Количественная качественная характеристика показателей уверенности у различных групп студентов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для больше наглядности мы приводим диаграмму, на которой отчетливо видно, по каким показателям результаты обеих групп оказываются сходными, а по каким показателям результаты отличаются.

 

 

Темным оттенком обозначена группа факультета гуманитарных и социальных наук;

Светлым оттенком обозначена группа факультета экономики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Количественная и качественная характеристика показателей уверенности у различных групп студентов

         Наша гипотеза, что уверенность студентов разных факультетов имеет общие и специфические особенности, которые проявляются в её структуре, подтвердилась. Об этом далее подробнее.

        Итак, сравнительный анализ количественной выраженности компонентов уверенности и ее качественных характеристик в группах студентов выявил наличие сходств и различий (данные приведены в виде сводных таблиц и диаграмм в приложении).

        Сходство обнаружено в значениях переменных установочно-целевого, мотивационного, эмоционального и динамического компонентов уверенности. Для обеих групп характерно преобладание выраженности личностно  значимых целей над общественно значимыми. Следовательно, с точки зрения количественной выраженности этих переменных уверенность студентов в изученных группах мотивирована преобладанием личностно  значимых целей. Показатели стеничности в каждой из групп выше показателей астеничности. Это значит, что проявление уверенного поведения сопровождается совокупностью положительных эмоций, способствующих развитию уверенного поведения как качества личности. Показатели эгоцентричности выше показателей социоцентричности в обеих группах, это свидетельствует о личностно значимой направленности уверенности. Эгоцентричность характеризуется желанием проявить себя и свои способности, намерением самоопределиться и реализовать себя и т.д. Также показатели энергичности для обеих групп выше показателей аэнергичности, что отражает разнообразие приемов и способов реализации уверенности.

         В то же время в проявлении уверенности у этих двух групп студентов выявлены определенные особенности. Для студентов гуманитариев характерно преобладание субъектности над предметностью, что свидетельствует о высокой оценке результативности в субъектно-значимой сфере (развитие самостоятельности и инициативности, формирование упорства и других волевых качеств, также деятельность направлена на решение личных проблем). У студентов факультета экономики показатели предметности выше субъектности, что указывает на высокую оценку этими студентами результативности в предметной сфере (результативность в учебе, работе, расширение контактов с другими людьми и т. п.).

         Для студентов гуманитарного факультета характерно преобладание интернальности над экстернальностью. У этих студентов преобладает внутренний локус контроль в проявлении уверенного поведения, т. е. независимость проявления уверенного поведения от внешних условий и обстоятельств. Для студентов экономического факультета же характерно преобладание экстернальности. Т.е. студенты этой группы показывают в большей мере зависимость проявления уверенного поведения от внешних условий и обстоятельств.

       Итак, мы сделали качественный и количественный анализ характеристик личностного свойства – уверенность у студентов разных групп. Мы убедились, что существуют как общие черты, которые выражаются  в значениях переменных установочно-целевого, мотивационного, эмоционального и динамического компонентов уверенности, так и различия, которые выражаются в продуктивно-смысловом и регуляторном компонентах уверенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Итак, мы провели исследование, проанализировали и проинтерпретировали  его результаты. Можно сделать  выводы о проведенной работе:

1. У разных групп студентов имеются как общие, так и специфические черты, которые выражаются в значениях переменных личностного свойства уверенность, как мы и предполагали в начале нашей работы.

2. Общие черты, которые  характерны как для группы  студентов гуманитарного факультета, так и для группы студентов  экономического факультета. Сходство обнаружено в значениях переменных установочно-целевого, мотивационного, эмоционального и динамического компонентов уверенности. Для обеих групп характерно преобладание выраженности личностно  значимых целей над общественно значимыми. Следовательно, с точки зрения количественной выраженности этих переменных уверенность студентов в изученных группах мотивирована преобладанием личностно  значимых целей. Показатели стеничности в каждой из групп выше показателей астеничности. Это значит, что проявление уверенного поведения сопровождается совокупностью положительных эмоций, способствующих развитию уверенного поведения как качества личности. Показатели эгоцентричности выше показателей социоцентричности в обеих группах, это свидетельствует о личностно значимой направленности уверенности. Эгоцентричность характеризуется желанием проявить себя и свои способности, намерением самоопределиться и реализовать себя и т.д. Также показатели энергичности для обеих групп выше показателей аэнергичности, что отражает разнообразие приемов и способов реализации уверенности.

 

3. Специфические черты  характерны в таких компонентах,  как  продуктивно-смысловой и  регуляторный. Для студентов гуманитариев характерно преобладание субъектности над предметностью, что свидетельствует о высокой оценке результативности в субъектно-значимой сфере (развитие самостоятельности и инициативности, формирование упорства и других волевых качеств, также деятельность направлена на решение личных проблем). У студентов факультета экономики  показатели предметности выше субъектности, что указывает на высокую оценку этими студентами результативности в предметной сфере (результативность в учебе, работе, расширение контактов с другими людьми и т. п.). Для студентов гуманитарного факультета характерно преобладание интернальности над экстернальностью. У этих студентов преобладает внутренний локус контроль в проявлении уверенного поведения, т. е. независимость проявления уверенного поведения от внешних условий и обстоятельств. Для студентов экономического факультета же характерно преобладание экстернальности. Т.е. студенты этой группы показывают в большей мере зависимость проявления уверенного поведения от внешних условий и обстоятельств.

 

 

 

Заключение

       Нами было проведено исследование уверенности как системного свойства личности, имеющего свою психологическую структуру. Структура уверенности имеет свои типологические особенности, которые зависят как от внутренних условий, так и от внешних обстоятельств.  В качестве факторов, влияющих на становление уверенности, могут выступать возрастные особенности студентов разных групп

         Гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, у разных групп студентов имеются как общие, так и специфические черты, которые выражаются в значениях переменных личностного свойства уверенность. Этими переменными выступают установочно-целевой, динамический, эмоциональный, мотивационный, когнитивный, регуляторный, продуктивно-смысловой и рефлексивно-оценочный компоненты. Специфичность групп студентов проявилась в таких компонентах, как регуляторный и продуктивно-смысловой. Общие черты же в мотивационном, динамическом, эмоциональном, установочно-целевом компонентах.

       Исследованию причин, которые лежат в основе этих общих и специфических черт, присущих студентам разных групп, возможно, будет посвящена следующая наша работа. Мы можем на данном этапе лишь предположить, что общие и специфические черты могут быть обусловлены особенностями будущей профессиональной и актуальной на данный момент учебной деятельностью. Возможно, некую роль здесь играют личностные особенности студентов, а также возрастные особенности.

         Наше исследование несет некоторую практическую значимость, которая выражается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в практике вузовской психологической службы при организации консультативной работы со студентами и их адаптации, в курсах по социальной, общей, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии. Результаты исследования также могут использоваться для разработки программ по развитию уверенности личности.

Мы считаем, что проделанная  нами работа оказалась очень информативной  и познавательной. Возможно, результаты, полученные нами, могут послужить плодотворной почвой для дальнейших исследований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Бойко, З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Дисс….канд. психол. наук. [Текст]/З.В. Бойко. – М.: ИП РАН. – 2009.
2. Вайнер И. В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С.185 - 191.
3. Высоцкий, В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи: Дисс. … канд. психол. наук. [Текст]/В.Б. Высоцкий. -  М.: ИП РАН. – 2002.
4. Головина, Е.В. Психологическое содержание понятия «уверенность»: детерминанты и роль в решении когнитивных задач // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей [Текст]/ Под ред. А. В. Карпова. – Ярославль: «Аверс Пресс». – 2002, Вып. 3. С. 11–17.
5. Головина, Е.В. Категория «уверенность в себе» как когнитивный конструкт личности// Исследования по когнитивной психологии Под ред. Е. А. Сергиенко.- М.: ИП РАН. – 2004, С. 160–187.
6. Загайнов Р.И. как осознанный долг. Дневник психолога. М. "Физ. и спорт", 1991. - 335с, ил.
7. Ильин Е.П. Психология воли - СПб: Издательство "Питер", 2000.- 288с.: - (Серия "Мастера психологии").
8. Крупнов А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во УДН, 1990. С. 31–38.
9. Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств //Вестник РУДН. Сер. «Психология и педагогика». 2006. № 1 (3). С. 63–73.
10. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1999.
11. Лабунская В.А. ред. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие. - М.,1999.-400с.
12. Мясищев В. Б. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 2. С. 110–125.
13. Ромек, В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика: Дисс. … канд. психол. наук. [Текст]/В.Г. Ромек. - Ростов-на-Дону: 1997.
14. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. Обз. ред. и вступ. статья А.А.Петровской. М., Прогресс, 1990.368с.
15. Селиверстова,  М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Дисс. …канд. психол. наук. [Текст]/М.А.Селиверстова. – М.: ИП РАН. – 2007.
16. Скотникова, И. Г. Проблема уверенности – история и современное состояние // Психологический журнал [Текст]/ И.Г. Скотникова. – 2002, Т. 23. № 1. С. 52–60.
17. Черникова, Ольга Александр. Соперничество, риск, самообладание в спорте.- М.: Физ. и спорт,1987.-110с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 

Бланк 1УЦ.  ТЕСТ УВЕРЕННОСТЬ

Ваша (Его. Ее) уверенность нацелена на:

1. Достижение общественного  признания.

2. Обретение самостоятельности и независимости.

3. Достижение успехов в учебной деятельности.

4. Удовлетворение своих  желаний и планов.

5. стремление быть уважаемым  человеком.

6. Достижение материального  благополучия.

7. Занятия предпринимательством  и коммерцией.

8. Совершенствование себя  и своих способностей.

9. Обретение надежных  и верных друзей.

10 Устройство семейной жизни.

11. Получение знаний и  другого опыта. 

12.Реализацию желаний  быть нужным человеком. 

13.Поиски интересной работы.

14.Поддержание своего  здоровья.

 

Бланк 2 Д.

Вы (Он. Она) характеризуетесь тем, что:

1. Можете идти на риск.

2. Беретесь за дело, зная, что не всегда полностью владеете  им и деталях.

3. Беретесь за работу  только тогда, когда убеждены  в этом полностью.

4. Часто признаетесь в  неспособности выполнить что-либо.

5. Считаете себя правым в различных спорах и дискуссиях.

6. Часто считаете себя  в чем-то некомпетентным.

7. Редко в чем уступаете  другим людям.

8. Чувствуете себя более  уверенным если находите поддержку. 

9. Считаете, что нет безвыходных  ситуаций.

10.Делая какой-либо выбор,  предусматриваете и другие запасные  варианты 

11 .Всегда придерживаетесь  собственного мнения в различных  дискуссиях 

12.Часто теряетесь в  различных ситуациях.

13.Беретесь за дело  даже тогда, когда вероятность  успешности его очень незначительна.

14.Чувствуете себя неуверенным  в новых, необычных условиях.

 

Бланк ЗЭ.

Вы (ОН. Она) испытываете  и переживаете:

1. Чувство восторга от  своих уверенных действий.

2. Чувство настороженности  при необходимости выбора.

3. Чувство радости, когда  можете справиться со своей  неуверенности.

4. Чувство негодования в случаях неуверенного поведения

5. Удовольствие в случае  свободного и независимого выражения  чувств.

6. Чувство страха перед  началом нового дела.

7. Приятные переживания  при совершении рискованных поступков.

8. Чувство растерянности перед большим объемом работы.

9. Чувство удовлетворения  при выигрыше в споре. 

10.Беспокойство о произошедшем  в течение дня.

11 .Чувство оптимизма при  выполнении различных начинаний. 

12.Тревогу о том, что  можете не справиться с порученным  делом.