В психологии доминирует следующее понимание
самооценки: она есть образование познавательной
природы и констатирующего характера,
т.е. в ней фиксируется представления ребёнка
о его наличных качествах и возможностях
(Е.И. Савонько, М.И. Лисина, А.И. Сильвестеру).
В специальных экспериментальных исследованиях
изучается преимущественно самооценка
детей в конкретных видах деятельности.
Анализ результатов исследований показывает,
что к 7 годам самооценка детей начинает
тяготеть к адекватности или уже становится
таковой (И.И. Чеснокова, Е.И. Савонько)
[1].
Самооценка ребенка очень сильно
отличается от самооценки взрослого, поэтому
нельзя не учитывать эту особенность его
психик при взаимодействии с ним. Ребенок
при рождении не имеет определенного отношения
к себе, как и все другие качества личности,
самооценка формируется вместе с развитием
ребенка. Она складывается в процессе
воспитания, но не только со стороны родителей,
но и со стороны учителей. С самооценкой
связано такое понятие, как уровень притязаний,
что представляет собой степень трудности
целей, которые ребёнок ставит перед собой.
Все это оказывает влияние на успешность
ребенка в различных видах деятельности,
его эмоциональное благополучие и успешность
в целом.
А.К. Зиньковский так определял
младший школьный возраст – это период
сознания ребенка самого себя¸ потребностей
и мотивов в мире человеческих отношений.
Поэтому основной задачей взрослого в
это период является формирование условий
для становления адекватной самооценки.
К. Аспер писал, что самооценка
является сложным личностным образованием.
В ней отражается то, что ребенок узнает
о себе в процессе общения с другими, и
его собственная активность, направленная
на осознание своих действий и личностных
качеств [3].
Самооценка ребенка в младшем
школьном возрасте в одном виде деятельности
может существенно отличаться от его оценки
себя в другой деятельности. Оценочные
суждения ребенка, как заметил Б.Г. Ананьев,
«непрерывно переплетаются с оценочными
отношениями к нему со стороны товарищей
и особенно воспитательницы»
Ученые выявили связь между
уровнем сформированности учебной деятельности
ребенка и его самооценкой. В их научных
трудах указывается, что в младшем школьном
возрасте в формировании личности ребенка,
его самосознания и самооценки особое
место принадлежит рефлексии. Критичность
и рефлексивность при самооценке –
важнейшее условие проявления у ребенка
стремления к самоизменению и самосовершенствованию,
к поиску образцов для подражания. [3]
Если ребенок приходит в школу,
принимая ценности и притязания родителей,
то позже он в большей или меньшей мере
начинает ориентироваться на результаты
своей деятельности, свою реальную успеваемость
и место среди сверстников. Школа и семья
— внешние факторы развития самосознания.
Его становление зависит и от развития
теоретического рефлексивного мышления
ребенка. К концу младшего школьного возраста
появляется рефлексия и тем самым создаются
новые возможности для формирования самооценки
достижений и личностных качеств. Самооценка
становится в целом более адекватной и
дифференцированной, суждения о себе -
более обоснованными. В то же время здесь
наблюдаются значительные индивидуальные
различия.
1.4 Влияние оценок и отметок
на самооценку младших школьников в педагогической
психологии.
Оценивая знания, учитель
одновременно оценивает личность,
ее возможности и место среди
других. Именно так воспринимаются
оценки детьми [2].
Оценочная деятельность учителя
обычно осуществляется в форме отметок
в журнале и в вербальной форме. Между
этими двумя формами оценок имеется существенное
различие. Оценка, которую учитель ставит
в журнал, является официальным документом.
Поэтому учитель ставит ее на основе специально
разработанных критериев и требований
общества. К вербальным же оценочным суждениям
учителя общество предъявляет лишь общие,
принципиальные требования, не контролируемые
строгими показателями, – они должны отвечать
гуманистическим тенденциям народного
образования, способствовать развитию
учащихся. Поэтому вербальная оценка не
менее ответственна для учителя, чем оценка
в журнале. Она позволяет педагогу
учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать
прилежность учеников, которым трудно
дается учеба, и наоборот, выражать осуждение
способных, но ленивых из них [2].
Как правило, самооценка младшим
школьником своей учебной деятельности
ориентирована на оценки, выставленные
в журнал, поскольку они являются основанием
для социального контроля и санкций. Однако
вербальная оценка может играть доминирующую
роль в формировании самооценки ученика,
если педагог умеет правильно ею пользоваться.
