Эмоционально-волевые процессы

Как и все психические  процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим  развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.

Каковы основные пути формирования воли? Прежде всего, успех этого процесса зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.  Развитие родителями у ребенка волевых  качеств является предпосылкой для  формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с  условиями реальной деятельности.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа  предъявляет к ребенку ряд  требований, без выполнения которых  не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного  уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т. д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив.

Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая  яркой личностью, оставляет в  жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка  стремление подражать поведению  учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается  в отношении школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает  в коллективе, где существует атмосфера высокой требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.

Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых  характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности [Маклаков А. Общая психология: учебник для вузов – СПб.: Питер, 2003. – 592с.].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Эмоции являются важными  психологическими инструментами обеспечения  социального бытия человека. Они  возникают у человека, как необходимая  сторона его душевной жизни. Эмоции оказывают воздействие на физиологические  функции человека, поскольку образуют совместно с ним единую психофизическую  систему. В связи с этим, эмоции сопровождаются, в той или иной степени, изменениями функций организма. К тому же возможности эмоциональной  регуляции физиологических функций  многообразны. Они могут изменяться в десятки и сотни раз в  разных направлениях: от усиления до затухания, улучшаться и наоборот ухудшаться, ускоряться и замедляться, и прочее. На эмоциональной основе возникает  большое количество различных болезней.

 Под влиянием эмоций  человек может быть «несобранным»  и наоборот быть «электро - веником». Благодаря эмоциональным переживаниям  человек имеет творческое мышление  и воображение, он способен  творить в различных сферах. Эмоции  и чувства привели к тому, что  человек может любить: родных, Родину, другого человека, работу и прочее.

 Являясь сложными внутренними  психическими процессами, эмоции  хорошо вырабатываются во вне, в мимике, жестах, движениях, действиях и прочем. Все это позволяет понимать эмоциональное состояние других людей, налаживать с ними контакт и более эффективно с ними общаться.

 Как верно заметил  Ф. Крюгер «То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его сущность, его характер, индивидуальность».

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные.

Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они  осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Эти усилия часто называют волевой регуляцией, или волей.

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Главная функция воли заключается  в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит  взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.

Понимание воли как реального  фактора поведения имеет свою историю. При взглядах на природу  этого психического явления выделяют два аспекта: философско-этический и естественнонаучный.

Существуют относительно устойчивые факторы, определяющие интенсивность  волевых усилий. К их числу относятся: мировоззрение личности, проявляющееся к отношении к тем пли иным явлениям окружающего мира; моральная устойчивость, определяющая способность следовать по намеченному пути: уровень самоуправления и самоорганизации личности и др. Все эти факторы формируются в процессе развития человека, его становления как личности и характеризуют уровень развития волевой сферы. Воля человека характеризуется определенными качествами. Наиболее часто принято выделять силу воли, выдержку и самообладание, целеустремленность, настойчивость, решительность и другие качества.

Как и все психические  процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека.

Воля очень часто рассматривается  как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Введение в психологию. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1996. - 496 с.
2. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2006. – С. 60; С. 67.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. О природе человеческой воли // Психологический журнал. 2005.- № 3. - С. 17.
4. Гоноболин, Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973. – 240 с.
5. Джемс, У. Научные основы психологии. - СПб., 1902. – 363 с.
6. Корнилов, К. Н. Психология воли. 1948. - С. 326-327.
7. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности. 2001. - С. 235–237, 238.
8. Маклаков А. Общая психология: учебник для вузов – СПб.: Питер, 2003. – 592с.
9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
10. Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., 1964.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 2007 - С. 64 – 68.
12. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М., 2007, с. 140.
13. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз. 1953.