Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Февраля 2011 в 09:50, курсовая работа
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях. Однако исследований по этому вопросу недостаточно, что и обусловило выбор темы и формулировку проблемы: необходимость создания модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического процесса, формирования в их сознании положительных установок.
"
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы формирования внутрисемейных отношений
1.1. Особенности формирования детско-родительских отношений ……...…. 5
1.2. Родительские установки и стили воспитания детей …….………………. 6
1.3. Основные нарушения детско-родительских отношений ………………. 12
1.4. Семья, воспитывающая ребенка с ЗПР и внутрисемейные отношения....15
Глава 2.Практическое изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.
2.1. Методы, цели, задачи и содержание исследования …………………….. 17
2.2. Анализ полученных результатов ...............…………………………...….. 22
2.3.Основные направления психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии …………………………...23
Заключение ………….……………………………………………………….......32
Литература……………………………………………………………………… 33
Приложения…………………………………………………………………… ..34
Прыг-скок. Ой, смотрите, кто живёт
В мире всё наоборот? Дети стали управлять,
Мам в колясочках катать. Если надоест нам чудо,
Скажем вместе: Прыг отсюда!
Услышав заклинание «Прыг-скок», дети начинают ухаживать за родителями, командовать, воспитывать, наказывать. А родители слушаются или капризничают…После заклинания «Прыг отсюда» мир вновь становится прежним, реальным и привычным.
Игры для релаксации
Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ» (релаксация, развитие чувства эмпатии)
Дети становятся в круг, друг за другом – они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
Детско-родительские игры
1. Игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ» (развитие взаимопомощи)
Каждая семья
получает «волшебные картинки»,
2. Игра «НАЙДИ СВОЕГО РЕБЁНКА»
Один из родителей
завязывает себе глаза и ощупывает каждого
играющего ребёнка. Дети должны стоять
молча, можно менять одежду (кофту, бантики
и т.д). Взрослый, найдя своего ребёнка,
называет его имя и снимает повязку с глаз.
Если родитель ошибается, то платит фант,
который в конце игры выкупается. Необходимо,
чтобы все родители участвовали в отгадывании.
[1] Депривация – лишение, утрата (англ.)
[2] Интериоризация (лат. interior – внутренний) – процесс преобразования внешних действий во внутренние, умственные.
[3] Эмпатия – ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.
[4] Сензитивность – от лат. sensus – чувство, ощущение.