Это связано и с тем, что она более лабильна,
эмоционально окрашена, следовательно,
более доходчива до ума и сердца подростка
[2].
С поступлением в
школу в жизни ребенка начинается
новая полоса; ведущей формой
его деятельности становится
учебная деятельность с ее
особым режимом, особыми требованиями
к его нервно-психической организации
и личностным качествам. Результаты
этой деятельности оцениваются
особыми баллами[5].
Теперь уже именно это определяет
его лицо и место среди других людей. Успехи
и неудачи в учении, оценка учителем результатов
его учебного труда начинают определять
и отношение ребенка к самому себе, т. е.
его самооценку. Психологи и педагоги
специально изучают влияние, которое оценки
учителя оказывают на ребенка [2].
Результаты психологических
исследований свидетельствуют о том, что
первоначальная оценка ребенком своих
личностных качеств, поступков является
простым отражением той оценки, которую
дают этой деятельности и этим качествам
воспитатели, учителя, родители. Поэтому
эту стадию в развитии самооценки считают
«предсамооценкой».
В ходе учебно-воспитательного
процесса у школьников постепенно возрастает
критичность, требовательность к себе.
Первоклассники преимущественно положительно
оценивают свою учебную деятельность,
а неудачи связывают только с объективными
обстоятельствами. Второклассники и в
особенности третьеклассники относятся
к себе уже более критично, делая предметом
оценки не только хорошие, но и плохие
поступки, не только успехи, но и неудачи
в учении.
Постепенно возрастает и самостоятельность
самооценок. Если самооценки первоклассников
почти полностью зависят от оценок их
поведения и результатов деятельности
учителем, родителями, то ученики вторых
и третьих классов оценивают достижения
более самостоятельно, делая, как мы уже
говорили, предметом критической оценки
и оценочную деятельность самого учителя
(всегда ли он прав, объективен ли).
На протяжении школьного
обучения, уже в пределах начальных
классов, смысл отметки для ребенка
существенно меняется; при этом
он находится в прямой связи с мотивами
учения, с требованиями, которые сам школьник
к себе предъявляет. Отношение ребенка
к оценке его достижений все больше и больше
связывается с потребностью иметь, возможно,
более достоверное представление о самом
себе.
Влияние оценок учителя на формирование
личности ребенка, на его отношение к себе,
к другим и других к нему трудно переоценить.
Система оценок, которая в учебно-воспитательном
процессе служит главным средством воздействия
учителя на учащихся, является, таким образом,
гораздо более сложным, мощным и тонким
орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру
воздействия, воспитатель, по утверждению
К.Д. Ушинского, должен представить себе
ее психологическую основу, т.е. действовать
не вслепую, а знать, на что она рассчитана
и чего он от нее ждет.
Оценочные
баллы, которые выставляет учитель, должны,
безусловно, соответствовать действительным
знаниям детей. Однако педагогический
опыт показывает, что в оценке знаний учащихся
требуется большой такт. Важно не
только, какую оценку поставил учитель
ученику, но и то, что он при этом сказал.
Ребенок должен знать, чего ждет от него
учитель в следующий раз. Не следует захваливать
хороших учеников, особенно тех детей,
которые достигают высоких результатов,
но без особого труда. Зато нужно поощрять
в той или иной форме малейшее продвижение
в учении хотя и слабого, но трудолюбивого,
старательного ребенка[21].
Глава II. Экспериментальное
изучение влияния оценок и отметок на
самооценку.
2.1 Организация исследования
Цель исследования: Выяснить
уровень самооценки младших школьников
и выявить её взаимосвязь с успеваемостью
младших школьников.
Предмет исследования: самооценка
младшего школьника.
Объект исследования: 19 учеников
3 класса МКОУ СОШ с УИОП пгт.Пижанка.
Задачи:
- Определить содержание понятия
«самооценка» в психологическом исследовании.
- Выявить особенности самооценки
у детей младшего школьного возраста.
- Определить роль отметок в становлении
самооценки у младших школьников.
Для изучения влияния оценок
и отметок на самооценку младших
школьников вначале необходимо
выяснить уровень их самооценки, затем
изучить их успешность в учебе и проследить
зависимость уровня самооценки от отметок.
Для изучения самооценки есть
множество различных методик, использование
которых зависит от различных факторов,
например возраст участников исследования,
профессионализм исследователя, внешние
условия и т.п.
