Экспериментальное исследование интеллекта у детей подросткового возраста

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

"Сейчас вам будут предложены  задания, которые предназначены  для того, чтобы выявить умения  рассуждать, сравнивать предметы  и явления окружающего мира, находить  в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Описание и примеры набора заданий № 1.

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Пример: одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и ....?

а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель. Правильным ответом будет "жизнеописание".

Следующий пример: противоположным к слову "отрицательный" будет слово ... ?

а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово "положительный".

Описание и примеры к заданию №2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово - синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово.

Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ: "столетие".

Следующий пример: прогноз - а) погода; б) донесение; в)предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово "предсказание".

Описание и примеры к заданию № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.

Пример: песня: композитор = самолет: ?

а) аэропорт; б) полет; в)конструктор; г) горючее; д) истребитель.

Правильный ответ: "конструктор". Следующий пример: добро: зло = день:?

а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) среда; д)сутки.

Здесь правильным ответом будет слово "ночь".

Описание и примеры к заданию № 4.

 Вам даны пять слов. Четыре  из них объединены одним общим  признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово - мебель.

Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть;

д) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя. Поэтому подчеркнутое слово "сидеть".

Описание и примеру к заданию № 5

Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов. Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример: дождь - град. Правильным ответом будет: "осадки". Это слово и следует написать.

Описание и примеры к  заданию № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Пример: 2,4,6, 8, 10,... В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.

Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12,...

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.

 

2. Анализ и интерпретация полученных результатов

Наименее успешные

№	Имя	Средний процент правильно выполненных заданий
1	Виктория М.	18%
2	Кристина Л.	19 %
3	Владимир К.	20%

 

Мало успешные

№	Имя	Средний процент правильно выполненных заданий
1	Ирина К.	25%
2	Ирина П.	22%
3	Елизавета К.	22%
4	Анна Ф.	24%
5	Владимир С.	21%
6	Вадим Р.	30%
7	Данил К.	21%
8	Алексей С.	26%
9	Даниил П.	22%

 

Средне по успешности

№	Имя	Средний процент правильно выполненных заданий
1	Елена К.	31%
2	Анастасия Б.	37%
3	Валерия З.	34%
4	Анастасия Н.	38%
5	Алина И.	33%
6	Елизавета С.	37%
7	Виктория К.	34%
8	Максим Е.	39%
9	Михаил Р.	38%
10	Алина В.	39%

 

Близкие к успешным

№	Имя	Средний процент правильно выполненных заданий
1	Кирилл П.	43%
2	Данил В.	45%

 

Наиболее успешные

№	Имя	Средний процент правильно выполненных заданий
1	Екатерина К.	53%
2	Иван П.	52%

Таким образом у детей преобладает практически-действенное и образное мышление. Однако установлено, что развитие мышления сопровождается изменениями соотношений его видов — от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому. Способность действовать в уме у 90,9% семиклассников не сформирована. Более того, у 11,5% даже нет исходных посылок способности действовать в уме. Как это можно понять? Решение мыслительных задач находится в стадии развития. Происходит движение от ситуативного понимания предметного содержания задач к уяснению общих принципов их построения и решения. Мнемическая (память) деятельность находится на сравнительно низком уровне как смыслового, так и логического запоминания. Вместе с тем эффективность смысловой памяти у семиклассников оказалась значительно большей, чем механической. Это дает основание считать, что школьники начинают пользоваться логическими приемами запоминания, чем обеспечивают себе возможность смысловой переработки получаемой информации.

У остальных 7,6% развитие различных умственных умений нельзя признать достаточно высокими, а характер и устойчивым. Этот процент восьмиклассников выполнил умственные операции на 50%. Данные показывают, что интеллектуальные умения у них переживают серьезную перестройку, особенно это заметно в формировании способности к обобщению, но умственные действия еще недостаточно закреплены. Логическое запоминание растет.[3]

 

Заключение

В исследуемом классе были получены результаты, по которым развитие различных умственных умений нельзя признать достаточно высокими, а характер и устойчивым. Развитие интеллекта в подростковом возрасте зависит от сформированности познавательной  сферы, поэтому мы можем сказать что только 7,6% учащихся данного класса уровень интеллектуального развития соответствует возрасту. Остальные же дети получили результаты, по которым мы можем сказать, что их познавательная сфера соответствует уровню 7-го класса, так как решение мыслительных задач находится у них в стадии развития.

Чаще всего интеллект человека пытаются определить с помощью специально разработанных тестов. В частности, за рубежом распространены тесты на определение "коэффициента интеллектуальности", который сокращенно обозначают "I.Q". Автором многих из них является английский психолог Г. Айзенк. Обычно такой психологический тест включает в себя несколько десятков достаточно разнообразных заданий, для решения которых устанавливается ограниченное время. За каждую правильно решенную задачу начисляются баллы. Сумма этих баллов по специальной шкале пересчитывается в "коэффициент интеллектуальности". У человека средних способностей он составляет обычно от 100 до 130 единиц.

Какие же объективные выводы можно сделать на основании подобных тестов? Из условий проведения тестирования ясно, что речь идет о скорости мышления или точнее, о сообразительности. Быстро соображающие, естественно, получают лучшие результаты, чем "тугодумы".

Известно, что для успешного решения задач нужна заинтересованность или хорошая мотивация, а также настойчивость. Есть люди, готовые уделить решению задачи какое-то ограниченное время, а на большее у них не хватает терпения. Вряд ли они добьются высоких показателей при тестировании. Упорство же иногда компенсирует отсутствие быстроты соображения. Значит, тест отражает не только собственно мыслительные способности, но и такие личностные качества, как заинтересованность и настойчивость.

Люди настойчивые, с высоким темпом мышления, но несобранные, склонные к поспешным умозаключениям, мгновенно схватывают суть задания и их сразу же ослепляет идея решения, однако они не дают себе труда проверить правильность решения. Иными словами, свойство личности, именуемое самоконтролем, также влияет на результаты тестирования.

В ряде заданий определяющей служит способность быстро отказаться от скомпрометированной чем-то гипотезы, то есть гибкость интеллекта.

Сравнивать тестовые характеристики имеет смысл для людей, которые росли и развивались в сходных условиях, и только в этом случае разница в выполнении заданий теста может быть объяснена различием врожденных задатков способностей.

Малограмотный человек, очевидно, не выполнит ни одного тестового задания, хотя его потенциальные умственные способности могут быть не ниже, чем у тех, кто все задания выполнит правильно.

Тот, кто много раз уже подвергался психологическому тестированию, находится в сравнительно более выгодных условиях, чем новичок. "Сравнительно" потому, что достаточно пройти тестовую проверку четыре-пять раз, и эффект "тренированности" исчерпывается: десятое испытание не дает лучших результатов, чем пятое.