрядов, учителя, мастера производства, службы режима и охраны. Устранение дефектов и деформации в правовом сознании осужденных подростков невозможно без глубокого и всестороннего изучения их личности. Для такого изучения могут быть использованы разнообразные методы: беседа (в том числе и с родственниками осужденного), опрос, анкетирование, наблюдение, психологическое тестирование. Результаты изучения должны быть проанализированы, а затем определены меры дальнейшего воспитательного воздействия.

     Особое место в правовом воспитании  занимает метод разъяснения. Он  обеспечивает рациональное восприятие  осужденными правовых предписаний  и сознательное подчинение им  своего поведения. В ходе разъяснения  раскрывается смысл и значение  гражданского долга, прав и  свобод граждан, гуманный характер российских законов, единство прав и обязанностей и др.

       Одна из задач разъяснения законодательства состоит в том , чтобы не только дать необходимые сведения правового характера, но выработать у воспитанников убеждения в необходимости и справедливости законов. Нужно, чтобы они понимали ,какой вред приносят любые попытки отступления от закона, нарушения прав личности, ущемления прав гражданина. Это подводит воспитанников к выводу о необходимости раскаяния, искупления вины, недопустимости уклонения от наказания и совершения новых преступлений. Важное значение при этом имеет разъяснение того, что государство охраняет от преступных посягательств государственный строй, собственность, личность, права граждан и правопорядок.

       Нравственное воспитание выделяется  особо и становится на первое  место. Это объяснения тем,  что нравственность – базовая  составляющая личности. Условно  можно выделить следующие направления нравственного воспитания:

- нравственное  обучение  (т.е. передача осужденному  и усвоения им определенного  объема знаний об общечеловеческих  духовно-нравственных ценностях,  должном поведении, нравственных  нормах)

- развитие  нравственных чувств (прежде всего,  чувства долга, ответственности,  чувства собственного достоинства  и т.п. 

- формирование  навыков нравственного поведения.

       Нравственное обучение необходимо  начинать с усвоения осужденным  таких слов как: достоинство,  ответственность, порядочность, уважение, честность, искренность, дружелюбие, настойчивость, терпение, толерантность,  и т.п. В работе использовать  произведение искусства, крупно  напечатанные тексты, цветные зарисовки,  тесты и т.д.

  2.2 Трудовая деятельность несовершеннолетних осужденных отбывающих наказания в воспитательной колонии.

     С первых дней прибытия в учреждение совместно с другими службами  производится работа по трудоустройству  осужденных, так как это является одним из главных факторов социализации человека и показателем осознания вины. Одновременно с трудовой деятельностью осужденных- столь необходимой составляющей эффективного процесса исправления несовершеннолетних правонарушителей – предприятия обеспечивает ощутимое их более чем скромного бюджета.

     В результате сплоченной работы у воспитанников накапливается положительный опыт взаимодействия с окружающим миром, позволяющий выработать нравственные убеждения, повышающие его самооценку и уважение к себе и к другим людям.

    Воспитанник должен овладеть профессией, по которой он может работать и после освобождения из исправительного учреждения.

2.3 Повышение интеллекта несовершеннолетних осужденных отбывающих наказания в воспитательной колонии.

     Ведется работа по пробуждению и поддержанию, у осужденных, стремления к учебе, повышению образовательного и профессионального уровня. Все воспитанники, не имеющие основного общего образования, обучаются в вечерней (сменной) общеобразовательной школе ВК.

     Для всестороннего развития в  школе имеется 9 кабинетов, компьютерный  класс,5 музеев, на базе которых  функционируют различные кружки  и клубы по интересам.

     В течении учебного года проводятся  предметные недели, где учащиеся  принимают участия в различных  конкурсах, викторинах, выпуске стенгазет,  изготовлении поделок, рисунков, т.д.

    Организовываются встречи с интересными  людьми, просмотры видеофильмов.

     Педагогический коллектив школы  состоит из 7 учителей, директора  школы и заместителя директора  по учебной – воспитательной  работе. Все специалисты имеют  высшее образование, 3-е из которых  имеют высшую категорию.

     Для вновь прибывших учащихся ,которые имели существенные пробелы  в знаниях, в школе организованы  специальные учебно- консультационные  пункты.

     В течение учебного года работа  педагогического коллектива  направлена  на устранение пробелов в знаниях  учащихся и выработку основных  умений: читать, писать, считать. С  этой целью используются различные  технологии: уровневой дифференциации, поэтапного формирования умственных  способностей, проблемного формирования умственных способностей, проблемное обучение и другие педагогические технологии или их элементы.

    Окончили 9-й класс досрочно 2 человека  и получили аттестаты об основном  общем образовании, 2 воспитанника  досрочно окончили среднюю полную  школу и получили соответствующие  аттестаты о среднем (полном) общем  образовании. В целях соблюдения  прав несовершеннолетних правонарушителей  на доступность и адаптивность  образования учителями школы  в течение учебного года проводятся  занятия по основным предметам  на  СУОН.