Изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников

• 0-1 балл – очень низкий

 

 

2.2 Количественный и качественный  анализ

 

Полученные  в ходе исследования данные представлены в двух таблицах.

 

Таблица 1. Результаты изучения уровня самооценки у детей младшего школьного возраста по методике «Какой Я?».

Самооценка   Успеваемость	Высокий уровень. абс.число(%)	Средний уровень. абс.число(%)	Низкий уровень. абс.число(%)
Удовлетворительно	3(16%)	2(11%)	0
Хорошо	2(11%)	5(26%)	0
Отлично	3(16%)	4(21%)	0

 

 

Дадим качественный анализ полученным количественным данным. Из таблицы 1 видно, что вне зависимости от успеваемости, в каждой категории  имеются ученики с  высоким уровнем самооценки. А ученики, успеваемость которых удовлетворительно, не имеют заниженной самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2. Результат изучения уровня самооценки у детей младшего школьного возраста по методике «Лесенка».

Самооценка   Успеваемость	Высокий уровень. абс.число(%)	Средний уровень. абс.число(%)	Низкий уровень. абс.число(%)
Удовлетворительно	2(11%)	3(16%)	0
Хорошо	1(5,5%)	5(26%)	1(5,5%)
Отлично	4(21%)	3(16%)	0

 

 

Дадим качественный анализ полученным количественным данным. Из таблицы 2 видно, что ученики, имеющие успеваемость отлично, имеют более высокий процент завышенной самооценки. Но при этом ученики с удовлетворительной успеваемостью, тоже имеют завышенную самооценку, а с успеваемостью хорошо, заниженную.

Из двух таблиц можно сделать следующий вывод, что наша гипотеза не подтвердилась и ученики третьего класса уже имеют почти устоявшуюся самооценку, которая слаба зависит от отметок, получаемых ими в школе.

 

 

4. Психолого-педагогические рекомендации

 

Рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшего школьника (М. Феннел «Как повысить самооценку»):

- оценка должна служить  главной целью – стимулировать  и направлять учебно-познавательную  деятельность младшего школьника;

- учитель должен давать  содержательную оценку работе  младшего школьника;

- оценка должна не завершать  учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех  ступенях;

- в учебной деятельности  необходимо сравнивать детей, которые  обладают приблизительно одинаковыми  способностями, но достигают разных  результатов из-за различного  отношения к учению;

- необходимо использовать  взаимное рецензирование, при этом  отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке;

- после рецензирования  работа возвращается автору, и  учащиеся самостоятельно анализируют  свою работу;

- предлагать ученику с  заниженной самооценкой оказывать  помощь слабоуспевающему младшему  школьнику;

- необходимо включать  ситуации, актуализирующие самооценку  ребёнка, ставящие перед ним задачу  осознания особенности своей  работы, её сильных и слабых  сторон и способствующих обращенности  ребёнка на собственные способы  действия;

- необходимо вводить тетради, в которых учащиеся по специальной  схеме делают записи, анализируя  и оценивая свою работу на  уроке, определяя меру усвоения  материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты  работы;

- необходимо предлагать  детям самостоятельно оценивать  классные и домашние задания  до того, как отдать на проверку  учителю, после того как работы  проверил и оценил учитель, необходимо  обсуждать случаи несовпадения  оценок. Выяснить основания, на которых  строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

- необходимо использовать  похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

 

Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки младшего школьника( Г. Рейчлин, К. Винклер «Карманный справочник для родителей»)

По мнению Г. Рейчлин и К. Винклер, родители задают исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формирования у своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следует соблюдать следующие рекомендации:

- находить время, хотя  бы несколько минут каждый  день, чтобы уделить ребёнку всё  своё внимание, не деля его  ни с чем;

- показать ребёнку, что  родители признают и понимают  его чувства, даже если не согласны  с ним. Объяснить, что разные люди  могут иметь разные чувства. Никакие  человеческие чувства не бывают  правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять  ему неприемлемое поведение;

