Коррекция внутрисемейных отношений у младших школьников с задержкой психического развития

 Это специально  организованная и систематическая  работа самого ребёнка, предметом  которой являются события его  собственной жизни, отражённые в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления – наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми.

5.Формы организации занятий с детьми и их близкими взрослыми могут быть различными – релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций, музыкотерапия, библиотерапия, хореотерапия, вокалотерапия и др. Наиболее используемым направлением работы с детско-родительской группой, является игротерапия.

     Для налаживание отношений ребёнка  с окружающим миром и людьми хорошие  результаты дает игротерапия в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой. В практику игротерапии предлагается включать такие формы психотерапии, как арттерапию (искусство), песочную терапию, составление рассказов, психогимнастику, элементы психодраммы, телесную терапию, сказкотерапию и др.

       Длительность игрового занятия составляет 20-30 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

     Эффективность внедрения комплексной помощи по оптимизации детско-родительских отношений в семьях с ребёнком с задержкой психического развития подтверждается следующими положениями:

– включение  в психолого-педагогический процесс  и матери, и отца, изменяет восприятие их особого ребёнка и способствует его включению в единый семейный коллектив;

– коррекция  недостатков родительского отношения  позволяет установить теплый эмоциональный  фон взаимодействия с ребёнком данной категории, оптимизировать восприятие особенностей его поведения, личности, сформировать конструктивные модели родительского поведения;

– сплочение  родительской группы, вследствие осознания  общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает  существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и  отношений между семьёй и внешним окружением.  
 
 
 
 

РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

Развитие умения общения с детьми

1. Изменение  поведения взрослого и его  отношения к ребёнку:

– стройте взаимоотношения  с ребёнком на взаимопонимании и  доверии;

– контролируйте  поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

– избегайте, с  одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку;

– не давайте  ребёнку категорических указаний, избегайте  слов «нет» и «нельзя»;

– повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

– для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

– помните, что  чрезмерная болтливость, подвижность  и недисциплинированность ребенка  не являются умышленными;

– выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

– не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2. Изменение  психологического микроклимата  в семье:

– уделяйте ребёнку  достаточно внимания;

– проводите  досуг всей семьёй;

– не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация  режима дня и места для занятий:

– установите твёрдый  распорядок дня для ребёнка и  всех членов семьи;

– снижайте влияние  отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

– помните, что  переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная  поведенческая программа:

– не прибегайте к физическому наказанию;

– чаще хвалите  ребёнка. Порог чувствительности к  отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны  к поощрениям;

– постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив  их с ребёнком;

– не разрешайте откладывать выполнение задания  на другое время;

– не давайте  ребёнку поручений, не соответствующих  его уровню развития, возрасту и  способностям;

– помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

– не давайте  одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся аномальному ребёнку, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

     Помните, что для ребёнка с ЗПР наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

– лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

– запрет на приятную деятельность, прогулки и т.д.;

– приём «выключенного  времени» (досрочное отправление  в постель).

     Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

     Помните, что у ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, та как это –  патология, требующая своевременной  диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Поведение в  процессе общения с детьми

     Помните, нужно дать понять вашему ребёнку, что  вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

     Помните, прежде чем начать общаться с вашим  ребёнком, нужно занять такое положение, чтобы видеть его глаза.

     Помните, что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в  процессе общения. Подчеркивайте это  кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём  всё внимание. Предоставляйте ему  время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

     Помните, что в общении с детьми следует  использовать разнообразные речевые  формулы (прощания, приветствия, благодарности). Не забывайте утром приветствовать ребёнка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносите эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребёнком, не забывайте поблагодарить его.

     Помните, нужно адекватно реагировать на проступки детей:

–        спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным  мотивом для его действий, и  понять его;

–        не сравнивайте ребёнка с другими  детьми, например: «Сынок, посмотри, какая сестра твоя умница».

     Помните, чтобы правильно организовать взаимоотношения  детьми в процессе общения, необходимо преодолевать:

– барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними  делами);

– барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);

– барьер «воспитательных  традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребёнка, пытаясь продублировать педагогические воздействия собственных родителей);

– барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

 Совершенствуйте  коммуникативные умения ваших  детей: 

– если ребёнок  забывает говорить речевые этикетные  формулы (приветствия, прощания, благодарности), то напомните ему об этом, например: «Сынок, поздоровайся с тётей» и т.д.;

– для развития умения понимать настроение и чувства  другого предложите ребёнку понаблюдать  за кем-либо из родственников, например: «Посмотри внимательно на маму. Как  ты думаешь, какое у неё настроение? (Грустное.) Давай придумаем, как  её можно развеселить»;

–        для развития у детей чувства  эмпатии используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: «Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие  герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями?»

Предложенные  нами практические рекомендации были ориентированы на

– снижение симбиотической зависимости ребенка с ЗПР  от матери с целью нормализации отношений  с другими членами семьи;

– включение  членов семьи в психолого-педагогический процесс.

     Таким образом, разработанные практические рекомендации, направленные на формирование конструктивных отношений в системе  «родители – ребенок с ЗПР» позитивно изменяют характер взаимодействия ребенка в семейном коллективе.  
 
 
 
 
 
 

Заключение

Проведенное исследование позволили сделать следующие выводы.

1. Ученые, исследующие  проблемы семьи и детства, отмечают  тревожную тенденцию резкого  увеличения числа детей с задержкой  психического развития в последние  10-15 лет, что связывается не  только с экологическими нарушениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие детей с ЗПР, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий.

2.      Семейное воспитание содержит  значительный педагогический потенциал,  который может и должен быть  использован в устранении нарушений  развития эмоциональной и познавательной  сфер личности ребенка. Он заключается  в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

3.  Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими задержку психического развития, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике задержки психического развития и об особенностях ее проявлений. 
 

ЛИТЕРАТУРА

1.      Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.:Владос, 2002. – 160 с.

2.      Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

3.  Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160с.

4.  Крючева Я.В. Семинар для родителей, имеющих детей с ЗПР// Наука. Техника. Инновации. Материалы докладов региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 5. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.  

5.  Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. 

6.  Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.

7.  Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.–М.:Педагогика,1989.–290с.

8. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии.- Спб.: Речь, 2004 – 432с. Составитель Защиринская О.В. 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Терапевтические игры

     Детско-родительская игра-сказка «МИР НАОБОРОТ» (снятие родительских стереотипов и авторитарности взрослого)

«Жил-был мальчик  Петя, которому очень хотелось поскорее стать взрослым. Ему не нравилось, что родители всегда учат его, воспитывают, и однажды к нему пришёл гном-волшебник, которому тоже надоело быть маленьким. «Давай, Петя, создадим мир наоборот, - предложил волшебник. – Для этого надо нам вместе произнести заклинание: