Эмпирическое изучение взаимосвязи особенностей семейного воспитания и временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подрост

   Исследования психологического времени в его микромасштабах основаны, как правило, на явном или имплицитном предположении о существовании индивидуальных «квантов» физического времени, являющихся единицами времени психологического. Однако для характеристики своего настоящего человек пользуется такими понятиями, как настоящий период жизни, настоящий этап, настоящее время, длительность которых далеко выходит за пределы микроинтервалов, используемых в психологических исследованияхмеханизмов психологического настоящего. В масштабах времени жизни настоящее охватывает значительные интервалы прошлого и будущего в чисто хронологическом смысле; следовательно, многочисленные события, происходившие, происходящие и те, которые будут происходить, приобретают единый временной статус событий настоящего. В этом случае трудно понять, в чем, например, временное единство случайной и уже забытой позавчерашней встречи со знакомым и предстоящего через месяц выполнения ответственного производственного задания, если оба эти события попадают в один хронологический интервал, определяемый человеком как настоящее.

Ф. Зимбардо [14] выделил пять временных ориентаций. Два фактора из которых направленны на прошлое: негативное прошлое, которое видится в основном неприятным, и вызывающим отвращение; и положительные мысли о прошлом, где прошлый опыт и времена видятся приятными, через «розовые очки» и ноткой ностальгии.  Два аспекта ориентации на настоящее – с оной стороны, оно может видеться гедонистически, т.е. полным удовольствия, где ценится наслаждение моментом без сожаления о возможных дальнейших последствиях, с другой стороны, настоящее может быть фаталистичным. Люди с данной временной ориентацией верят в судьбу, имеют подчинённое отношение к настоящему, в котором, как они полагают, не возможны изменения, и считают, что своими действиями они не могут влиять на события ни своего настоящего, ни будущего. Пятый фактор – это ориентация на будущее, характеризующая наличием целей и планов на будущее и поведением, которое направлено на выполнение и реализацию этих планов и целей.

1.3 Особенности семейного воспитания в зарубежной и отечественной психологии

 В психологической  литературе понятия «стиль родительского  отношения», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень  часто рассматриваются как синонимы. В данной работе под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, опираясь на определение А.Я. Варги [8], которая описывает родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

 Впервые проблема стилей  родительского воспитания была  исследована А. Адлером [3]. Он описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса, или общественного чувства – способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводит к развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.

 Выбираемый же стиль  отношения к ребенку зависит  от жизненного стиля личности  родителя, т.е. от значения, которое  человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет).

 Классической считается работа С. Броди [19], выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип. Мать легко и  органично приспосабливается к  потребностям ребенка. Для нее  характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип. Сознательно мать  старается приспособиться к потребностям  ребенка, но из-за напряженности  и отсутствия непосредственности  в общении с ребенком ее  попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип. В основе материнства  – чувство долга. В отношении  с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент – жесткий контроль.

4 тип. Мать ведет себя  неадекватно возрасту и потребностям  ребенка. Ее воспитательные воздействия  непоследовательны и противоречивы.

 По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

 Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон  [19] выделяют 3 типа родительского отношения:

 Спокойная мать, преимущественно  использующая похвалу как инструмент  воспитания. Экзальтированная мать  с широкой амплитудой эмоциональных  реакций на любые мелочи в  поведении ребенка. «Социальная»  мать – для нее характерна  легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.

Д. Боумрид [25] в цикле исследований предприняла попытку преодолеть описателъность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

 На основе своих  наблюдений Боумрид выделяет 3 типа  детей, характер которых соответствует  определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

 У авторитетных родителей  инициативные, общительные, добрые  дети. Авторитетны те родители, которые  любят и понимают детей, предпочитая  не наказывать, а объяснять, что  хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

 Дети таких родителей  обычно любознательны, стараются  обосновать, а не навязать свою  точку зрения, они ответственно  относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально  приемлемых и поощряемых форм  поведения. Они более энергичны  и уверены в себе, у них лучше  развиты чувство собственного  достоинства и самоконтроль, им  легче удается наладить хорошие  отношения со сверстниками.

 Д. Боумрид подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

 Такие родители исключают  душевную близость с детьми, они  скупы на похвалы, поэтому между  ними и детьми редко возникает  чувство привязанности.

 Однако жесткий контроль  редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании  формируется лишь механизм внешнего  контроля, развивается чувство вины  или страха перед наказанием  и, как правило, слишком слабый  самоконтроль, если он вообще  появляется. Дети авторитарных родителей  с трудом устанавливают контакты  со сверстниками из-за своей  постоянной настороженности и  даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны  и вследствие этого – несчастны.

 У снисходительных  родителей дети становятся импульсивными  и агрессивными. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

 Д. Боумрид выделила четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

 Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

 Второй параметр – родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

 Третий параметр – способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

 Четвертый параметр – эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

 Оказалось, что комплекс  черт компетентных детей соответствует  наличию в родительском отношении всех четырех измерений – контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

 Таким образом, наиболее  распространенным механизмом формирования  характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль  и социальную компетентность, выступает  интериоризация средств и навыков  контроля, используемых родителями.

 Е.Т. Соколова [22], обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие стили отношений «мать – ребенок»:

1. Сотрудничество. В общении  матери и ребенка преобладают  поддерживающие высказывания над  отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.

2. Изоляция. В семье не  принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет  делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

3. Соперничество. Партнеры  по общению противостоят друг  другу. Критикуют друг друга, реализуя  потребности в самоутверждении  и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Партнеры  проявляют эгоцентризм. Мотивация  совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

 Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации  того или иного стиля получают  «психологические выгоды», и рассматривает  два варианта отношений «матери  – ребенка»: доминирование матери и доминирование ребенка.

 Доминирующая мать  отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения  матери, демонстрируя покорность  и/или действуя за спиной и под защитой матери.

 Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические  выгоды: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость  и тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы».

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер [16] для подростков. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

 Гипопротекция. Характеризуется  недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало  внимания, нет интереса к его  делам, часты физическая заброшенность  и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.