- как бы ни нравилась  ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему  пару альтернатив. Это не только  приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение  ценят, что дает ребёнку чувство  контроля над ситуацией;

- показывать детям свою  бескорыстную любовь;

- установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит  ребёнку понять, что окружающий  мир предсказуем. Претворение их  в жизнь требует выработки  соответствующих последствий за  неважное поведение;

- хвалить ребёнка за  конкретные поступки. Если ребёнок  видит, что родители действительно  заметили его попытки что-то  сделать хорошо, он их повторит;

- использовать ролевые  игры для обыгрывания с детьми  трудных или незнакомых ситуаций  заранее, так чтобы, сталкиваясь  с ними, дети чувствовали себя  уверенно, комфортно, зная, что делать  и чего ожидать;

- помочь детям научиться  решать проблемы самим, не прибегая  к помощи взрослых;

- уважать усилия детей;

- показывать ребёнку очевидные  свидетельства его развития, его  достижения. Показывать ребёнку  его старые рисунки или его  более раннюю видеозапись, чтобы  доказать ему, какие он сделал  успехи, какие приобрел новые  навыки;

- объяснить ребёнку, что  у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки  дают человеку возможность учиться;

- стараться концентрироваться  на позитивном, придумать что-нибудь интересное;

- помочь ребёнку почувствовать  его важность, поручая ему какие-нибудь  дела или обязанности, чтобы помочь  семье;

- относиться с уважением  к индивидуальным особенностям  ребёнка, к его степени развития  на разных стадиях;

- признавать сильные стороны  своего ребёнка и хвалить за  них, а не фиксировать внимание  на его слабостях. Предоставить  ребёнку как можно больше возможностей  добиваться успеха в том, что  ему нравится и что у него  получается. Это поможет ему приобрести  уверенность в себе;

- избегать сравнения своего  ребёнка с другими. Пусть он  знает, что его любят таким, какой  он есть;

- рассказывать ребёнку  интересные детали о семье, об  истории семьи. Просить об это  родственников;

- обязательно устраивать  семейные праздники. Установить  собственные семейные традиции;

- приоткрывать ребёнку  свой внутренний мир, делиться  с ним своими пристрастиями, знаниями  и эмоциями;

- бережно относиться к  внутреннему миру ребёнка, уважать  его интересы, серьёзно воспринимать  огорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они  не казались;

ребёнок должен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;

- родители должны понимать, что шуточные прозвища или  поддразнивания ребёнком могут  восприниматься серьёзно. И если  он просит перестать, следует  прислушаться к нему;

- стараться смотреть на  некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего  мира основывается на ограниченном  опыте и не развитом его  мышлении;

- знакомить ребёнка с  многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый  человек – уникален, и он тоже;

- с уважением говорить  о культурных, физических и более  тонких различиях между людьми.

 

Заключение

 

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, О.Л. Зверевой, И.Ю. Кулагиной, особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

По мнению М. Феннел, существуют две главные причины формирования низкой самооценки: первая заключается в серии пораженческих концепций, убеждений и ценностей, которые были заимствовали у родителей. Это справедливо особенно по отношению к матери — человеку, с которым ребёнок проводит наиболее запоминающиеся годы. Поскольку большинство взрослых действуют, руководствуясь ложными принципами, ценностями и убеждениями, всё это передается детям через поведение и реакции. Если родители считают себя, в каком бы то ни было смысле, неполноценными и подчинёнными другим, то дети чувствуют себя недостойными и в результате оказываются неспособными справиться с простейшими проблемами дома или в школе. В сущности, ложные суждения родителей становятся фактами опыта детей. Вторая причина — характерный для человека список промахов и неудач, составленный в школьные годы из-за ложных и искаженных понятий учителей.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. К. Аспер, Ю.С. Ерофеев утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

При определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако, по мнению Д.В. Ершова, в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Если завершив какую-либо работу, учащийся оценивает её – по заданию учителя или самостоятельно, то такая самооценка «обращена в прошлое», к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; её можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.