В данном случае, в качестве
метода исследования были выбраны две
методики. Первая методика «Лесенка»,
разработанная В.Г. Шуром, вторая методика
«Какой Я?», её автором является Р.С.Немов.
К каждой методике дается четкая
инструкция проведения и обработки результатов:
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»:
Методика предназначена для
выявления системы представлений ребёнка
о том, как он оценивает себя сам.
«Лесенка» имеет два варианта
использования: групповой и индивидуальный.
Групповой вариант позволяет оперативно
выявить уровень самооценки. При индивидуальном
изучении самооценки есть возможность
выявить причину, которая сформировала
(формирует) ту или иную самооценку, чтобы
в дальнейшем в случае необходимости начать
работу по коррекции трудностей, возникающих
у детей.
Для нашего исследования больше
подходит групповой вариант.
ИНСТРУКЦИЯ (ГРУППОВОЙ ВАРИАНТ):
У каждого участника – бланк с нарисованной
лесенкой (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), ручка или карандаш;
на классной доске нарисована лесенка.
«Ребята, возьмите красный карандаш и
послушайте задание. Вот лесенка. Если
на ней расположить всех ребят, то здесь
(показать первую ступеньку, не называя
ее номер) будут стоять самые хорошие ребята,
тут (показать вторую и третью) – хорошие,
здесь (показать четвертую) – ни хорошие,
ни плохие ребята, тут (показать пятую
и шестую ступеньки) – плохие, а здесь
(показать седьмую ступеньку) – самые
плохие. На какую ступеньку ты поставишь
себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить
инструкцию еще раз.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
При анализе полученных данных
исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для
первоклассников и является для них возрастной
нормой. В беседе дети объясняют свой выбор
так: «Я поставлю себя на первую ступеньку,
потому что она высокая», «Я самый лучший»,
«Я себя очень люблю», «Тут стоят самые
хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними».
Нередко бывает так, что ребенок не может
объяснить свой выбор, молчит, улыбается
или напряженно думает. Это связано со
слабо развитой рефлексией (способностью
анализировать свою деятельность и соотносить
мнения, переживания и действия с мнениями
и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе
не используется балльная (отметочная)
оценка. Ведь первоклассник (да и нередко
ребята второго класса) в подавляющем
своем большинстве принимает отметку
учителя как отношение к себе: «Я хорошая,
потому что у меня пятерка («звездочка»,
«бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»;
«Я плохая, потому что у меня тройка («дождик»,
«синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное
отношение к себе, он умеет оценивать себя
и свою деятельность: «Я хороший, потому
что я помогаю маме», «Я хороший, потому
что учусь на одни пятерки, книжки люблю
читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с
ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант
развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую
ступеньку, имеют несколько заниженную
самооценку. Как правило, это связано с
определенной психологической проблемой
ученика. В беседе ребенок может о ней
рассказать. Например: «Я и ни хороший
и ни плохой, потому что я бываю добрым
(когда помогаю папе), бываю злым (когда
на братика своего кричу)». Здесь налицо
проблемы во взаимоотношениях в семье.
«Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу
плохо буквы, а мама и учительница меня
ругают за это». В данном случае разрушены
ситуация успеха и положительное отношение
школьницы, по меньшей мере к урокам письма;
нарушены межличностные отношения со
значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой
самооценкой в классе около 8–10%. Иногда
у ребенка ситуативно занижается самооценка.
На момент опроса что-то могло произойти:
ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно
наклеенный домик на уроке труда и т.д.
И в беседе ученик расскажет об этом. Например:
«Я плохой, потому что подрался с Сережей
на перемене», «Я плохая, потому что написала
диктант на три», – и т.д. В таких случаях,
как правило, через день-другой Вы получите
от ребенка другой ответ (с положительной
самооценкой).
МЕТОДИКА «КАКОЙ Я?»:
Цель: предназначена для определения
самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор,
пользуясь представленным далее протоколом
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2), спрашивает у ребенка, как
он сам себя воспринимает и оценивает
по десяти различным положительным качествам
личности. Оценки, предлагаемые ребенком
самому себе, предоставляются экспериментатором
в соответствующих колонках протокола,
а затем переводятся в баллы. Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл,
ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов,
ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются
в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется
по общей сумме баллов, набранной ребенком
по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития самооценки:
Протокол методики «Какой я»:
10 баллов – очень высокий